1研究對象與方法

　　1.1研究對象

　　以肇慶學(xué)院201*—201*學(xué)年第1學(xué)期選修公共體育《定向運動》課程15級(大二)和16級(大一)5個試驗班學(xué)生共222人為研究對象。其中15級2個班共90人;16級3個班共132人。

　　1.2研究方法

　　1.2.1文獻資料法

　　通過圖書館、中國期刊網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)查閱了有關(guān)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、體育信息化、體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等相關(guān)資料作為本文的研究基礎(chǔ),并對文獻資料閱讀參考和研究。

　　1.2.2問卷調(diào)查法

　　在查閱了相關(guān)有關(guān)方面的書籍和論文基礎(chǔ)上,自主設(shè)計了“基于定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”問卷,內(nèi)容主要涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、動機、影響因素、對策等。201*年11月,在上課課堂進了問卷調(diào)查,問卷采取現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收,對15、16級5個班學(xué)生共發(fā)放問卷220份(有兩人請假),回收220份,有效問卷216份(其中15級88份,16級128份),有效率98%。

　　1.2.3訪談法

　　針對定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體系中評價指標(biāo)和權(quán)重制定問卷,對相關(guān)專家進行訪談,使評價指標(biāo)和權(quán)重達到科學(xué)性。

　　1.2.4統(tǒng)計方法

　　運用Excel對收集回來的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析。

　　2研究結(jié)果與分析

　　2.1定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)評價體系

　　結(jié)合《定向運動》課程特點,基于定向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺,實施體育課程教學(xué)改革創(chuàng)新,實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學(xué)評價,把學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程作為課程評價一部分,結(jié)合專題網(wǎng)站技術(shù)功能和對專家調(diào)查問卷,制定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和權(quán)重(表1),網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)注重形成性評價,通過對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程,參與討論、答疑、作業(yè)、測試等成績做加權(quán)統(tǒng)計。評價方法由網(wǎng)絡(luò)客觀評價和教師主觀評價組成,定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站實行學(xué)生實名登錄,活動記錄后臺生成,個人學(xué)習(xí)體會和小組活動總結(jié)由教師來評價,這樣更利于評價成績公正和科學(xué)。

　　2.2基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知情況

　　通過對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站兩個年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知情況調(diào)查,結(jié)果顯示:覺得《定向運動》課程有必要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的占39%,排第1位,一般認(rèn)同的占28%,非常有必要占9%,說明開設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)得到大部分學(xué)生認(rèn)同。從年級來看,15級(大二)認(rèn)同率比16級(大一)較高,通過分析,大一學(xué)生剛從高中進入高校,對信息性化的體育改革還沒適應(yīng),觀念還停留在傳統(tǒng)體育教學(xué)方式上。

　　2.3基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率

　　通過對定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生在線活動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,結(jié)果顯示:每學(xué)期進入專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)10次的占64%,11～15次占16%,少于10次的只有8%,每次持續(xù)時間來看,13～30min占46%,超過30分鐘達到20%,說明大部分學(xué)生按要求進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。從年級來看,15級(大二)學(xué)生每學(xué)期線學(xué)習(xí)次數(shù)和每次持續(xù)時間比例較16級(大一)學(xué)生高。

　　2.4基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

　　通過對定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機調(diào)查,結(jié)果顯示:網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是為完成課程任務(wù),獲取得高分成績占86%,排第1位,拓展定向知識占71%,排第2位,興趣愛好和結(jié)交朋友分別排第3到4位。分析顯示,學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機存在功利性較強,有一定的被動性,這與自主、主動去學(xué)習(xí)相悖。

　　2.5基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

　　影響定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素有多方面,包括學(xué)生因素、教師因素、網(wǎng)站設(shè)計因素和外部環(huán)境因素。通過調(diào)查,結(jié)果顯示:網(wǎng)站智能化及個性化方面學(xué)生認(rèn)同率較低,占86%,排第1位,體育課興趣不高也是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要因素,占71%,排第2位,而學(xué)校對體育重視程度、師生互動性較差和學(xué)生目標(biāo)不明確分別排第3至第5位。

　　3結(jié)論

　　(1)基于定向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)注重形成性評價,學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)認(rèn)同率較高。(2)基于定向?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機存在功利性;網(wǎng)站的智能化和個性化不強和體育課興趣不高是影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主要因素。

　　4對策

　　4.1培養(yǎng)學(xué)生體育興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)部動力,在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵機制的設(shè)計要貫穿始終。建立課堂與課外自主學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系,實理一種既能發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式。一方面,教師在體育課中準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中可能引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié),圍繞該環(huán)節(jié)巧妙展開教學(xué)內(nèi)容,積極引導(dǎo)學(xué)生按照教師意圖來開展學(xué)習(xí)活動;另一方面,教師要注重在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主性學(xué)習(xí)過程中,給予必要的激勵與肯定,時刻讓學(xué)生感受到自身的學(xué)習(xí)過程是在教師的關(guān)注下進行,避免學(xué)生因無傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師直接參與而出現(xiàn)心理上的波動[1]。

　　4.2完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計

　　專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源是隨著教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)反饋處在不斷完善的過程。同時也隨著信息技術(shù)發(fā)展,網(wǎng)站設(shè)計也變得越來越便捷和智能。建立符合現(xiàn)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)快捷手段,特別結(jié)合現(xiàn)代移動終端,開發(fā)網(wǎng)站手機APP,讓學(xué)生隨時隨地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),同時,結(jié)合學(xué)習(xí)個性化需要,結(jié)合文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息,在資源庫內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)上,采用超媒體,多層次的立體化鏈接方式,以適應(yīng)學(xué)性個性化學(xué)習(xí)需要[2]。另外,網(wǎng)站增加互動功能,互動咨詢論壇能傳圖片、視頻、音樂等功能,尤其是師生間、學(xué)生間、人機間的交互環(huán)境[3]。

　　4.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方式多元化

　　自主性學(xué)習(xí)評價是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)過程中自我診斷學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)[1]。主要包括定向運動技能與體能、認(rèn)知學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。通過學(xué)生自評、互評和教學(xué)評定等方式進行。評價內(nèi)容多元化,評價注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì),學(xué)習(xí)評價可以檢驗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,尋找能夠與學(xué)�？荚囍贫热诤系�、有效的、公平的、能夠調(diào)動學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的考評方案。運用多種評價方法,探討學(xué)習(xí)評價的原則和標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建課堂與課外專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價體系。做到評價時不僅重視學(xué)習(xí)效果和結(jié)果的評價,同時注重學(xué)習(xí)過程的評價。利用網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的活動狀態(tài),構(gòu)建適合各類學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)興趣評價體系,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)的評價,從而調(diào)動各類自主學(xué)習(xí)積極性,改變被動學(xué)習(xí)層面。

　　參考文獻

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　　[2]查春華,劉巨龍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)體育課程資源型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J].運動,201*(84):83-85.

　　[3]張新安,侯忠仁,吳磊.定向運動專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)應(yīng)用實驗研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報,2010(5):65-67

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