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大學(xué)生社會(huì)心理學(xué)論文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-11 14:56:09 | 移動(dòng)端:大學(xué)生社會(huì)心理學(xué)論文

  心理學(xué)有很多種分類(lèi),不同的分類(lèi)形式則體現(xiàn)出不一樣的研究重點(diǎn)。社會(huì)心理學(xué)研究的不是以社會(huì)為代表的心理學(xué)研究,或者說(shuō)研究的對(duì)象不是社會(huì),而是個(gè)人在的社會(huì)屬性表象的反應(yīng)。下面是小編收集的大學(xué)生社會(huì)心理學(xué)論文,希望大家認(rèn)真閱讀!

  對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理焦慮的社會(huì)心理學(xué)思考

  [摘要]本文基于社會(huì)心理學(xué)的角度、從宏觀層面把當(dāng)代大學(xué)生心理焦慮的成因分為刺激因素和認(rèn)知因素,進(jìn)而分析了大學(xué)生心理焦慮的特性,并從宏觀和微觀層面提出了應(yīng)對(duì)大生心理焦慮的方法。

  [關(guān)鍵詞]當(dāng)代大學(xué)生 心理焦慮 心理調(diào)適 社會(huì)心理學(xué)

  焦慮是人類(lèi)自身產(chǎn)生的一種保護(hù)性反應(yīng),是每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)的一種心理狀態(tài)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,焦慮己日益凸顯為大學(xué)生群體的一個(gè)普遍心理問(wèn)題。據(jù)一份對(duì)某省會(huì)城市18所院校2610名大學(xué)生的調(diào)查,20.3%的學(xué)生存在較嚴(yán)重的失眠、焦慮等心理障礙,46.4%的學(xué)生把“心理健康教育”列為“學(xué)校目前最需改進(jìn)的教育內(nèi)容”之首(楊建義,2000:15-17)。同時(shí),筆者在從事大學(xué)生心理咨詢(xún)工作的過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)很多個(gè)案心理健康問(wèn)題都很大程度地與心理焦慮相關(guān)。因此,大學(xué)生心理焦慮現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視。但目前有關(guān)焦慮的研究大部分是探討某些人格因素與焦慮的相關(guān)關(guān)系,很少?gòu)纳鐣?huì)心理學(xué)的視角和宏觀層面上來(lái)研究焦慮。本文試圖從這一角度對(duì)大學(xué)的心理焦慮現(xiàn)象作一些嘗試性的分析。

  一、大學(xué)生心理焦慮的成因

  作為心理科學(xué)研究對(duì)象的焦慮,其本質(zhì)是個(gè)體通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià),預(yù)料到內(nèi)外模糊的危險(xiǎn)剌激對(duì)自我、自尊產(chǎn)生威脅,而又自感沒(méi)有能力應(yīng)付時(shí)產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈持久的情緒體驗(yàn),并引起相應(yīng)的生理和行為變化(張松、張德山,1998:122-123)。基于此,我們可歸納出焦慮的四個(gè)因素:剌激,自尊,認(rèn)知評(píng)價(jià)和能力。首先有來(lái)自?xún)?nèi)外部并指向個(gè)體自尊的刺激,同時(shí)個(gè)體通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)認(rèn)定這種剌激會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生威脅且自我無(wú)能力應(yīng)付,如此才產(chǎn)生心理上的焦慮狀態(tài)。為此,我們把引起大學(xué)生焦慮的成因劃分為剌激和認(rèn)知兩大因素,此二者是交互作用,彼此影響的。

  (一)刺激因素

  1.人際關(guān)系失調(diào)產(chǎn)生心理焦慮。大學(xué)校園已不同于往昔的中學(xué)校園,但大學(xué)生們(尤其是低年級(jí))仍希望自己在新的環(huán)境中能一如繼往倍受矚目和重視,成為所屬群體的“核心”。但是,任何一個(gè)群體內(nèi)部都必然產(chǎn)生層階和分化。一個(gè)班級(jí)(或年級(jí))內(nèi)部的成員之間必然產(chǎn)生相對(duì)的地位落差,處于劣勢(shì)的成員自然對(duì)優(yōu)勢(shì)成員產(chǎn)生敵意。在社會(huì)倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)的文化環(huán)境下,在群體規(guī)范的束縛下,這種敵意不能得到正當(dāng)?shù)陌l(fā)泄,個(gè)體感到無(wú)能為力,于是轉(zhuǎn)向壓抑?jǐn)骋,由此?dǎo)致焦慮。尤其是當(dāng)涉及到諸如評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金等各種或物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)等稀缺資源的爭(zhēng)奪時(shí),“僧多粥少”的局面致使激烈的競(jìng)爭(zhēng)在大學(xué)生群體內(nèi)部展開(kāi),當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)超過(guò)一定的限度就會(huì)導(dǎo)致群體內(nèi)部成員之間關(guān)系的緊張,個(gè)體感受到這種緊張但又無(wú)力化解時(shí)便會(huì)產(chǎn)生焦慮。

