上周，我上完《故鄉(xiāng)》之后，讓學(xué)生完成課后作業(yè)第四題：“作者說：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。結(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵，并結(jié)合社會和人生，以這句話為話題，寫片斷作文�！痹趯W(xué)生完成作文后，我試作讓學(xué)生自己讀作文，改作文，準(zhǔn)備在上課時(shí)讓學(xué)生讀、評。

　　到了該上作文課的時(shí)候了。我走上講臺，讓同學(xué)們拿出作文本，按座次抽同學(xué)讀自己的作文。有二十來個(gè)同學(xué)讀了自己的作文，且能談自己寫的作文，其他同學(xué)也能較恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評，一節(jié)課很快就過去了。第二節(jié)一開始，就該是我班學(xué)習(xí)最差的李××讀作文。還未抽到他，我的心里就在打鼓：這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)一蹋糊涂，書寫糟糕，甚至連話都說不清楚，他怎么念他的作文？

　　“李××同學(xué)，請你起來讀你的作文。”坐在最后一排的李××慢悠悠地站起來，拿起他的作文本，抓了抓頭：“路。我家門前有一條小路，……嗯，小時(shí)候，我每天早晨數(shù)著地上的石子上學(xué)；下午，我又送走夕陽飛奔回家……”

　　“請暫停一下，這篇作文是你自己寫的嗎？”我打斷了他的話。他詫異地抬起了頭，歪著腦袋紅著臉說：“是我自己寫的�！蔽也幌嘈�，他的水平怎么用得出“數(shù)”和“送”？“請你談?wù)劄槭裁匆�‘�(dāng)?shù)著石子上學(xué)’？”他又習(xí)慣性地抓了抓頭：“早上上學(xué)時(shí)，我不想去，在路上邊走邊玩，像在數(shù)石子一樣，我才用‘?dāng)?shù)’�！焙�，說不定是你瞎蒙的，你能用上這么精彩的字？我仍不相信�！澳阍僬f說：”下午，我又送走夕陽飛奔回家‘是什么意思？“

　　他還是那動作，抓了抓頭：“下午放學(xué)，我想多耍一會兒，不想太早回家，等到太陽下山了，才一口氣跑回去�！�

　　我仍將信將疑，走到他座位邊，拿起他的作文本。我大吃一驚，這是李××的作文本？我簡直不敢相信自己的眼睛。翻一下封面，不錯(cuò)，是他的，作文本上分明地寫著“李××”三個(gè)字。再看他的作文，寫了兩頁，第一頁是用鋼筆寫的，題目：路。作文，按課文最后三段抄了一遍。

　　第二頁，鉛筆寫的，題目：路。內(nèi)容就是他剛才讀的，還沒有寫完。看樣子多半是剛才趁下課時(shí)才寫的。

　　我沒有讓他繼續(xù)往下讀，后面的內(nèi)容比起他讀的幾句話遜色多了。

　　但我沒有放棄這一機(jī)會，狠狠地表揚(yáng)了他一番：“你寫的這兩句話簡直絕了，用兩個(gè)很平常的動作，生動形象地寫出你的心里活動。很好嘛，你不是學(xué)不好，而是沒有下功夫罷了。以后作文也好，學(xué)習(xí)其它知識也好，多動點(diǎn)腦子，我下點(diǎn)功夫，一定會長進(jìn)不少的。”

　　他又準(zhǔn)備舉手抓頭了，“當(dāng)眾說話時(shí)，儀態(tài)大方點(diǎn)，像個(gè)男子漢�！彼�放下了手。

　　朗讀作文繼續(xù)進(jìn)行。

　　課后，我才細(xì)想，其實(shí)學(xué)生都有學(xué)好的可能，就看教者調(diào)動他的積極性，我認(rèn)為，必須抓住他的每一個(gè)閃光點(diǎn)，不逼不行，再加點(diǎn)其它的什么佐料，說不定會收到事倍功半的效果。

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