摘 要：文章通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的表現(xiàn)進行分析，得出了在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師和學(xué)生之間的關(guān)系、教師授課方式以及家庭行為等幾方面影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因，不僅僅在于學(xué)生本人，授課老師、學(xué)校的氛圍都會對大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定的影響。針對這些，文章最后提出了（1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣（2）設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（4）給予及時的反饋（5）提高教師教學(xué)技能（6）及時和家長進行溝通等方面來提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性 教師

　　一.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的表現(xiàn)

　　大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中一種自覺能動的心理狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一確定目標(biāo)的原動力。大學(xué)生積極的、自覺的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一所大學(xué)的整體精神面貌的體現(xiàn)。但是，近幾年，通過對學(xué)生上課精神狀態(tài)的把握以及在課下和學(xué)生的交流中可以看出，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)出日漸弱化的局面。大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生身心狀態(tài)明顯好于大二、大三的學(xué)生，在校時間越長的學(xué)生，其精神面貌、身心狀態(tài)越顯得萎萎縮縮、萎靡不振，對學(xué)習(xí)和學(xué)科知識持消極和厭倦的態(tài)度越強烈。他們對什么都沒有興趣，什么都不想做，即便是曾經(jīng)感興趣的學(xué)科，喜歡參加的活動，也感到無味。于是，由于缺乏學(xué)習(xí)積極性，平時上課不努力，導(dǎo)致他們在考試的壓力下?lián)�心不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，自尊心、自信心受挫，精神緊張，記憶力下降，注意力分散，情緒躁動，寢食難安。并且，由于過度冷漠，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中發(fā)生的一切都漠不關(guān)心，失去了年輕人的神氣、熱情與激情，悲觀、氣餒、自暴自棄，把所有的愁苦、憤懣積壓于心，不向別人傾訴，最終走向極端。我國大學(xué)生因為學(xué)習(xí)不理想而自殺的情況也說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和思想問題亟待關(guān)注。

　　二、大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性的原因分析

　�。�1）學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果對所學(xué)的專業(yè)懷有濃厚興趣，其學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)也較高，反之，對所學(xué)專業(yè)不感興趣會造成學(xué)生喪失對該專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。有學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的學(xué)生本人的積極主動性是學(xué)好一門學(xué)科必備的先決條件，然而對于大多數(shù)考到學(xué)校后，所學(xué)專業(yè)并非是自己所報的理想專業(yè)的學(xué)生來講，由于專業(yè)問題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的缺失的現(xiàn)象不再少數(shù)。有調(diào)查顯示，大約有36.1%的學(xué)生表示，如果有機會的話，會轉(zhuǎn)專業(yè)，這說明由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生在把握所學(xué)的學(xué)科方面的獨立自主的意識還不夠，不能調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的興趣，積極主動的適應(yīng)所學(xué)的學(xué)科。

　�。�2）學(xué)習(xí)態(tài)度

　　美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)生不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的主動參與者�！敝�識習(xí)得過程中的主動性與參與性是學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性的表現(xiàn)，悲觀、消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著所學(xué)知識的增加，會出現(xiàn)邊際效用遞減的現(xiàn)象，這不僅使學(xué)生對于學(xué)習(xí)失去信心，而且還對于事物失去想象力、愛好和創(chuàng)新能力。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度也部分是受到社會上很多觀點以及現(xiàn)實的影響，在當(dāng)今的大學(xué)校園中能夠把學(xué)習(xí)作為第一位，安心學(xué)習(xí)的學(xué)生的比例呈逐年下降的趨勢，而大多數(shù)學(xué)生考慮的是學(xué)到這個專業(yè)以后能不能找到理想的工作。

　　（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)的目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。哈佛大學(xué)商學(xué)院曾經(jīng)跟蹤1000多名學(xué)生跟蹤長達(dá)幾十年做了一項調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有3%的學(xué)生做過長期的人生規(guī)劃，10%的學(xué)生為自己設(shè)定過短期目標(biāo)，而剩余的87%的學(xué)生有的有過暫時的、不明確的目標(biāo)，有的是未設(shè)定過目標(biāo)。對于很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，并不知道自己的目標(biāo)在何方向，高中和大學(xué)的差異性，導(dǎo)致突然他們像一只斷了線的風(fēng)箏，沒有人為其指引方向，他們也因此不能在短期內(nèi)很好的設(shè)定自己的目標(biāo)。缺少了目標(biāo)，就失去了前進的方向，很多大學(xué)生在大一期間處于迷茫和混沌的狀態(tài)，不知道學(xué)習(xí)是干什么的、有什么用。