  2. 不確定性的威脅!安淮_定性”是指社會(huì)成員對(duì)未來(lái)會(huì)出現(xiàn)的狀況無(wú)法預(yù)期,對(duì)社會(huì)行動(dòng)無(wú)法做出利弊選擇的狀態(tài)。對(duì)大學(xué)生而言,不確定性的威脅主要來(lái)自就業(yè)和學(xué)習(xí)(或考試)。當(dāng)前,就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力使就業(yè)問(wèn)題成為大學(xué)生們擔(dān)心的首要問(wèn)題!袄溟T(mén)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為能否找到工作而焦慮,所謂“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又為留在發(fā)達(dá)地區(qū)還是回家鄉(xiāng)而焦慮,再加上高校不斷擴(kuò)招,本科畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因此,是繼續(xù)讀研還是盡快找個(gè)工作,也常常使大學(xué)生焦慮萬(wàn)分。有關(guān)調(diào)查表明“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,就業(yè)前途未卜”列在了“大學(xué)生最苦惱問(wèn)題”的首位(楊建義,2000:15-17)。另一方面,大學(xué)課程多、難度大、要求高,學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法都與中學(xué)差別很大,因此,大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重,再加上父母的期望值過(guò)高,具有自信、好強(qiáng)心理特點(diǎn)的大學(xué)生總擔(dān)心學(xué)習(xí)上被同伴超過(guò),導(dǎo)致心理焦慮,并伴隨各種緊張癥狀,在考試前期尤其會(huì)出現(xiàn)特定的考試焦慮現(xiàn)象。一般來(lái)說(shuō),大學(xué)生在校期間都會(huì)感受到以上兩個(gè)方面的不確定性危脅帶來(lái)的焦慮,但低年級(jí)學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)焦慮,高年級(jí)學(xué)生則更傾向于就業(yè)或前途焦慮。

  3. 由于挫折產(chǎn)生焦慮。所謂挫折是指?jìng)(gè)體需要未能得到滿足的一種狀態(tài)。就馬斯洛的需要層次理論而言,大學(xué)生缺乏的往往是高層次的需要。大學(xué)生活豐富多彩,各方面的活動(dòng)、競(jìng)賽十分普遍,這一方面給大學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì),另一方面也不可避免地給某些同學(xué)帶來(lái)失敗的陰影、挫折的考驗(yàn)。如果個(gè)體對(duì)挫折的容忍力很小,就會(huì)引發(fā)諸如焦慮等多種不良反應(yīng)。這種由挫折導(dǎo)致的焦慮在成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。值得注意的是,少數(shù)大學(xué)生由于一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)受到挫折,往往對(duì)自我做出否定性的評(píng)價(jià),由短暫性的輕度焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)槌志眯缘慕箲],這種焦慮狀態(tài)又會(huì)進(jìn)一步影響到他的下一次行動(dòng),從而又受挫,又進(jìn)一步焦慮,這在社會(huì)心理學(xué)上被稱(chēng)作“習(xí)得性失助”。

  (二)認(rèn)知因素

  1. 自我概念定位不準(zhǔn)。與大學(xué)生焦慮有關(guān)的自我概念有兩種,一是差的自我概念,二是虛假的自我概念。有的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中取得成功的機(jī)會(huì)比較小,或者是自己的高水平和能力總不被他人接受,總得不到群體承認(rèn),因而產(chǎn)生差的自我概念,形成自卑的性格。這種自卑感與焦慮有著密切的聯(lián)系。還有的大學(xué)生時(shí)刻不忘自己高中時(shí)期的某種優(yōu)勢(shì),不正視眼前激烈競(jìng)爭(zhēng)的事實(shí),或以父母高的社會(huì)地位、優(yōu)越的家庭條件來(lái)過(guò)高地估價(jià)自己,從而產(chǎn)生虛假的自我概念,具有這種自我概念的學(xué)生確定的目標(biāo)較高,認(rèn)為自己會(huì)有好的機(jī)會(huì),應(yīng)有好的結(jié)果,但實(shí)際上他們很普通,沒(méi)有過(guò)人的能力,因而在自己獨(dú)立地從事某種活動(dòng)時(shí),會(huì)遇到比他人多得多的問(wèn)題,這些問(wèn)題對(duì)他的打擊很大,于是會(huì)表現(xiàn)出憤怒和焦慮。

