歷史的教學(xué)應(yīng)該要怎么進(jìn)行才能更好地提高教學(xué)的質(zhì)量呢？下面是小編推薦給大家的歷史教學(xué)的主題論文，希望大家有所收獲。

　　歷史教學(xué)的主題論文一

　　摘要：

　　“一玉口中國，一瓦頂成家……沒有強(qiáng)的國，哪有富的家！”一首動(dòng)人心魄的歌曲唱出了愛國思想的重要性。在高中歷史教學(xué)中，以往為了追求高效的課堂效率，提升升學(xué)率，盲目要求學(xué)生記憶歷史年代以及發(fā)生的事件、事件所產(chǎn)生的種種影響等，而忽視了歷史教學(xué)中最為重要的一點(diǎn)———愛國主義情感的滲透。以下就結(jié)合愛國主義情感滲透的重要性，簡(jiǎn)要分析幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，期望通過高中歷史教學(xué)，在提升學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，更能幫助高中生樹立正確的歷史價(jià)值觀和情感態(tài)度，讓素質(zhì)教育走在教學(xué)的最前沿。

　　關(guān)鍵詞：

　　愛國情感；歷史教學(xué)；有效滲透

　　本文認(rèn)為，在高中歷史教育教學(xué)中，滲透愛國主義情感教育十分必要，并且也切實(shí)可行。因?yàn)�，歷史這一學(xué)科與其他學(xué)科不同，它是一部朝代更替、時(shí)間流淌的故事總集，基于前車之鑒，后人可以從前人的經(jīng)歷中汲取成果和教訓(xùn)，可以說歷史學(xué)科為愛國主義情感的教學(xué)滲透提供了天然的便利，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以此為抓手，培養(yǎng)高中生強(qiáng)烈的愛國熱情，使其為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)一切力量。

　　一、滲透愛國主義情感于高中歷史課堂教學(xué)的重要性

　　首先，從實(shí)施新課程改革的目標(biāo)來看，“使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法治意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”是新課程改革中明確提出的教學(xué)要求，由此我們可以窺見教育相關(guān)部門對(duì)于愛國主義思想教育的重視程度。其次，從歷史學(xué)科的角度分析，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，多是由大量的歷史事件以一條時(shí)間線串聯(lián)而成，而在歷史事件中又涌現(xiàn)出了很多的著名人物，他們的光榮事跡便是愛國情感的體現(xiàn)，因此，可以說歷史這一學(xué)科為實(shí)施愛國情感教育提供了天然的便利條件。再次，從國家發(fā)展的角度來看，滲透愛國主義情感教育，是促進(jìn)我國發(fā)展的推動(dòng)力。國家在為人民提供優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)生活和精神文明的同時(shí)，自然也需要廣大的人民群眾支持，而這些支持就主要來自愛國主義思想的構(gòu)建和培養(yǎng)，高中生是我國未來科學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備軍，因此，在高中歷史教學(xué)中滲透愛國主義情感教育不可或缺。

　　二、在高中歷史教學(xué)中滲透愛國情感的具體辦法

　�。ㄒ唬├�用先進(jìn)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生愛國熱情

　　時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，以往我們?cè)诮逃龑W(xué)生歷史知識(shí)時(shí)，往往只能查閱到一些文獻(xiàn)資料，再豐富、可靠一些的就是歷史圖片，但是這些資料的搜集和整理過程相當(dāng)復(fù)雜和漫長(zhǎng)，教師需要先確定材料搜集的主題，然后借閱大量的書籍，并且通過多個(gè)參考文獻(xiàn)分析出可信度最高的資料教導(dǎo)學(xué)生，否則，歷史教學(xué)一旦出錯(cuò)，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知性的錯(cuò)誤，這種方法效率低且容易出錯(cuò)。在科技如此發(fā)展的今天，我們完全可以利用先進(jìn)的技術(shù)手段———多媒體教學(xué)來達(dá)到我們想要的教學(xué)目的，從而使學(xué)生看到更加真實(shí)、可信的歷史，激發(fā)高中生的愛國熱情。比如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我們可以為學(xué)生播放一些愛國題材的歷史影片：《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《鐵道游擊隊(duì)》，此外，我們還可以在網(wǎng)上檢索相關(guān)的新聞，披露日軍當(dāng)年侵我中華所犯下的種種罪行，讓學(xué)生銘記這血的恥辱。