　�。�4）教師和學(xué)生之間的關(guān)系

　　Williams&Burden認(rèn)為和諧的師生關(guān)系是形成最佳學(xué)習(xí)氣氛的基本要素，而師生之間存在的心理距離則會阻礙和諧師生關(guān)系的建立，影響課堂氛圍和最終教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在大多數(shù)高等院校，很多任課老師沒有擔(dān)任學(xué)生的輔導(dǎo)工作，在給學(xué)生講授完課程以后，就匆匆離開課堂，課上很少與學(xué)生進行交流和溝通，課下更少和學(xué)生見面，學(xué)生僅僅根據(jù)老師的外表和傳授的知識來判斷老師的優(yōu)劣，老師也并不能幫助學(xué)生解決除了課堂上教授的課程以外的其他疑惑，從而使學(xué)生對于老師沒有信任感，由此產(chǎn)生的對老師的偏見繼而延伸到所學(xué)課程。

　�。�5）教師授課方式

　　部分老師的授課過程還延續(xù)以前的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記”的枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程，課程的內(nèi)容不能與時俱進，很多年以前的案例還在使用。雖然也有很多老師開展多媒體教學(xué)，在課堂上以大屏幕的方式向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在學(xué)生中間的調(diào)查顯示，并不是所有的課程都適合多媒體教學(xué)的。對于抽象的理論為主的課程，比如，微觀經(jīng)濟學(xué)，可以在講授的過程中，利用很多生活中的案例將抽象的理論簡單化，使學(xué)生樂于接受。但對于人力資源管理這樣一些實踐性較強的學(xué)科，如果在用這種傳統(tǒng)手寫授課方法來講授就不能讓學(xué)生接受，因此，對不同性質(zhì)的課程采取的同一教授方法，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對于大一、大二學(xué)生能夠適應(yīng)老師的和高中老師同樣的授課方式，但是到了大三、大四，學(xué)生都有了思想而且他們對外界信息的把握能力很強，往往無法再持續(xù)這種高強度的死讀書、苦讀書模式，這也是為什么學(xué)習(xí)積極性下降普遍在大二和大三之后發(fā)生的原因。

　　（6）家庭行為的影響

　　從家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度看，由小學(xué)到初中、高中呈現(xiàn)逐漸上升趨勢，而進入大學(xué)后則會明顯下降。對于我國大多學(xué)生家庭來說，家長在子女升入大學(xué)前，對子女的學(xué)習(xí)普遍給予高度重視；而子女上了大學(xué)后，由于子女離開父母較遠(yuǎn)無法顧及或者由于其他原因，導(dǎo)致家長很少過問孩子的學(xué)習(xí)情況。很少有家庭會考慮，在子女讀大學(xué)期間家庭應(yīng)該扮演何種角色、發(fā)揮何種作用。我曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生名單上有他的名在，但他從來沒有上過學(xué)，我與學(xué)生座談時問道這個學(xué)生的情況，學(xué)生們說那個學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)該在俄羅斯旅游，我很好奇，學(xué)生說那個學(xué)生從來不上學(xué)，任何一門課都不上，本來要降級的，只不過手續(xù)還沒有辦好。所以家庭對于大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的，父母對于孩子不聞不問也是孩子出現(xiàn)厭學(xué)的原因之一。

　　三、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的對策

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生的興趣

　　根據(jù)阿特金森的成就動機理論，教師可以通過靈活多樣化的教學(xué)模式對不同的學(xué)習(xí)者進行可理解性的語言輸入，讓學(xué)習(xí)者充滿了好奇心和新鮮感，從而在內(nèi)心產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，用積極的情感明確追求成就的目標(biāo)。這就要求教師在授課的過程中通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等多樣化的而非單一的手段，活躍課堂氣氛，有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過課內(nèi)外知識的結(jié)合與拓展，利用現(xiàn)實中的案例豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是第一老師，有了興趣，學(xué)生才能夠很好的服從老師上課的安排。例如，在人力資源管理的教學(xué)中可以多設(shè)置場景式的訓(xùn)練方法，利用大量的企業(yè)的真實案例，使學(xué)生的興趣快速被吸引，從而更好的跟隨老師的思路。