  2.對(duì)社會(huì)及群體的非認(rèn)同性。在我國(guó)近現(xiàn)代歷史上的各個(gè)時(shí)期,青年學(xué)生尤其是大學(xué)生總是站在時(shí)代的最前沿,對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)變動(dòng)的反應(yīng)最敏感。如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革及政治體制改革正進(jìn)一步深化,各種社會(huì)矛盾日益顯露和突出,腐敗現(xiàn)象成為一個(gè)越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,大學(xué)生們對(duì)此在觀察、在思考,他們迫切希望社會(huì)能維持良性的運(yùn)行和發(fā)展,人民能平等地享受科技與文明發(fā)展的成果,但這些社會(huì)理想不是一蹴而就的,這就勢(shì)必導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)社會(huì)期望值的低度兌現(xiàn)甚至是負(fù)向兌現(xiàn),久而久之,大學(xué)生與社會(huì)本體之間產(chǎn)生某種隔閡,進(jìn)而誘發(fā)出某種社會(huì)焦慮。另外,大學(xué)生這一群體在社會(huì)上的地位已不如往昔,隨著大學(xué)畢業(yè)生自主流動(dòng)、雙向選擇制度的實(shí)行,大學(xué)生們對(duì)自己這一群體產(chǎn)生了或多或少的非認(rèn)同性,對(duì)本群體的社會(huì)地位失落而焦慮萬(wàn)分。

  二、大學(xué)生焦慮的特性

  (一)以高緊張度——低恐怖程度或低緊張度——低恐怖程度型焦慮為主

  焦慮有兩個(gè)維度:一是緊張,因?yàn)榻箲]總是與人們的緊張相互聯(lián)系,但在不同的情況下人們的緊張程度不同;另一個(gè)是恐怖的程度,一般焦慮總相伴以恐怖的情緒,但有時(shí)表現(xiàn)突出,有時(shí)表現(xiàn)不突出,這兩種維度共同組成了個(gè)體在特殊情況下的焦慮狀態(tài),據(jù)此把焦慮分為高緊張度——高恐怖程度,低緊張度——高恐怖程度,高緊張度——低恐怖程度以及低緊張度——低恐怖程度四種,而大學(xué)生的焦慮一般以后兩類(lèi)為主。在焦慮的成因作用下,大學(xué)生一般經(jīng)常性地表現(xiàn)出輕度焦慮,這時(shí)他們一般有較弱的恐怖感,往往不知道恐怖的原因,相當(dāng)于弗洛伊德的“自由浮動(dòng)”,如不好的心境,大學(xué)生的一般反應(yīng)為心情煩悶,焦躁不安,無(wú)所事事,不能靜下心來(lái)從事學(xué)習(xí)等。經(jīng)常出現(xiàn)這種焦慮行為也會(huì)形成焦慮癥。在較強(qiáng)的剌激環(huán)境下,個(gè)性敏感或?qū)ψ约喝狈ψ孕诺拇髮W(xué)生容易出現(xiàn)高緊張度的焦慮,此時(shí)的心理狀態(tài)以緊張為主,并沒(méi)有多少恐怖感,表現(xiàn)最多的是社交焦慮、人群焦慮、考試焦慮或異性焦慮等,不同的大學(xué)生在不同的生活階段都會(huì)有此種焦慮心理的存在。

  (二)有一個(gè)醞釀、形成到呈指數(shù)擴(kuò)張的過(guò)程

  大學(xué)生的心理焦慮具有某種社會(huì)焦慮的特征,即它是在大學(xué)生中普遍存在著的一種心理狀態(tài)。起初,大學(xué)生中可能只是較少的存在著某些不安的心理傾向,如果引起這些不安心理傾向的環(huán)境因素沒(méi)有及時(shí)被消除,并且有所增多、強(qiáng)化,那么便會(huì)引發(fā)起群體成員的普遍焦慮,這時(shí),焦慮如果還不被及時(shí)地遏制住,那么再進(jìn)一步,便極有可能由于大學(xué)生之間相互感染,相互促進(jìn),從而使得焦慮從總體上呈現(xiàn)出一種指數(shù)型的擴(kuò)張狀態(tài),達(dá)到高潮。大學(xué)生焦慮心理的這一發(fā)展特征依賴(lài)于兩個(gè)基礎(chǔ),一是大學(xué)生在生活環(huán)境上的高度同質(zhì)性,二是心理的互相感染。

