浙江省建德市大同第一小學(xué) 鄭巧華
【內(nèi)容摘要】學(xué)會漢語拼音是學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)。小學(xué)低段的漢語拼音尤為重要。然而現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中,由于方言的存在,勢必會對本身拼音基礎(chǔ)不怎么扎實(shí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話產(chǎn)生極大的干擾。本文力圖運(yùn)用“直觀演示法、形象感知法、近音比讀法、語境感悟法、重點(diǎn)強(qiáng)記法”等方法,力求最大限度排除地方方言發(fā)音對普通話的干擾,努力提高漢語拼音教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】消除方言 發(fā)音干擾
緣起與認(rèn)識
語文是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文的一切,都是從識字開始,而識字的基礎(chǔ)又是拼音。要想開啟學(xué)生識字的大門,首先應(yīng)該交給學(xué)生一把金鑰匙。不管是浙教版的教材,還是人教版的教材,一年級教材的編排都是從漢語拼音開始。這樣編排教材的意圖很明顯,就是要給孩子識字、閱讀打下基礎(chǔ)。修訂后的大綱明確要求“學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié),能利用漢語拼音識字、學(xué)習(xí)普通話!
走進(jìn)小學(xué)語文拼音教學(xué)課堂,我們不難發(fā)現(xiàn),影響拼音教學(xué)質(zhì)量的重要因素,莫過于那些具有濃郁地方特色的方音對學(xué)生正確發(fā)音所形成的負(fù)面干擾,尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生。漢語拼音對他們來說,本身就是一個難點(diǎn),還要受地方方言的干擾,困難就可想而知了。(在我們農(nóng)村里,不少家長都在外地打工,孩子基本上是跟隨爺爺奶奶生活;氐郊依,學(xué)過的普通話不僅不能得到鞏固,還要受爺爺奶奶的“地方普通話”的嚴(yán)重干擾。)
因此,作為農(nóng)村小學(xué)的一線教師,要想盡快實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)──“能夠準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”,除了要進(jìn)行正常的拼音教學(xué)外,還必須花很大的精力來消除方言發(fā)音對普通話的干擾。
實(shí)踐告訴我們,對學(xué)生進(jìn)行方言辨正指導(dǎo)宜早不宜遲,進(jìn)行方言辨正指導(dǎo)的最佳時機(jī)莫過于小學(xué)階段。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容,在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)的同時,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)行方言和普通話的對比辨正的指導(dǎo)與訓(xùn)練,有利于有目的的克服不正確的方言發(fā)音,從而準(zhǔn)確地把握普通話語音,提高拼音教學(xué)的效率,最終提高普通話水平。
二、現(xiàn)狀(干擾)分析與特點(diǎn)
1988年──1990年由中國社會科學(xué)院和澳大利亞人文科學(xué)院共同編繪的《中國語言地圖集》將漢語分為10個方言區(qū),其中提到“(4)徽語區(qū)分布于新安江流域的安徽省歙縣、休寧、祁門、績溪、黟縣,浙江省建德、淳安、桐廬,江西省少數(shù)市縣!雹儆纱丝磥恚覀兘ǖ職w屬于“徽語區(qū)”。再往下細(xì)分,“嚴(yán)州方言是徽語的五片次方言之一,大致上可分為淳安話、遂安話、建德話、壽昌話四種土話,它們分別分布在原淳安、遂安、建德、壽昌四縣縣境!雹谶@樣看來,從方言學(xué)角度來看,我們建德方言(嚴(yán)格意義上說,應(yīng)該稱“土話”)最終歸屬于“徽語區(qū)的嚴(yán)州次方言”。
根據(jù)調(diào)查、分析,我們建德的學(xué)生在發(fā)音方面受方言的嚴(yán)重干擾,主要是存在下列幾大問題:
1.聲母方面,主要是“n—l”、“q—x”、“r—l”、“z-zh”、“c-ch”、“s-sh”六組聲母的發(fā)音存在明顯的錯誤,易混淆,分辨不清楚。
2.韻母方面,“an—ang”、“in—ing”、“en—eng”這幾組韻母特別容易混淆。
3.調(diào)值方面,雖然普通話當(dāng)中陽平(第二聲)和上聲(第三聲)的區(qū)別很大,可是,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,學(xué)生卻是很難發(fā)出正確的讀音。
4.具體生字,如“百”、“北”等,受方言干擾,學(xué)生容易念錯。
三、消除干擾的教學(xué)策略
那么,怎樣才能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)得好、學(xué)得快、學(xué)得有效呢?我們就有必要進(jìn)行“有效的拼音教學(xué)”,以便“消除地方方言的干擾”。只有認(rèn)真辨別方音同普通話的區(qū)別,只有現(xiàn)實(shí)的拼音教學(xué)是高質(zhì)、有效的,才可能比較徹底地“消除地方方言的干擾”。
那么,到底什么才是“有效的拼音教學(xué)”呢?