　�。�2）設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　有這樣一句話：“你缺少的不是對手，而是目標(biāo)。這個目標(biāo)不是指你要超過誰，而是指你要在一個階段內(nèi)達(dá)到一個什么樣的程度�！焙侠淼膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不僅僅是學(xué)生單方面的事情，處于盲目期的大學(xué)生可能不會考慮到將來的專業(yè)適用性和參加工作有可能遇到的挑戰(zhàn)，因此，作為管理學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員以及任課老師平時要多與學(xué)生交流溝通，及時掌握他們的生活、學(xué)習(xí)以及心理動態(tài)，讓他們的心理訴求能夠找到傾訴對象，同時老師也可以把自身的經(jīng)驗和經(jīng)歷告訴學(xué)生，幫助他們做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃，設(shè)定合理的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。對于不同的學(xué)生要通過差異性的分析，了解并施以相應(yīng)的幫助。例如，對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有明確考研目標(biāo)的學(xué)生要進行鼓勵和支持；而對于學(xué)習(xí)不好經(jīng)常逃課的學(xué)生要及時發(fā)現(xiàn)，并耐心勸說，做好學(xué)生的心理工作，幫助其樹立正確的、切實的目標(biāo)。

　�。�3）創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

　　良好的校風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍是造就優(yōu)秀大學(xué)生的搖籃。對于真正的大學(xué)來講，重要的利用各種途徑是激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，對校園的向往。因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常請到一些專家或者名人做一些前沿知識的講座，讓學(xué)生感受到知識的博大精深，體會到學(xué)習(xí)的樂趣；也可以邀請企業(yè)來學(xué)校和學(xué)生進行近距離的接觸，讓學(xué)生感受到知識的有用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)校以及學(xué)院還可以經(jīng)常組織學(xué)生參加有意義的社會實踐，讓學(xué)生理解理論聯(lián)系實踐的重要作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　�。�4）給予及時的反饋

　　反饋理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師反饋信息越及時，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確度越高，反饋信息在師生之間的轉(zhuǎn)換頻率越高，教學(xué)的成效也就越大。因此，教師在課堂的教學(xué)中，及時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及提出的問題進行反饋，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。對老師來講，對學(xué)生的問題進行及時的反饋就要求老師能夠敏銳的把握知識以及課堂的氛圍，能夠及時的把學(xué)生想知道的信息輸出給學(xué)生，讓學(xué)生理解自己想學(xué)習(xí)的知識。把握課堂還在于老師能不能夠適時的轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生上課期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行把握。如果能夠很好的了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，做到因材施教，這樣的老師對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋才是積極的。對于學(xué)生來講，輸出的反饋信息能夠反映老師教學(xué)效果的好壞，同時反饋信息也可以幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便強化正確的概念，糾正學(xué)習(xí)的步伐與老師不一致導(dǎo)致的錯誤，提高學(xué)習(xí)的效率。

　�。�5）提高教師教學(xué)技能

　　教師在解決學(xué)生的厭學(xué)問題中應(yīng)該占有主導(dǎo)的地位。教師儀表整潔大方、精神飽滿、教學(xué)技能高超、言行得體、自然協(xié)調(diào)，學(xué)生便會從內(nèi)心敬佩，課堂上很容易出現(xiàn)寬松、活潑、和諧的氣氛，也會影響教師在學(xué)生心目中的形象以及學(xué)生對課程的認(rèn)可程度。如果學(xué)生對老師的課程不感興趣很大的原因在于老師教學(xué)技能不能被學(xué)生接受，所以老師不能只看到學(xué)生的消極，應(yīng)該通過改變自己的教學(xué)方法，提高自身的技能和專業(yè)素養(yǎng)，因此，教師需要通過各種途徑增大自己的知識面，對時事進行準(zhǔn)確把握并做到獨到的分析和理解，只有對同一事物的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出學(xué)生的老師，才是學(xué)生樂于接受的、信服的老師。作為教師應(yīng)該有這樣的胸懷和認(rèn)識，講過一遍課程，不是學(xué)期教學(xué)任務(wù)的完成，更應(yīng)該被看作是課程的新的開始，這也預(yù)示著在下一次面對不同的聽眾時，你的教學(xué)能力和教學(xué)技能要通過通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷總結(jié)在課程中自己的優(yōu)勢和劣勢，以及講完一本書后的心得而要有提高。

　�。�6）及時和家長進行溝通

　　90%以上的家長并不能很及時的了解學(xué)生在學(xué)校的情況，因此，對于學(xué)生的情況，及時與家長進行溝通是很有必要的。有個學(xué)生因為學(xué)習(xí)成績不好，被降級，而降級后仍然不能跟上本班的教學(xué)計劃，最后被學(xué)校開除，過一段時間后，家長來學(xué)�？春⒆硬胖�道自己的孩子已經(jīng)被開除，不知去向。這樣的事情的發(fā)生顯然是不應(yīng)該的，學(xué)生的班主任以及輔導(dǎo)員要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如實和家長進行溝通，尤其是對那些學(xué)習(xí)積極性不高，成績不好，經(jīng)常掛科的學(xué)生，要和家長一起做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生因為厭學(xué)而導(dǎo)致的其他問題的出現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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