心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及其影響下的精神功能和行為活動的科學(xué),以下是小編收集的心理學(xué)結(jié)業(yè)論文,歡迎查看!
積極心理學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用一、引言
在很多的學(xué)生看來,思政課太過于理論、枯燥、乏味,一點實際意義都沒有,純粹是“說教課”,也正是因為如此,很多學(xué)生都不喜歡也不屑于上思政課,認(rèn)為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國對外經(jīng)濟往來的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及,社會主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展,這對我國的學(xué)生的心理以及傳統(tǒng)的主流價值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊,這就要求思政課老師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法,以適應(yīng)學(xué)生心理的變化。積極心理學(xué)的理念可以說為思政課教育提供了一種全新的有價值的教學(xué)視角,它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性,認(rèn)為教育中應(yīng)該要注意挖掘個體的潛在正力量以及固有的美德,利用個體本身具有的天賦和優(yōu)勢特點,不斷激發(fā)個體內(nèi)在固有品質(zhì),這對思政課的教學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。
二、目前國內(nèi)高職院校思政課教學(xué)的整體現(xiàn)狀
思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中,一直是重要的教育課程,但是其教學(xué)效果卻并不理想,呈現(xiàn)出以下的特點:
(一)思政課教學(xué)老師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查,很多從事思政課教學(xué)的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時間要比其它學(xué)科老師產(chǎn)生倦怠感來得快,一般學(xué)科的教學(xué)老師從事至少五六年以后才會有輕微的職業(yè)倦怠感,但是思政課的教學(xué)老師三到四年的時間就會開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感,這種倦怠感主要表現(xiàn)在:消極情緒較多,缺乏上課的激情以及探索新教學(xué)方法的動力,上課較為應(yīng)付,很多老師常常是照本宣科,對職業(yè)的認(rèn)同感比較低,不要求有多大的教學(xué)效果,對學(xué)生產(chǎn)生多大的影響,只要求把課講完,導(dǎo)致長期以來,教學(xué)的方法都不會革新,老師缺乏創(chuàng)新的動力,而學(xué)生也很容易受此影響,產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒,很多學(xué)生甚至將思政課當(dāng)成“自習(xí)課”,老師講老師的,自己看自己的。
(二)學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)得性無助的學(xué)習(xí)心理
習(xí)得性無助主要指的是“因為重復(fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為,在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就是通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)!痹趯W(xué)生身上主要表現(xiàn)為:學(xué)生也曾經(jīng)很努力的想要學(xué)好思想政治教育課,想要努力認(rèn)可老師教學(xué)的方法、課本的內(nèi)容等,但是長期的堅持,卻仍然無法獲得老師以及家長的肯定,久而久之就會消極對待這門課程。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的,包括老師的因素、教學(xué)環(huán)境、周圍同伴的影響,學(xué)生自身的心理,學(xué)習(xí)能力等,尤其是學(xué)生自身的心理承受能力以及學(xué)習(xí)能力的影響最為明顯。
(三)思政課課程教學(xué)不受重視
在我國國內(nèi),智育被擺在絕對的優(yōu)勢地位,而德育一直被放在輔助性教育的地位,學(xué)校一般更注重的對學(xué)生智育的提升,而忽視德育的重要性,忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對思想政治課程在教學(xué)中的地位進行了問卷調(diào)查,調(diào)查中發(fā)展,認(rèn)為其地位高的學(xué)生和老師所占的比例不到10%,而認(rèn)為其地位一般所占的比例則占到32%,認(rèn)為其沒什么地位的所占的比例超過58%,這表明思政課在我國國內(nèi)的教學(xué)體系中處于“冷門”課程,老師厭教、學(xué)生厭學(xué)是對其現(xiàn)狀的反映。
(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動力不足
雖然當(dāng)前,我國在不斷的推進素質(zhì)教育理念,也取得了一定的效果,但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣動力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),認(rèn)為自己對思政課非常感興趣的學(xué)生不到2%,認(rèn)為沒感覺的所占的比例為5%,認(rèn)為自己有一點興趣的所占的比例為22.3%,而認(rèn)為“一般”的所占的比例則超過70%,也就是說并不是一門受學(xué)生歡迎的課程,調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn),認(rèn)為“思政課”對自己有幫助的所占的比例大約為25%,認(rèn)為老師講課沒意思所占的比例超過60%,在學(xué)習(xí)動力方面,普遍學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課都是被迫的,主要的目的就是為了考試。
三、思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的策略探究
筆者認(rèn)為要將其應(yīng)用于思政課教學(xué)中,可以嘗試的策略主要有:
(一)貫徹積極的教學(xué)理念
教學(xué)的理念是意識形態(tài)的東西,但是意識對行動具有重要的指導(dǎo)作用,積極的理念和消極的理念對于教學(xué)所產(chǎn)生的影響可以說是完全相反的,消極的教學(xué)理念帶來的是“老師厭教,學(xué)生厭學(xué)”,而積極的教學(xué)理念可能帶來的是“學(xué)生愛學(xué)、老師愛教”,因此在教學(xué)中,老師應(yīng)該要以積極的教學(xué)理念為指導(dǎo),向?qū)W生傳遞正面的“教學(xué)能量!狈e極的教學(xué)理念包括積極的教學(xué)觀、積極的學(xué)生觀、積極的教育觀。
積極心理學(xué)認(rèn)為,看待問題應(yīng)該要以積極的態(tài)度對待,生活里不可能沒件事都如人意,同時也不存在完美的個體,在現(xiàn)實生活中,每個人都會遇到挫折,面對挫折的時候,人的態(tài)度越消極,就會越被動,事情就會朝著更加消極的方向發(fā)展,反之則正好相反,教學(xué)也一樣。思政課本身是沒有有趣無趣、有用無用的屬性的,其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此,對于老師來說,應(yīng)該要努力肯定思政課教學(xué)的積極作用,注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素,用積極的心態(tài)來對待教學(xué),尋找教學(xué)的動力,改變教學(xué)的方法,變“無趣”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué),同時要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì),幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念,指導(dǎo)學(xué)生在逆境中成長,注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì),讓學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)成長。
(二)注意營造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然不具有決定性的作用,但是卻具有較大的影響,能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營造積極的教學(xué)氛圍,重要的就是要堅持積極心理學(xué)所提倡的理念,用積極的態(tài)度來轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、變革教學(xué)的手段以及影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維,以及學(xué)生與老師在教學(xué)過程中的關(guān)系。在教學(xué)方式方法上,老師應(yīng)該要不斷的與時俱進,根據(jù)時代的變化,不斷更新教學(xué)的方式。在過去的教學(xué)中,思政課的教學(xué)方式大多是以講授法為主,老師是整個教學(xué)活動的中心,學(xué)生只有“聽”的份,老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏基本的情感上的互動,使得學(xué)生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài),消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新,老師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新有了更多的可能,尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用,老師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等,不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容,使得思政課充滿趣味性,可以廣泛應(yīng)用案例分析法、討論法、模擬課堂教學(xué)法等來加強師生、生生之間的互動,獲得積極的情感的體驗,讓學(xué)生通過各種討論提升對思政課教學(xué)情感認(rèn)可,樹立積極的學(xué)習(xí)觀。
四、結(jié)語
思想政治教育是進行德育的重要途徑,是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì),激發(fā)學(xué)生內(nèi)在美德,幫助學(xué)生樹立正確“三觀”的重要方式,積極心理學(xué)在其教學(xué)中的應(yīng)用對于促進我國思想政治教育教學(xué)現(xiàn)狀的改變具有重要的意義。筆者著重在于探究思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的主要策略,希望能為相關(guān)的研究提供重要參考價值。
教學(xué)實踐中心理學(xué)的運用【摘要】
在當(dāng)今的教育實踐觀念中,心理學(xué)作為其中極其重要的一部分,在培養(yǎng)學(xué)生成長的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。本研究是從教育心理學(xué)的角度切入,較為深入的探討了老師在教育過程中所需具備的心理學(xué)技能,從實際幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的問題,進而提升學(xué)生的心理健康水平,使學(xué)生以更好的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生;心理學(xué);教學(xué)實踐
老師作為人類心靈的工程師,兼具人類文化具體傳播的使命,在文化的傳承和發(fā)展中起著不可替代的橋梁的作用。隨著新課改的深入推進,素質(zhì)教育的有效推廣,時代要求越來越多的老師需要學(xué)習(xí)、理解和掌握心理學(xué),通過老師的不斷努力將其運用于教學(xué)的實踐中。老師群體要面對的都是那些對各種新事物接受速度快,觀念比較新穎,敢于向舊觀念說不,勇于創(chuàng)新。故而教學(xué)工作就變得更加復(fù)雜與多變。因此,當(dāng)前的教育工作想要適應(yīng)新的環(huán)境與變化,掌握好、應(yīng)用好心理學(xué)的理論知識與技能就成為了教育工作中的重中之重。全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,引導(dǎo)學(xué)生心理積極面,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,這也對教育工作者提出了更多的挑戰(zhàn)。