“有效的拼音教學(xué)”就是指在實(shí)現(xiàn)預(yù)定的漢語拼音教學(xué)目標(biāo)過程中,通過教師與學(xué)生的協(xié)作,使學(xué)習(xí)者在漢語拼音方面獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展的活動。③
教學(xué)策略是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和方式。它要解決教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題,教學(xué)方法對于完成教學(xué)目的和任務(wù),提高教學(xué)效率和質(zhì)量,減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),具有重要意義。但是,教無定法,學(xué)也無定法。不同的教學(xué)內(nèi)容、針對不同的學(xué)生群體,分別采用不同的教學(xué)方式、多種實(shí)驗(yàn)形式,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
關(guān)于我們的漢語拼音教法,也是百花盛開,千姿百態(tài)的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。”④
根據(jù)現(xiàn)行的教材、根據(jù)自己的教學(xué)積累,我努力嘗試改變以往過于強(qiáng)調(diào)的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,而以“積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”的理念為突破口去設(shè)計自己的教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中就成為一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提高。這不正是我們每一位教育工作者的最高理想嗎?
偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說:“兒童學(xué)習(xí)的愿望,就在于進(jìn)行緊張的智力活動和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂。”⑤然而,學(xué)生的童年又是幸福的,它是用五彩斑斕的夢編織的;童年又是美麗的,它是由艷麗多姿的花串成的;童年還是快樂的,孩子們做得應(yīng)是如花樣童年般絢爛的花樣作業(yè)。
因此,在拼音教學(xué)中,我嘗試采用多種形式寓教于樂,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中就成為一個“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”;使教學(xué)活動動靜結(jié)合,松緊有致,從而提高了課堂教學(xué)效率;使?jié)h語拼音教學(xué)盡量少受地方方言的干擾;同時,使學(xué)生的讀、寫、聽、說、交流等能力也得到了一定的進(jìn)步;最終使學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)的學(xué)會、學(xué)好普通話,為以后步入社會與他人正常交流打下了良好的語言基礎(chǔ)。
筆者從事低段教學(xué)兩年,認(rèn)為以下幾種方法能夠有效“消除方言發(fā)音對普通話的干擾”,借此與各位同行共勉。
。ㄒ唬┲庇^演示法
如果教師只是用嘴敘述怎樣發(fā)音,然后要低段的學(xué)生跟著老師發(fā)出準(zhǔn)確的讀音,這對剛?cè)雽W(xué)的孩子來說,實(shí)在太難。教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備,采用直觀的方法,引導(dǎo)學(xué)生初步明白普通話發(fā)音部位、發(fā)音方法的簡單常識。
比如,在教學(xué)“r—l”、“z-zh”、“c-ch”、“s-sh”這四組容易混淆的聲母時,可以先在膠片上繪制一張發(fā)音器官圖,然后再加一張紅顏色(表示舌尖)翹起的復(fù)合片。教師一邊講發(fā)音部位與方法,一邊演示。關(guān)鍵的還是,可以讓學(xué)生一邊看圖片,一邊練習(xí)發(fā)翹舌音,注意觀察:舌尖是怎樣翹起,翹到什么部位的(具體可見下面的“附圖”)。這樣變抽象為直觀,使學(xué)生真正掌握了發(fā)音方法。
沒有多媒體設(shè)備的學(xué)校,教師也可以在黑板上用簡筆畫的形式畫出發(fā)音器官簡圖。然后再用彩色粉筆標(biāo)出發(fā)翹舌音時舌尖翹起的變化圖。
教師還可以用手演示如:將手平伸,母指對準(zhǔn)黑板,其余四指并攏,前兩節(jié)向上微微翹起。這樣做也可以達(dá)到直觀地向?qū)W生示范發(fā)zh、ch、sh、r時舌尖翹起的發(fā)音方法。