  (三)表現(xiàn)形式的多樣性

  焦慮的表現(xiàn)形式反映在生理變化、情緒表現(xiàn)和行為反應(yīng)這三個(gè)層面上。對(duì)于具有不同人格特征的大學(xué)生來(lái)說(shuō),焦慮在這三個(gè)層面上的表現(xiàn)是不盡相同的。在出現(xiàn)焦慮心理后,性格內(nèi)斂的大學(xué)生傾向于壓抑自己,因而變得神思恍惚,煩悶不安,思想遲鈍,唉聲嘆氣。上課時(shí)本能性地選擇靠角落的位置并盯著書(shū)本發(fā)呆,聽(tīng)講注意力不集中而易分散。在人際交往中表現(xiàn)為退縮。對(duì)任何事情都提不起興趣,白天無(wú)精打采,夜晚失眠多夢(mèng)。但是,性格外向的大學(xué)生就會(huì)有較強(qiáng)烈的行為反應(yīng),常會(huì)無(wú)緣無(wú)故地在同學(xué)面前發(fā)脾氣,或者突然打斷別人的談話、學(xué)習(xí)等活動(dòng),這些學(xué)生的肌肉系統(tǒng)處于一種緊張的反應(yīng)狀態(tài),以隨時(shí)可以采取行動(dòng)去對(duì)付危險(xiǎn),但由于不知威脅來(lái)自何處,何時(shí)會(huì)來(lái),所以只能做些無(wú)目的、無(wú)效的動(dòng)作,他們行事匆匆,但又不知道自己在做些什么,在寢室里會(huì)氣憤地拍桌子,扔書(shū)本,或突然大喊大叫,以此來(lái)釋放焦慮產(chǎn)生的能量。有些焦慮感強(qiáng)的學(xué)生對(duì)外界的剌激特別敏感,甚至連一點(diǎn)點(diǎn)聲音剌激也會(huì)引起驚跳反應(yīng),每一個(gè)新的剌激都會(huì)引起他的注意,但他又將注意力集中在另一個(gè)剌激上?梢(jiàn),大學(xué)生由于個(gè)體性格、素質(zhì)等的差異以及接受外界剌激程度的不同,焦慮的表現(xiàn)形式也會(huì)多種多樣。

  (四)既有顯型焦慮,也有隱型焦慮

  大學(xué)生心理焦慮經(jīng)常是以顯型狀態(tài)存在的,就是說(shuō),大部分學(xué)生的焦慮往往可以被直接觀察或感受到。但不應(yīng)忽視的是,它有時(shí)還以隱型的狀態(tài)存在著,一時(shí)難以被直接認(rèn)識(shí)到。這種隱型的焦慮往往是深藏于大學(xué)生心理的潛層次,一旦轉(zhuǎn)換為顯型焦慮,其強(qiáng)度往往是很大的。由于對(duì)隱型焦慮的識(shí)別和社會(huì)控制存在一定的難度,而且多是在社會(huì)缺乏必要準(zhǔn)備的情形之下突然而至,因此會(huì)對(duì)社會(huì)造成很大的沖擊。

  三、大學(xué)生心理焦慮的調(diào)適

  下面從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)大學(xué)生心理焦慮的調(diào)適進(jìn)行探討。

  (一)宏觀層面

  當(dāng)今就業(yè)的壓力、專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)知度、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響,對(duì)于正在成長(zhǎng)中的大學(xué)生而言,需要高校、甚至整個(gè)社會(huì)的教育工作者多角度、多層面、全方位的介入,從而使大學(xué)生擺正認(rèn)識(shí),正確面對(duì)。

  1. 開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育,及早應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。不是每個(gè)大學(xué)生都能在進(jìn)入大學(xué)時(shí),對(duì)自己的人生有很好的規(guī)劃,到底是先就業(yè)、就什么樣的業(yè),還是選擇畢業(yè)繼續(xù)深造,他們都沒(méi)有明確而清醒的認(rèn)識(shí)。在這種情況下,學(xué)生對(duì)前途往往是茫然的。所以,需要高校開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程,甚至可以重金聘請(qǐng)人力資源管理人士、成功的管理者和市場(chǎng)開(kāi)拓人員等等,為學(xué)生做專(zhuān)題講座。然后配合本科生的導(dǎo)師制,對(duì)學(xué)生分別實(shí)施職業(yè)規(guī)劃,應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)。