　�。ǘ�）利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)行愛國主義教育

　　中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，生生不息，因此，在教學(xué)歷史時(shí)，我們可以借助我國悠久燦爛的文明，向高中生主張愛國情感，使學(xué)生明白自己身上肩負(fù)的責(zé)任感和使命感。比如，我國古代四大發(fā)明：造紙術(shù)、火藥、印刷、指南針；又如，經(jīng)過了歷朝歷代不斷翻修而有今天如此規(guī)模的長(zhǎng)城；再如，千百年來文人墨客留下的書畫、篆刻等等，讓高中生深入了解我國的優(yōu)秀文明，燦爛文化，對(duì)于激發(fā)學(xué)生愛國情感，培養(yǎng)民族意識(shí)具有重要的作用。

　�。ㄈ�）分析歷史代表性人物，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感

　　在歷史教材中，隨著時(shí)代的變遷，朝代更替，涌現(xiàn)出很多愛國人士事跡，他們以其特殊的語言和行為感動(dòng)著世人，警醒著世人，喚醒億萬同胞共同抵抗侵略的決心，他們是思想的覺醒者，萬古流芳。比如，宋朝末期涌現(xiàn)出的文人、政治家文天祥，曾經(jīng)以一語“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”被世人所稱頌，其于五嶺坡兵敗被俘，但至死不降，一生抗元，最終慷慨就義。又如，著名的虎門銷煙領(lǐng)導(dǎo)者林則徐，其更發(fā)出過“茍利國家生死以，豈可禍福避趨之”的驚人一嘆，當(dāng)然歷史上這些英雄人物不勝枚舉，他們都為愛國主義教育寫下了優(yōu)美的詩篇，在高中歷史教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)巧妙結(jié)合這些內(nèi)容。概言之，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感并非一時(shí)的心血來潮，而應(yīng)當(dāng)是每一所學(xué)校極為重視的內(nèi)容，由于歷史學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，因此，我們歷史教師應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生愛國情感的激發(fā)和培養(yǎng)。高中生是我們民族的未來，國家的希望，他們需要我們教師來加以正確引導(dǎo)，進(jìn)而走向全面發(fā)展，終成國家棟梁。

　　歷史教學(xué)的主題論文二

　　【內(nèi)容摘要】

　　在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)非常重要的課題。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有很多，例如，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力；在課堂上教師要善于提出問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，分析問題和解決問題，啟發(fā)學(xué)生思考討論。本文就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】

　　歷史教學(xué)；培養(yǎng)；思維能力

　　一、在課堂上善于提出問題，激發(fā)學(xué)生思維能力

　　心理學(xué)指出：思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映，是揭示事物之間復(fù)雜關(guān)系的心理過程，它反映事物的本質(zhì)和規(guī)律性。思維是人的高級(jí)心理機(jī)能，它對(duì)于人們的整個(gè)心理面貌都有著很重要的意義。只有通過思維訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生才能抓住事物的本質(zhì)，才能正確認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律。思維能力不僅是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本能力，也是運(yùn)用歷史知識(shí)的基本能力，是歷史教學(xué)中培養(yǎng)能力的核心。思維能力是物質(zhì)發(fā)展的最高成就，恩格斯把思維著的精神稱作物質(zhì)“自己在地球上的最美的花朵”。由此可見，思維能力是非常重要的。因此，在歷史教學(xué)中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和總結(jié)歷史規(guī)律，學(xué)會(huì)從歷史現(xiàn)象中概括出其內(nèi)在聯(lián)系。把所學(xué)的歷史規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去。引導(dǎo)學(xué)生思考，首先提出問題，思維總是從問題開始，學(xué)生只有感到疑惑，有解決問題的需要，才會(huì)開動(dòng)腦筋去思考，從而使思維能力得到提高。然后再引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，得出結(jié)論，最后交流與反思。例如在講《社會(huì)會(huì)主義制度在中國的建立》一節(jié)時(shí)，我提出了一些問題：新中國成立后我國的主要任務(wù)是什么？為完成這一主要任務(wù)都采取了哪些主要措施？提出這些問題后，學(xué)生的思維積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，經(jīng)過分組討論之后，歸納出問題的答案：新中國成立后我國的主要任務(wù)是：使中國穩(wěn)步地由一個(gè)農(nóng)業(yè)國發(fā)展為工業(yè)國，由新民主主義社會(huì)過渡到社會(huì)主義社會(huì)。為完成這一主要任務(wù)采取的主要措施是：鞏固人民政權(quán)、恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)以及對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)及資本主義工商業(yè)的改造。在講《明清君主專制的加強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，設(shè)問：縱觀中國古代專制主義中央集權(quán)制度加強(qiáng)的過程，始終伴隨著哪兩大基本矛盾？很快同學(xué)們都積極思考這個(gè)問題，展開了熱烈的討論�？傊�，在課堂上要精心設(shè)疑，問題的提出要形式多樣。在科學(xué)探究中，提問題是非常重要的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　二、要指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法