翹舌音的發(fā)音方法以及發(fā)音部位平舌音的發(fā)音方法以及發(fā)音部位
。ǘ┬蜗蟾兄
1.從字母外形入手,直觀感知
低年級兒童自控能力較弱,思維也帶著很大的具體性,無意注意占據(jù)優(yōu)勢。如何利用這種無意注意,取決于教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性,還取決于學(xué)生的外部活動。皮亞杰認(rèn)為:“人對客體的認(rèn)識是從人對客觀的活動開始的,思維、認(rèn)識的發(fā)展過程就是在實(shí)踐活動中主體對客體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。人的思維、智慧實(shí)際上就是人的外部操作活動內(nèi)化的結(jié)果,沒有兒童的外部活動,就不會有兒童的思維和智慧的發(fā)展!雹
因此,在教學(xué)中,我采用動作加發(fā)音的方法。例如:教n和l時,根據(jù)字母的外形特點(diǎn),進(jìn)行音和形的演示。我就設(shè)法教手指操:先伸出左手的食指和大拇指,并且都朝下組成一個n,右手伸出食指,當(dāng)l,邊做動作邊唱:左手n,右手l,兩手相碰是n和l。
除了上述“動作加發(fā)音的方法”外,在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白:n發(fā)音時,舌尖抵住上齒齦,軟腭下降,打開鼻腔通路,氣流振動聲帶,從鼻腔通過。l發(fā)音時,舌尖抵住上齒齦,軟腭上升,堵塞鼻腔通路,氣流振動聲帶,從舌頭兩邊通過。
由于n發(fā)音時,氣流從鼻腔通過,所以發(fā)出的聲音帶有“鼻音”,而l在發(fā)音時注意舌頭的動作,即在發(fā)音前,舌頭向上卷,發(fā)音時,舌頭伸平,不帶有鼻音,即使用手捏住鼻子也能發(fā)音。也就是說,在教學(xué)l與n時,可以采用“讓學(xué)生捏住鼻子發(fā)音”這種最直觀、形象的方法,從而促使學(xué)生真正掌握鼻音n與邊音l的區(qū)別。
2.從強(qiáng)化知識入手,形象感知
由于兒童的心理特點(diǎn),他們對直觀形象的事物,易于理解和掌握。在教學(xué)中,教師要把抽象的知識、技能與學(xué)生的具體感性認(rèn)知能力密切聯(lián)系起來,使聽覺形象與視覺形象相結(jié)合,強(qiáng)化對學(xué)生的知識誘導(dǎo)。
例如,普通話陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)分界清楚,調(diào)值的高低升降明顯。而學(xué)生受方音的影響調(diào)值絕對音高較低,音域比較窄。聲調(diào)在聽感上抑揚(yáng)之感不太明顯,調(diào)值不到位(特別是陽平和上聲)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音的一個重要問題。因此,在漢語拼音教學(xué)中,必須讀準(zhǔn)四聲,為學(xué)生說好普通話奠定一個好的基礎(chǔ)。
在漢語拼音教學(xué)中,聲調(diào)的四聲練習(xí),是借助于六個單韻母的教學(xué)進(jìn)行的。因此,在教學(xué)單韻母時,要講清聲調(diào)符號的形狀和四聲的讀法。以兒童喜聞樂見的形式出現(xiàn),如教師一邊用手勢輔助(手勢是用右手按照聲調(diào)符號的寫法,做夸大動作。注意:教師要面向黑板,與學(xué)生一致),一邊說:“一聲高高一路平,二聲由低到高往上升,三聲先降再揚(yáng)起,四聲從高降到底!币部梢越柚鷪D畫學(xué)習(xí)四聲,如:汽車平走āāā,汽車上坡ááá,汽車下坡又上坡ǎǎǎ,汽車下坡ààà。還可以聯(lián)系日常生活用語,采用組詞的形式,借助漢字的讀音幫助學(xué)生讀準(zhǔn)四聲。
讀陽平時許多學(xué)生讀得有曲折,直升調(diào)變成了曲折調(diào)。聽起來像上聲,教學(xué)時,教師可采用夸張的方法,把升調(diào)拉長二、三倍。讓學(xué)生體會嗓子由松弛到緊張、更緊張的變化。教師也可以選一些“陽+陽”的詞,一邊口頭領(lǐng)學(xué)生讀,一邊加手勢輔助引導(dǎo)。如:識別、提拔、團(tuán)結(jié)、臺球、團(tuán)結(jié)、臺詞等。
上聲的特點(diǎn)是音高最低、音長最長,是由較低降到最低再升到較高。學(xué)生受方音的影響,讀起上聲來,一是起音偏高;二是降到最低后尾音回挑不夠高度。針對這個問題,教師在教學(xué)漢語拼音時,可以一邊范讀上聲,一邊加上手勢打上聲調(diào)號。然后讓學(xué)生開火車讀一讀相應(yīng)的單韻母或上聲音節(jié)。為了引起學(xué)生興趣,可把學(xué)生讀的錄下來,然后再放錄音,讓學(xué)生聽。讓他們自己感悟,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。最后再聽教學(xué)錄音,隨錄音讀。聯(lián)系日常生活用語組詞練習(xí)讀。