  2. 真抓實(shí)干的實(shí)行本科生導(dǎo)師制,實(shí)施個(gè)別和分類(lèi)指導(dǎo)。目前很多學(xué)校實(shí)行本科生導(dǎo)師制實(shí)是有其名而無(wú)其實(shí),一個(gè)老師指導(dǎo)幾十名學(xué)生,甚至一個(gè)年級(jí)配備一名導(dǎo)師,可想而知,指導(dǎo)效果會(huì)怎么樣。這種局面應(yīng)該盡早改善,否則這種制度不如取消。我們認(rèn)為,這種情況,一方面是高校專(zhuān)業(yè)課師資力量不足所致,另一方面是管理者不能充分地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的作用。對(duì)于后者,教育行政主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教育和引導(dǎo),提高高校管理者的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)于前者,可以打破學(xué)科、院系的界限,充分的利用一切教師資源,讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)師,這樣也有助于更好的分類(lèi)和個(gè)別指導(dǎo)。

  3.加強(qiáng)高校心理咨詢(xún)的機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍建設(shè),提升應(yīng)對(duì)大學(xué)生焦慮的心理工作水平。很多大學(xué)的心理咨詢(xún)工作是教師業(yè)余兼職,有些學(xué)校甚至沒(méi)有心理工作機(jī)構(gòu)。我們認(rèn)為,在發(fā)展完善的基礎(chǔ)上,要重點(diǎn)建設(shè)心理咨詢(xún)中心,有專(zhuān)門(mén)的管理人員和工作隊(duì)伍,通過(guò)培訓(xùn)兼職教師或引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理工作者,來(lái)提升高校心理健康工作的水平。

  (二)微觀層面

  學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到這些心理問(wèn)題并不都是壞事。挫折和磨難會(huì)促使人奮起、成熟,變得堅(jiān)強(qiáng)。既然己經(jīng)發(fā)生,就應(yīng)當(dāng)面對(duì)它,解決它,擺脫它,從而達(dá)到對(duì)心理焦慮的自我調(diào)適。

  1. 選擇適當(dāng)?shù)臐M足動(dòng)機(jī)或需要的方式。當(dāng)自己的需要、愿望與客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生矛盾而不能同時(shí)得到滿足時(shí),應(yīng)實(shí)事求是地重新衡量主客觀條件,權(quán)衡利弊,或適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)和要求以彼此兼顧,或抉擇其一而舍其余,以滿足主導(dǎo)動(dòng)機(jī),減緩沖突,或全部放棄,另辟蹊徑,以滿足新的需要,或暫時(shí)擱置,推遲解決,以緩解沖突。

  2. 用自我激勵(lì)的方法,調(diào)節(jié)自己的情緒與情感。借助自我暗示、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化、興趣回漲、改善需要等精神激勵(lì)方法,可以增強(qiáng)良好情緒與情感形成的內(nèi)部動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)內(nèi)部動(dòng)力的自我疏導(dǎo),增強(qiáng)調(diào)節(jié)和控制情緒與情感的動(dòng)力源,增強(qiáng)自我激勵(lì)的效果。還可將情緒激起的能量引導(dǎo)到對(duì)社會(huì)或個(gè)體發(fā)展有利的方面去。

  3. 學(xué)會(huì)宣泄,疏導(dǎo)壓力。雖然我們不能避免所有的挫折和不幸,但是我們卻有辦法對(duì)付挫折、疏導(dǎo)壓力。

  (1) 正確認(rèn)知法。遇到挫折時(shí),一方面要豁達(dá)達(dá)觀,多發(fā)現(xiàn)事物積極的一面,另一方面還可以主動(dòng)找?guī)熼L(zhǎng)或朋友傾訴,使自己的不愉快情緒得到適當(dāng)?shù)男埂?/p>

  (2) 主動(dòng)進(jìn)攻法。這是指?jìng)(gè)體在遭到挫折之后,審時(shí)度勢(shì),冷靜分析,以積極進(jìn)取的態(tài)度改善挫折情境,減輕挫折壓力。如果是由于自身知識(shí)、能力不足而受挫,那么就要繼續(xù)挖掘潛力,增強(qiáng)實(shí)力,以更加堅(jiān)定的毅力與信心致力于既定的目標(biāo),以期獲得成功。

  (3)心理疏導(dǎo)法。指借助他人的安慰勸導(dǎo),減輕精神上的痛苦。當(dāng)心靈受到創(chuàng)傷后,應(yīng)有意識(shí)地做一些事情,或參加一些感興趣的活動(dòng),轉(zhuǎn)移注意力,淡化不良心理環(huán)境,使心理恢復(fù)平靜,保持平衡。如果還不具備足夠的知識(shí)和能力從正面去應(yīng)付挫折,還可以運(yùn)用一些心理疏導(dǎo)的方法和技巧,來(lái)減輕心理負(fù)荷。常用的方法有:渲泄、移情、升華、自我暗示、呼吸調(diào)節(jié)、音樂(lè)調(diào)節(jié)等等。同時(shí),到各高校設(shè)置的心理咨詢(xún)室或中心尋求專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)也不失為一個(gè)很好的途徑。

