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讓公開課在冷場中綻放精彩論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-11 15:06:04 | 移動(dòng)端:讓公開課在冷場中綻放精彩論文

  公開課的“冷場”是我們許多教師最怕遇到的事情,似乎冷場就意味著教學(xué)的失敗。如果換個(gè)角度看,“冷場”其實(shí)也是黎明前的曙光,是含苞欲放的花朵,是課堂畫卷中內(nèi)涵豐富的空白!袄鋱觥辈粌H不可怕,如果引導(dǎo)得當(dāng),機(jī)智地調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計(jì),靈活地駕馭課堂,公開課在“冷場”中也能綻放精彩。

  一、在“冷場”中撐開思考的翅膀

  孔子早就提出,不到百思不得其解時(shí)不要開導(dǎo)——“不憤不啟”,不到欲說而不會說時(shí)不要啟發(fā)——“不悱不發(fā)”。這就要求教師要在學(xué)生處于當(dāng)“悱”未“悱”、當(dāng)“憤”來“憤”的時(shí)候,給學(xué)生留下足夠的時(shí)間,讓他們靜靜思考。因?yàn),這時(shí)候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段,原有的生活經(jīng)驗(yàn)、新的問題會讓思維暫時(shí)混亂,唯有經(jīng)過靜靜的思考,學(xué)生才能享受到頓悟的喜悅,心智也會隨之提升。

  一位教師在公開課上執(zhí)教《春到梅花山》一文。為了讓學(xué)生體會梅花山的美和人們對梅花的喜愛,該教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題:“自由輕讀課文的第二自然段,想想哪些詞句讓你感受到梅花山梅花的美?為什么?”接下去,學(xué)生開始津津有味地讀起文中的第二自然段,槵槙曔^后,一只只小手高高舉起來?墒牵(dāng)兩個(gè)學(xué)生回答以后,課堂上的一只只小手都放了下去。原來,其他學(xué)生的想法也和這兩個(gè)學(xué)生一樣。課堂上出現(xiàn)了“冷場”。面對這樣的場面,這位教師沒有慌張,只是微微一笑,說道:“怎么我們的小游客不愿意再夸夸梅花山的梅花了嗎?其實(shí)梅花的美藏在了文字中呢!彼寣W(xué)生繼續(xù)專心默讀第二自然段,反復(fù)賞析這個(gè)片斷。過了一會兒,一只只小手紛紛舉了起來。于是,課堂上出現(xiàn)了精彩的交流。有學(xué)生說:“晶瑩透亮讓我感受到梅花的美,它讓我想到了媽媽頭上的發(fā)卡,閃閃亮亮的,真好看!边有學(xué)生說:“梅花散發(fā)出淡淡的清香使我覺得梅花美……”試想,沒有教師在剛才的疑難處“放一手,退一步”,讓學(xué)生靜下心來靜思默想,學(xué)生要有這樣精彩的表達(dá)顯然是不可能的。(語文教學(xué)論文 )雖然當(dāng)時(shí)課堂上的氣氛是沉悶的,但是這樣的“冷場”錘煉了學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì),使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴(yán)謹(jǐn),有了思維品質(zhì)的閱讀課堂,才具有厚度與深度,才能真正提高課堂的質(zhì)量。

  二、在“冷場”中觸摸、體會文章的情感

  “文章不是無情物”“一切景語皆情語”,每一篇文章無不飽含作者強(qiáng)烈的思想感情。文章豐富的情感,怎樣有效地傳達(dá)給學(xué)生呢?語文是深情的,感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領(lǐng)懵,感情只能在靜靜的讀思中去體會。

  公開課上,一位教師在教學(xué)《生命橋:》的第三段:“試跳成功。緊接著,一對對羚羊……獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口果,不由自主地放下了槍!边@位教師深情并茂地示范讀了一遍課文,再讓學(xué)生默默地讀、靜靜地思:“從這段文字當(dāng)中,你感受到了什么?”之后,課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默。在一片寂靜中,孩子們的眼睛開始晶瑩起來,小手陸續(xù)舉了起來。 盡管在這幾分鐘的時(shí)間墾,教師和學(xué)生沒有任何一個(gè)動(dòng)作或者語言的交流,但可以斷定的是,在潛心文本、忘我入境的平靜下,學(xué)生的純真和善良的情感在奔涌不息。他們已經(jīng)體察到了這段文字的悲劇美:曾經(jīng)如此脆弱而又偉大的生命。“一道道令人眼花繚亂的弧線”是生命的希望,卻又是以老羚羊的死亡為代價(jià)的。老羚羊把生的希望留給了年輕羚羊,把死亡留給了自己,這種偉大的壯舉真是催人淚下、撼人心田……此時(shí),所有的語言都將顯得蒼白無力。

  三、在“冷場”中創(chuàng)造靈感的環(huán)境

  小學(xué)的很多課文,作者由于構(gòu)思煉意、布局謀篇的需要,常常在敘述事情發(fā)展的過程時(shí)戛然而止,留下空白。很多教師都會在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活積累的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白,充實(shí)情節(jié)內(nèi)容,豐滿人物形象。 一位教師在教《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí),課文里有這么一段話:“槍聲響了,大黑騾子緩緩倒下了,它痛苦的抽搐著,掙扎著,彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……”教師為了讓學(xué)生感受到彭德懷對戰(zhàn)士的濃濃情誼,采用了轉(zhuǎn)換角色的方法,讓學(xué)生扮演彭德懷和大黑騾子,彼此進(jìn)行對話傾訴。但是,學(xué)生們并沒有進(jìn)入文本,一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言后,教室里就悄然無聲了。這時(shí)教師沒有著急,動(dòng)情地說道:“也許此時(shí)我們百感交集,情動(dòng)于心,說不出來。這樣,拿起筆來寫寫好嗎?這兩排同學(xué)寫彭德懷對大黑騾子說的話,就接著這句話(屏幕出示句子):大黑騾子呀,我真舍不得你……往下寫。這兩排寫大黑騾子此時(shí)此刻很想對彭德懷說的話:主人!我是多么愛你……接著往下寫。開始!”接著,學(xué)生在低沉凄涼的音樂聲中練習(xí)寫話。5分鐘后,學(xué)生已分別進(jìn)入了角色,在教師極具感染力的語言下,他們以自己的心靈感受、扮演著“彭德懷”和“大黑騾子”,進(jìn)行著心靈的訴說。彭德懷的聲聲呼喚,大黑騾子的甸甸傾訴,出乎于心,發(fā)之于情,如泣如訴,這情景怎不使人動(dòng)容生情呀!

  蘇霍姆林斯基說:“教室里一片寂靜,學(xué)生都在聚精會神地進(jìn)行緊張的思考,這是課堂最真最美的時(shí)刻。教師要珍視這樣的時(shí)刻,課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜!遍喿x理解是個(gè)體的一種思維活動(dòng),它既需要討論,也需要個(gè)體安靜地品味、思考。因此,公開課遭遇“冷場”并不可怕,只要我們以求真務(wù)實(shí)的思想在課堂中進(jìn)行教學(xué),面向全體學(xué)生,盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,給理解能力較弱的學(xué)生更多的時(shí)間和空間,讀、思并舉,“冷場”也能綻放精彩!

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