。ㄈ┙舯茸x法
1.平翹舌音比讀法
平舌音和翹舌音的讀法也是學(xué)生的一個難點(diǎn),很多的時候在作業(yè)書寫時,學(xué)生是能區(qū)別的,一旦放在課文中,叫學(xué)生去朗讀,他們就常常不能區(qū)別,而且,會混淆的一塌糊涂。
根據(jù)這種情況,在聲母zh、ch、sh的正音練習(xí)中,教師還可以讓學(xué)生連續(xù)讀zh、z、ch、c、sh、s……通過對比的發(fā)音練習(xí),掌握發(fā)音要領(lǐng)。教師也可以讀句子“shùshàngjiēlesìshísìgèdàshìzi(樹上結(jié)了四十四個大柿子)”,讓學(xué)生分辨每個音節(jié)的聲母,然后讀聲母。
教師可以采用“讀一讀,比一比,看誰讀得準(zhǔn)又快”的形式,讓學(xué)生朗讀有關(guān)繞口令,如“傻子在玩石子,獅子在玩柿子,傻子想吃柿子,把石子給了獅子,獅子不吃石子,看見傻子吃了柿子,它就丟了石子吃了傻子”和“四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,誰能說得清,請來試一試”。
這樣一來,通過平舌音和翹舌音的連讀、比讀,就可以變枯燥為生動,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們在盎然的情趣中主動去糾正方音,從而明白了平舌音和翹舌音的區(qū)別,提高了漢語拼音教學(xué)的課堂效率。
2.前后鼻音比讀法
前后鼻音的三組韻母“an—ang”、“in—ing”、“en—eng”,也是學(xué)生容易受方言干擾而產(chǎn)生混淆的一大難點(diǎn)。說到底,這三組韻母,可以歸結(jié)為鼻韻母“n”“ng”的區(qū)別。
要區(qū)別“n”“ng”這兩組韻母,首先要弄清楚它們發(fā)音時舌位的不同:“n”韻母在發(fā)音的最后階段,舌前部向前推進(jìn),舌尖抵住上齒齦,而“ng”韻母發(fā)音的最后階段,舌根向上抬起,與軟腭構(gòu)成阻礙。前后鼻音的不同音色就是這樣造成的。
具體到教學(xué)《angengingong》時,除了常規(guī)的方法外,我還特意采用了“比讀法”:特意收集了不少前后鼻音的例詞,比如“紅心”與“紅星”、“人民”與“人民”、“開飯”與“開放”“長針”“長征”等。然后,給出一些時間,讓學(xué)生自己比較朗讀,讓學(xué)生在反復(fù)的比讀中掌握前后鼻音的讀法。最終,提高了漢語拼音教學(xué)的課堂效率,促使學(xué)生學(xué)會比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話。
。ㄋ模┱Z境感悟法
1.從故事入手,情景感知
少年兒童對故事充滿了興趣,在教學(xué)中,將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中,可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣,提高漢語拼音教學(xué)的課堂效率。
如:教學(xué)生識辨r和l。我是這樣設(shè)計的:
師:苗兒顆顆rrr,還要求學(xué)生一邊讀,一邊用手做r的形狀。
師:手握拐棍lll,同樣要求學(xué)生一邊讀,一邊用手做姿勢。
師:“r”和“l(fā)”一起來到大象博士家做客,大象博士因?yàn)槟昙o(jì)大了,怎么也讀不清這兩個小家伙,于是,他就把這份“求助書”送到了我們一(2)同學(xué)的手上,希望我們能開動腦筋,最好能利用自己的手勢和正確的發(fā)音來幫幫他老人家。
生1:雙手撐開rrr。(學(xué)生邊做邊讀出響亮的聲音。)
生2:豎起食指lll。
生3:翹起舌頭是r,豎起手指是l。
在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,特意設(shè)計的“求助信”,一下子就將課堂氣氛調(diào)動起來了。學(xué)生也馬上能夠從被動地接受老師的講解轉(zhuǎn)換為自己主動的探究學(xué)習(xí)了。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說:“兒童學(xué)習(xí)的愿望,就在于進(jìn)行緊張的智力活動和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂!边@樣一來,學(xué)生就能夠在“進(jìn)行緊張的智力活動和體驗(yàn)到取得勝利的歡樂”,學(xué)習(xí)的積極性就立刻被調(diào)動起來了。
如果只是一味地強(qiáng)調(diào)教參,照搬教參,往往就會抹殺自己以及學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。我們可以設(shè)想一下,如果只是照搬教案,可能出現(xiàn)上面所述的熱鬧的氣氛、良好的效果嗎?