  社會(huì)心理學(xué)課程論文

  摘要

  家庭是社會(huì)的細(xì)胞,是社會(huì)最小的經(jīng)濟(jì)單位,是孩子最早接受教育的地方。家庭教育的成敗,不僅關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展,關(guān)系到家庭的安寧和幸福,還關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和民族的未來(lái)。本文在分析家庭教育存在問(wèn)題及其對(duì)孩子健康成長(zhǎng)影響的同時(shí),提出了改善家庭教育、促進(jìn)孩子健康發(fā)展的方法。

  家庭教育要著力于用言傳身教激勵(lì)等方法培養(yǎng)孩子良好的品格和行為習(xí)慣。

  關(guān)鍵字:家庭教育,教育方法,挫折教育,言傳身教,習(xí)慣培養(yǎng)

  1 愛(ài)而有度,嚴(yán)而有格

  天下沒(méi)有不愛(ài)孩子的父母。然而,許多父母為愛(ài)孩子而阻礙了孩子的發(fā)展,甚至損害了孩子的身心健康。其主要表現(xiàn)為:

  其一、物質(zhì)上過(guò)度滿足。基本上是孩子要什么給什么,生怕孩子受了委屈。這樣使孩子既無(wú)累之苦,又無(wú)凍餒之憂,習(xí)慣于坐享其成、養(yǎng)尊處優(yōu),不知生活艱難、不懂節(jié)儉、不愿付出; 常身在福中不知福,不尊重父母及他人勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果,視享樂(lè)為氣派、將奢侈當(dāng)瀟灑,怕艱苦奮斗,缺乏直面社會(huì)人生、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

  其二、行為上過(guò)分遷就?傉J(rèn)為樹(shù)大自然直,只要學(xué)習(xí)成績(jī)上去了,其它都可以馬虎遷就。這就容易形成孩子固執(zhí)任性、唯我獨(dú)尊的不良個(gè)性,促長(zhǎng)孩子我行我素、蠻不講理的“霸氣”,使孩子心中只有自我,自私自利,缺乏團(tuán)結(jié)合作精神,缺乏崇高理想和強(qiáng)烈責(zé)任心、使命感,尤其缺乏為理想事業(yè)獻(xiàn)身的精神。

  其三、生活上過(guò)多照顧。孩子的衣食住行乃至學(xué)習(xí)用品幾乎完全由父母包辦代替,總認(rèn)為這樣能幫助孩子排除干擾,使孩子有更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去。殊不知,這樣既助長(zhǎng)了孩子的依賴(lài)心理,又縮小了孩子自主探索空間,減少了孩子自我鍛煉、自我提高的機(jī)會(huì),弱化了孩子獨(dú)立自主意識(shí),壓抑了孩子求新求異、開(kāi)拓進(jìn)取的天性。與生活上的過(guò)度滿足、過(guò)分遷就、過(guò)多照顧相反,父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)往往期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)、督促過(guò)急,不切實(shí)際地與人攀比。這樣不僅容易使孩子經(jīng)常處在緊張和焦慮之中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱、學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高,而且可能引發(fā)心理疾病,損害身體健康,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理,惡化父母與子女之間的關(guān)系,妨礙孩子的教育和成長(zhǎng)。真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)孩子,既天經(jīng)地義,又是取得家庭教育實(shí)效的前提。但為了孩子健康成長(zhǎng)、成材,父母必須注意愛(ài)的方式和分寸,把握要求的尺度,在心與心的溝通和情與情的交融過(guò)程中,既關(guān)心愛(ài)護(hù)、尊重。

  2 以身作則,言傳身教

  小孩子的世界觀尚未形成,模仿能力強(qiáng),家長(zhǎng)的一舉一動(dòng),一言一行都將成為孩子學(xué)習(xí)的范例,可能影響到子女的一生。中國(guó)有一句老話: 身教重于言教,用在孩子的情感教育上是十分貼切的。因此,作為家長(zhǎng)要率先垂范,要求孩子做到的自己必需做到,為孩子樹(shù)立一個(gè)好榜樣。同時(shí)也由于孩子的模仿性強(qiáng),父母的言行如何,往往會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生著潛移默化的影響。