1應(yīng)用需要層次理論和強化理論,完善更新激勵措施
由馬斯洛的需要層次理論可知,人的心理需求是分層次的,越高的心理需求層次,引發(fā)行為的動機就越強烈,學(xué)生也不例外。一般心理需求根據(jù)來源劃分主要有兩類,一是主觀需求,二是客觀需求。主觀需求是形成動機的決定性因素,而客觀需求是形成動機的外部條件。合適的目標(biāo)可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,校正學(xué)生的學(xué)習(xí)行動,具有較強地激勵作用。由斯金納的強化理論可知,老師可以通過某種強化物,能使其期望學(xué)生的行為發(fā)生概率增大,而學(xué)生受到這種強化物的激勵時其積極性會得到提升,這樣就通過正強化起到激勵作用。反過來,老師也可以通過某種強化物,能使其期望的行為發(fā)生概率減小,學(xué)生受到這種強化物的激勵,其積極性會消退甚至喪失,這就也就是負(fù)強化。如老師的某一行為如果會給學(xué)生帶來愉快和滿足,如給予贊譽、關(guān)愛和禮物等,學(xué)生就會傾向于重復(fù)行為;反之,老師的某一行為如果能減少和消除學(xué)生的不快和厭惡,如責(zé)罵、體罰和聯(lián)系家長等,學(xué)生同樣也會傾向于重復(fù)該行為。老師在教學(xué)的實踐中,不僅應(yīng)該有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,放大學(xué)生的學(xué)生熱情,要著力做到幫助學(xué)生制定和確立恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),還要讓學(xué)生既可以有效投入學(xué)習(xí),又可以體驗學(xué)習(xí)的成就感;善用強化理論達到預(yù)期激勵目的,最后還要激發(fā)和保護學(xué)生的好奇心,放大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2發(fā)揮“羅森塔爾效應(yīng)”的積極影響
“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“老師期望效應(yīng)”,是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在教學(xué)實踐中予以驗證提出。指出人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。最顯著的體現(xiàn)在人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而在教學(xué)中,老師的期望是一種非常大而且潛力十足的教學(xué)力量。在學(xué)生與老師的交往中,如果學(xué)生從老師的行為與表情中感覺到老師對自己的拒絕感和不信任,就會以不積極甚至消極的態(tài)度來對待教學(xué)甚至老師,而這種消極態(tài)度的積累,逐漸會使學(xué)生進一步拒絕老師的要求。反之,老師適度的關(guān)注和欣賞也會逐漸扶持一批對自己信心不足的“問題學(xué)生”認(rèn)同自己,給他們進步的動力。教育工作者尤其要學(xué)會好好利用“老師期望效應(yīng)”,在力所能及的范圍內(nèi)認(rèn)真鼓勵與欣賞每一個學(xué)生,對每個學(xué)生都寄予一定程度的期望,從而使那些學(xué)習(xí)困難和不上進的學(xué)生都可以努力地克服自身問題和外顯或潛在的自卑感。
3運用關(guān)懷心理效應(yīng),增強學(xué)習(xí)動機
美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)動機有兩種,一種就是社會交往動機,另一種就是榮譽動機。一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí),從而獲得老師的關(guān)心與信任;另一種就是希望自己能獲得其他人的認(rèn)同、贊揚等方面,而且這兩種動機對學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。當(dāng)今社會下學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重,在不堪重負(fù)的壓力下會有部分學(xué)生自信心下降的情況,尤其許多學(xué)生是獨生子女,在家里處于中心地位,到學(xué)校后沒有得到老師的“關(guān)注”,心理上會有較大的落差時,就會產(chǎn)生不自信的感覺。鑒于學(xué)生的這些心理特點和心理學(xué)理論,老師就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā),不論是在生活上還是學(xué)習(xí)上都盡可能主動愛護、幫助他們,為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這也會使學(xué)生體驗到歸屬感和溫暖,感覺到老師對自己的關(guān)心,從而全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。
4加強深層次溝通,幫助學(xué)生接納自我
在教學(xué)工作中難免會有學(xué)生對老師訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒,這時,老師就擔(dān)當(dāng)起了心理咨詢師的角色。老師要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱,不可表現(xiàn)表現(xiàn)出厭煩等消極情緒,要讓學(xué)生在一個相對安全的空間里自由的表達自己,讓學(xué)生放下自己的所有包袱,根據(jù)學(xué)生的言語表達和肢體語言對其進行有針對的輔導(dǎo)。輔導(dǎo)過程中老師要以恰當(dāng)?shù)恼Z言和真誠的態(tài)度接納學(xué)生積極與消極的方面。有時耐心地傾聽比說教更為有效,學(xué)生將自己煩惱和問題都說出來,這一傾訴的過程,也是問題解決的關(guān)鍵。繼而老師可以進行正確的引導(dǎo)與輔助,教會學(xué)生學(xué)會接納自己,采取相應(yīng)的措施方法取悅自己,使學(xué)生在未來面對壓力和困難時,懂得如何應(yīng)對與疏解,真正使學(xué)生的心理健康水平得到相應(yīng)的提升。
5結(jié)束語
通過以上討論可知,要想使教育更加科學(xué)化,心理學(xué)理論方法和技術(shù)的廣泛應(yīng)用是必不可少的。運用心理學(xué)的知識解決教育中存在的問題是一個十分重要的課題,是需要各位老師通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識,不斷強化自身的心理學(xué)素養(yǎng),提升心理學(xué)教學(xué)思維,并在具體地教學(xué)中不斷地積極探索和實踐。
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