2.從作業(yè)入手,一舉多得
前面我們提到,受方言干擾,學(xué)生容易將“z-zh”、“c-ch”、“s-sh”這幾組聲母混淆。
那么,我們可以利用“普通話聲韻配合規(guī)律”類推。在普通話里,聲母和韻母相拼時,都會有一些拼讀組合上的空白區(qū),而這些空白區(qū)一般相對較少。因此,只要記住這些有代表性的空白區(qū)字母,其他的字母也就不是什么困難了。以平翹舌音為例,普通話中平舌音“z”、 “c”、“s”絕不與韻母“ua”、“uai”、“uang”相拼,所以“抓、爪、拽、妝、裝、莊、樁、撞、幢、狀、壯、揣、踹、窗、瘡、床、闖、創(chuàng)、刷、耍、雙、衰、甩、帥、爽”等字都念翹舌音。另外,在普通話里,翹舌聲母“sh”絕不與韻母“ong”相拼,所以“松、嵩、慫、聳、宋、頌、送、誦、訟”等字都有念平舌音。
根據(jù)這個特點(diǎn),本人在教學(xué)這部分內(nèi)容時,特意給學(xué)生布置了這樣的家庭作業(yè):事先故意將這些聲母、韻母打亂,然后以符合低段學(xué)生特點(diǎn)的“找朋友”的方式,讓學(xué)生自己給它們配對。等第二天到校之后,進(jìn)一步提醒學(xué)生,有沒有什么發(fā)現(xiàn)啊(當(dāng)然,學(xué)生不一定能夠看出這個規(guī)律)。最后,教師適時地提出“普通話聲韻配合規(guī)律”,以便學(xué)生花較少的時間,掌握更多的字音。
類似地,我們還可以布置學(xué)生課后區(qū)查字(詞)典,如查“中”字旁,可以查到“中、種、鐘、仲、腫、衷”等字。根據(jù)“聲旁類推法”,我們可以利用聲旁和形聲字之間的諧音關(guān)系,來記住一批字的字音。(當(dāng)然,在具體操作時,盡量不出現(xiàn)“聲旁類推法”等術(shù)語,以免加重學(xué)生負(fù)擔(dān))
。ㄎ澹┲攸c(diǎn)強(qiáng)記法
1.重點(diǎn)掌握“入聲字”
前面我們提到,“北”、“百”等詞語的字音,學(xué)生也很容易念錯。究其原因,那是因?yàn),“北”、“百”等詞語在古代漢語調(diào)類中,屬于“入聲”,而“入聲”在現(xiàn)代漢語普通話中,已經(jīng)完全消失,分別派入了普通話的四聲當(dāng)中。但是,大多數(shù)漢語方言都還保留著入聲。這一分歧的消極因素是給方言區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話帶來困難。7
古代漢語調(diào)類中的“入聲”這種調(diào)類,有這樣一個特點(diǎn):讀音短促。而現(xiàn)代漢語普通話中已經(jīng)沒有了這種“讀音短促”的調(diào)類。由此,在漢語拼音教學(xué)中,我們就應(yīng)該“反其道而行之”,盡量將這些古入聲字的讀音念到位來,不能受方言的影響,念得那么“短促”。
當(dāng)然,教師可以將一些比較常見的入聲字,如“八、吃、出、發(fā)、喝、黑、七、說、屋、伯、敵、讀”等等,抄寫在筆記本上,以便能及時翻看、掌握。
通過這種“強(qiáng)記法”,我們可以讓學(xué)生記住這些比較特殊的字──在大多數(shù)漢語方言都還保留著,而現(xiàn)代漢語普通話中已經(jīng)沒有了的,并且對我們學(xué)習(xí)普通話有很大干擾的古入聲字。這樣,遇到類似的入聲字時,就應(yīng)該立即想起入聲字“發(fā)音短促”的特點(diǎn),盡量將這些古入聲字的讀音念到位。最后,就可以消除方言中入聲字對普通話的干擾,可以提高我們漢語拼音教學(xué)的效率。