  第一、家庭無(wú)小事,事事有教育性。首先,父母雙方應(yīng)相互理解、相互敬重、相互鼓勵(lì)、相互幫助,努力營(yíng)造友好和睦、民主溫馨的家庭氛圍,引導(dǎo)孩子理解父母的良苦用心、尊重父母的辛勤勞動(dòng),切忌相互埋怨、相互指責(zé); 其次,不要當(dāng)著孩子的面隨意對(duì)他人尤其是孩子的同學(xué)、家長(zhǎng)或老師品頭論足,而是要引導(dǎo)孩子遇事多從對(duì)方的角度想想,學(xué)會(huì)寬容別人,尤其是在孩子與別人產(chǎn)生矛盾或摩擦?xí)r。

  第二、遇事則教,遇物則誨。父母要正確處理好自己的工作、娛樂(lè)與孩子教育之間的關(guān)系,經(jīng)常注意觀察孩子的言行舉止,多與孩子的科任教師和班主任聯(lián)系,多與孩子溝通交流,及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)狀況和存在的問(wèn)題,把握好教育時(shí)機(jī),進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo),不要等問(wèn)題積累成堆或出現(xiàn)大問(wèn)題時(shí),再批評(píng)指責(zé)甚至打罵孩子; 切實(shí)把握好理智與情感的關(guān)系。真正把孩子教育作為夫妻雙方共同的義務(wù)、責(zé)任和常規(guī)性工作,而不是生活的佐料,更不是情緒發(fā)泄的對(duì)象。在關(guān)心照顧好孩子的同時(shí),注意結(jié)合日常生活進(jìn)行積極引導(dǎo),努力促使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

  3 注重挫折教育

  孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中,既會(huì)有愉快的創(chuàng)造,又會(huì)遇到各種挫折,即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣:成果未成,先嘗苦果;壯志未酬,先遭失敗。拒絕挫折,就等于拒絕成功,如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育,就會(huì)理順受挫折的情緒,給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境;如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育,長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí),就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”。

  現(xiàn)在,不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等,而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神,而這些“精神上的東西”,正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的,也是孩子心理發(fā)展所需要的。

  3.1創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì),利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

  幼兒的活動(dòng)范圍有限,許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的 。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí),還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì),讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力,我們可設(shè)置難度不等的情境,讓幼兒逐步經(jīng)受磨練,有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段,可以鍛煉幼兒的意志,增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

  游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng),在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙,讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西;和小朋友鬧矛盾怎么辦;戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物,在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色,讓他們體會(huì)不同的心理感受,引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。

  在日常生活中,也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境,如:把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái),鼓勵(lì)他們自己去尋找等等;

  3.2樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心,樹(shù)立孩子必勝的信念

  幼兒的思維具有直觀性,生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此,要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子,樹(shù)立榜樣。如在日常生活中,常常會(huì)遇到幼兒摔傷,擦傷等情況。這時(shí),作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,老師和你一起到保健室包一下好了,下次注意一點(diǎn)就行了!被蛘哒f(shuō):“沒(méi)關(guān)系,很快就會(huì)好的!崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示,使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折,怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

  另外,教師和家長(zhǎng)也要以身作則,以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣,教育孩子勇于面對(duì)困難,面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō):“老師我怕,我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕,你可以的,你看能走過(guò)去,你也一樣能做好!被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟張?chǎng)我粯佑赂业摹!边@樣在榜樣的力量下,孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心,越來(lái)越勇敢,增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí),我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

  3.3為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

  與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn),從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己,克服自我中心。在同伴群體中,幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折,如觀點(diǎn)不一致,屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等,這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處,如何合作,從而更好地在同伴中保持自己的地位,而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外,同伴之間的相互交流和指導(dǎo),也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

  總之,教會(huì)幼兒面對(duì)挫折,戰(zhàn)勝挫折,并非一朝一夕可得,也并非刻意追求能成,關(guān)鍵是順其自然,順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力,幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成,使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴(lài)思想,要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難,戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

  3.4把握適度,挫折教育應(yīng)注意的問(wèn)題

  孩子在遇到困難和失敗時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒,表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為,因此,作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的,跳一跳就夠得到的任務(wù),讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng),以提高孩子的心理承受能力,而不是因?yàn)椴蝗绦、舍不得孩子受委屈,就不愿意?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,在孩子承受挫折的時(shí)候,我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì),給他們面對(duì)挫折的勇氣。

  4 勞動(dòng)鍛煉及培養(yǎng)好習(xí)慣

  要注意從小培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)的素質(zhì),克服當(dāng)前社會(huì)上青少年中懶散、浪費(fèi)的現(xiàn)象,充分認(rèn)識(shí)主體性、創(chuàng)造性的重要意義,重視實(shí)踐活動(dòng)對(duì)孩子主體性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性格、創(chuàng)新能力的決定作用,提供孩子各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),消除阻礙少年兒童創(chuàng)造性發(fā)展的各種因素。引導(dǎo)孩子從事一些力所能及的勞動(dòng)如: 洗手帕、洗衣服、整理被褥等自理性勞動(dòng); 打掃衛(wèi)生、煮飯洗碗等家務(wù)性勞動(dòng); 幫助幼小兒童、孤寡老人等公益勞動(dòng); 種菜摘果等生產(chǎn)性勞動(dòng),營(yíng)造一個(gè)“勞動(dòng)最光榮”的良好家庭氛。