　　教師應(yīng)利用學(xué)生思維的積極性，通過設(shè)疑、提示、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去尋找問題的答案，讓學(xué)生逐漸掌握正確的思路，進(jìn)而向獨(dú)立思考發(fā)展。有時(shí)候教師也可以直接向?qū)W生作分析問題和思維方法的示范講述，把清晰的思路展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)指出學(xué)生在思維過程中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)。有時(shí)可以讓學(xué)生講出他們分析思考問題的思路，給其他學(xué)生以啟迪。例如，在講《太平天國運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)關(guān)于太平天國興起的原因不理解，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，用多媒體播放課件：太平天國興起的過程。啟發(fā)學(xué)生思考討論：太平天國興起的原因。經(jīng)過分析討論之后得出結(jié)論：說明外國資本主義的入侵和官吏的橫征暴斂導(dǎo)致階級(jí)矛盾的激化是客觀原因。戰(zhàn)爭(zhēng)的主觀原因是洪秀全及其拜上帝教的推動(dòng)。這樣引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，層層遞進(jìn)的指向結(jié)論，使學(xué)生獲取新知識(shí)，從而培養(yǎng)了思維能力和分析問題及解決問題的能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

　　吉爾福特說：“正是在發(fā)散思維中，我們看到了刨新思維的最明顯的標(biāo)志�！卑l(fā)散思維是相對(duì)于集中思維而言的，是指沿著不同方向去思考，把眼前的信息與記憶中儲(chǔ)存的信息經(jīng)過重新組合，而產(chǎn)生大量的新的思想的思維，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，其思維路徑是橫向的、逆向的，其特征是反常的，甚至是怪異的。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，通過創(chuàng)設(shè)“趣、奇、新、疑”的情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽標(biāo)新立異，對(duì)問題進(jìn)行富有創(chuàng)新的思考和質(zhì)疑，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不僅要博學(xué)之，而且要慎思之。學(xué)起于思，思源于疑，疑是思維探索的源泉。在學(xué)生討論中，一些有爭(zhēng)議的疑難問題是必然存在的，這也是學(xué)生主動(dòng)參與探求精神的體現(xiàn)。教師應(yīng)在課堂上引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從不敢提問到敢于提問，逐步做到善于提問，鼓勵(lì)學(xué)生“打破沙鍋問到底”。無論學(xué)生提出的問題多么幼稚，教師都應(yīng)以提倡鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待。因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這說明學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，是好學(xué)、思維活動(dòng)的表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)組織全班同學(xué)討論釋疑，對(duì)學(xué)生講得不全面或有錯(cuò)誤的地方，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)撥指正。例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一節(jié)時(shí)，有的同學(xué)提出：辛亥革命的歷史功績(jī)有哪些？辛亥革命的失敗原因是什么？我聽到后及時(shí)鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生也積極發(fā)言參與討論，并提出了很多問題，思維的積極性非常高，提高了思維能力，大大提高了課堂效率�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是對(duì)當(dāng)代教師的一項(xiàng)基本要求。教師要積極營造學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)，敢于求異，敢于創(chuàng)新。只有這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)逐步得發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性才能充分展現(xiàn)，既克服了在應(yīng)試教育教學(xué)體系下形成的思維定勢(shì)的束縛，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，需要我們每位教師在教學(xué)中不斷努力探索。

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