2.重點(diǎn)掌握易錯詞語
我們方言當(dāng)中,“q”“x”這組聲母容易混淆:比如“小溪(xī)”和“靈棲(qī)洞”這兩個詞語,在普通話的發(fā)音中,正如括號內(nèi)所注,不會有什么大問題。但是,因?yàn)槭艿椒窖缘母蓴_,很多學(xué)生會把它們分別念成“小溪(qī)”和“靈棲(xī)洞”,剛剛相反。
從語音學(xué)來分析,“q”“x”這組聲母共同點(diǎn)是:“q”“x”都是舌面音(發(fā)音時,舌面抬起與硬腭構(gòu)成阻礙)。區(qū)別是:“q”是“塞擦音”(發(fā)音時,氣流先沖破阻礙,然后從窄縫里擠出成音);“x”是“擦音”(發(fā)音時,發(fā)音部位形成窄縫,氣流摩擦成音)。
當(dāng)然,對學(xué)生不能講解過多的發(fā)音學(xué)知識。那么,要讓學(xué)生區(qū)別這兩組聲母,最好的辦法,那就是給它們組詞,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境當(dāng)中掌握字的讀音。
關(guān)于后者“棲(qī)”,我們可以給它組詞──“棲息(qīxī)”(這個詞語肯定不會把它們念成“xīxī”吧),這樣,在這個特定的詞語中,多加練習(xí)、誦讀,就能夠記住“棲(qī)”這個字的讀音了!皸╭ī)”字記住了,自然而然,“溪(xī)”字也就記住了。
通過這種強(qiáng)化訓(xùn)練,可以幫助我們記住那些比較特殊的字詞的讀音,最終實(shí)現(xiàn)提高漢語拼音教學(xué)效率的目標(biāo)。
教學(xué)效果與反思
效果
在近幾屆新生的漢語拼音教學(xué)實(shí)踐中,由于特別重視“直觀演示法、形象感知法、近音比讀法、語境感悟法、重點(diǎn)強(qiáng)記法”等方法的運(yùn)用,所教學(xué)生的漢語拼音要明顯好于自己以前所帶班級的學(xué)生。具體來看,表現(xiàn)為:一,在平時的練習(xí)卷中碰到有關(guān)字音的題目時,失誤率(失分率)明顯低于其他未采取方法的班級、學(xué)生;二,從事后跟蹤調(diào)查來看,這幾屆學(xué)生后來在學(xué)校的各種演講比賽等口語性活動中,也比其他未采取方法的班級、學(xué)生表現(xiàn)更為出色,得獎概率也更高。
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由于是面對剛剛進(jìn)入學(xué)校大門,接受正規(guī)學(xué)習(xí)的低段學(xué)生進(jìn)行拼音教學(xué),因此,有關(guān)發(fā)音部位、發(fā)音方法等知識,學(xué)生一時難以理解,具體實(shí)施起來,有一定難度;另外,除了課堂上的漢語拼音教學(xué)外,平時(包括課外、校外)學(xué)生往往還是習(xí)慣于用方言交流,還是會受到方言發(fā)音的干擾。
所以,要想學(xué)生能夠說一口正確、流利的普通話,除了我們教育第一線的工作者的努力外,還得努力營造全社會說標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍。只有這樣,才能徹底減少方言發(fā)音對普通話的干擾,從而真正提高漢語拼音教學(xué)的效率,從而使每位學(xué)生都能說一口正確、流利的普通話。
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