  良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件,重點(diǎn)要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上要重點(diǎn)培養(yǎng)獨(dú)立思考、單獨(dú)作業(yè)、勤于預(yù)習(xí)、精于預(yù)習(xí)、善于檢查等習(xí)慣。家長(zhǎng)每天要督促孩子按時(shí)完成老師布置的作業(yè),并逐步養(yǎng)成獨(dú)立檢查和及時(shí)改錯(cuò)的習(xí)慣。在網(wǎng)絡(luò)電子時(shí)代要正確引導(dǎo)孩子上網(wǎng),不要采取簡(jiǎn)單否定的態(tài)度,正確地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值與功能,學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),明白網(wǎng)絡(luò)是“用的”而不是“玩的”。在生活習(xí)慣上,重點(diǎn)培養(yǎng)孩子自我管理、自立自強(qiáng)和規(guī)律化的生活習(xí)慣,讓孩子養(yǎng)成早睡早起和按時(shí)就餐的生活規(guī)律!拔奈渲溃粡堃怀凇,要適當(dāng)安排孩子的體育鍛煉和文娛時(shí)間,如帶孩子假日旅游、郊游、跑步等。

  5 注意教育方法的正確性和科學(xué)性

  教育工作本身的復(fù)雜性要求家長(zhǎng)必須懂得教育工作的特點(diǎn)和規(guī)律,并運(yùn)用這些特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)指導(dǎo)具體的教育工作。所以,家長(zhǎng)做好以下三點(diǎn):

  ( 1) 重視對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的管理,注意“抓反復(fù)”和“反復(fù)抓”。許多家長(zhǎng)注重子女平時(shí)考試成績(jī),以期將來(lái)考上好大學(xué),而在其求學(xué)過(guò)程中則以“年齡尚小,高考尚早”為理由放松或疏忽了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理和關(guān)注; 也有許多家長(zhǎng)只在孩子期末考試之后才關(guān)心其進(jìn)步與否; 還有許多家長(zhǎng)只在孩子成績(jī)明顯倒退或思想行為出現(xiàn)嚴(yán)重偏差之后才感到焦慮。對(duì)于這些情況,家長(zhǎng)必須從關(guān)心孩子的日常起居、思想行為、心理情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等細(xì)微方面入手,持之以恒、反復(fù)不斷地觀察判斷孩子的思想狀況,及時(shí)糾正孩子的偏差,督促他們克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難,從而最大限度地提高教育效率,促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

  ( 2) 重視孩子的全面發(fā)展,促進(jìn)孩子智力、智能水平的提高。要使一個(gè)人的智力全面、深入地得到開(kāi)發(fā),這個(gè)人必須博學(xué)深思、全面展,這是被無(wú)數(shù)先哲、智者證實(shí)了的。所以,家長(zhǎng)必須全力支持學(xué)校對(duì)孩子的全方位教育,更要注意身體力行地對(duì)孩子進(jìn)行廣泛興趣的培養(yǎng),促使他們對(duì)所學(xué)課程全面重視,努力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)和體育方面的興趣和發(fā)展,努力把他們培養(yǎng)成體魄健壯、多才多藝、全面發(fā)展的人才。切忌把孩子局限在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中,防止將孩子培養(yǎng)成滿腦子公式名詞而一無(wú)所能的書(shū)呆子。

  ( 3) 與孩子建立良好的感情,講究教育方式方法,追求教育的質(zhì)量和效果。家庭是孩子生活的場(chǎng)所,更是其天性、本能表現(xiàn)較充分的場(chǎng)所。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這一環(huán)境的獨(dú)有優(yōu)勢(shì),及時(shí)把握孩子的心理,通過(guò)家長(zhǎng)了解他們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)自己諸方面的看法,及時(shí)把握孩子的思想動(dòng)態(tài)。然后利用茶余飯后、日常閑話的機(jī)會(huì),以春風(fēng)化雨的方式和孩子交流思想,潛移默化地對(duì)其思想行為加以正確引導(dǎo)。只有這樣,才能最大限度地發(fā)揮家庭、家長(zhǎng)在教育中的積極作用,收到良好的教育效果,促進(jìn)孩子的長(zhǎng)足發(fā)展。

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