土木工程專業(yè)通過核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生學習積極性，提高教學質(zhì)量。本文為大家整理了土木工程專業(yè)職業(yè)能力論文，僅供參考！

　　土木工程專業(yè)職業(yè)能力論文:論土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)

　　摘要：在專業(yè)教學中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當代社會要求和學生特點，具有科學性，是提高學生實踐能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，使專業(yè)、課程的教學目標變得更明確、更具體，拉近專業(yè)教育與工程實際的距離，也保證了學生思考、自學、研討、實踐的時間，從而提高學習積極性。

　　關(guān)鍵詞：核心職業(yè)能力；學風建設；土木工程專業(yè)

　　隨著高等教育大眾化，教育理念發(fā)生改變，教育功能不斷擴大，培養(yǎng)目標和教育模式日益多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式、學風建設、高等教育與社會關(guān)系等方面均產(chǎn)生了一系列變化。但是， 當今社會各界普遍感到高校學風滑坡，學生學習積極性下降[1]。有人認為，學業(yè)水準下降是高等教育大眾化進程中的普遍現(xiàn)象。因此，中國高校普遍采取了一系列加強學風建設的舉措，但是學風建設的成效并不明顯。學風問題是多因一果，建立和形成良好學風是一個系統(tǒng)工程，需要綜合治理，而在專業(yè)教學中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，是加強學風建設的有效途徑。

　　一、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

　　高等教育大眾化使大學生失去了以往天之驕子的榮譽感，在考試成績與就業(yè)相關(guān)性不強，就業(yè)形勢嚴峻等大環(huán)境下，學生學習積極性下降。有關(guān)調(diào)查顯示：2010年全國本科生畢業(yè)半年后平均月薪2 400 元，而據(jù)2010年12月23日中國文化傳媒網(wǎng) 《北京建筑工人日薪300元，不輸國貿(mào)上班白領》一文，計算農(nóng)民工一個月工資至少6 000元。很多網(wǎng)絡媒體據(jù)此紛紛撰文稱上學無用、讀書無用，大學教育再一次被置疑。因此，一方面需要消除不勞而獲、不公平競爭等扭曲的價值觀，改變嚴進寬出的高等教育體制，企業(yè)錄用畢業(yè)生堅持以能力為標準，家長正確教育培養(yǎng)子女，為學校學風和教風營造良好社會環(huán)境；另一方面，學校教育必須努力提高專業(yè)教育的回報率，這也是時代的要求。

　　當代大學生思想前衛(wèi)但現(xiàn)實功利，價值觀多元但主流價值觀模糊，個性張揚但抗挫折力弱，心智發(fā)展超前但世界觀尚未形成，學習有目標但自制力差[2]，其中一些特點與專業(yè)教育密切相關(guān)，專業(yè)教學是否采取相應對策直接影響教學效果。學生對成績不關(guān)注，僅滿足于及格畢業(yè)，變得越來越現(xiàn)實功利。例如，高等數(shù)學等基礎課的作用不顯著，學習浮躁、不認真。面對此類情形教師有責任明確要講授內(nèi)容的作用，突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生學習積極性，尤其是占培養(yǎng)方案大部分學分的專業(yè)課程。

　　二、核心職業(yè)能力培養(yǎng)的科學性

　　核心職業(yè)能力培養(yǎng)和案例教學、項目教學、基于問題的學習等教學方法道理相同。案例教學通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生置身案例場景，通過討論或者研討學習，在思考、分析、比較，各種成功和失敗經(jīng)歷之后，從中抽象出一般性的結(jié)論或原理。項目教學法將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，收集信息、設計方案、實施項目及最終評價都由學生自己負責。不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，在這個過程中鍛煉各種能力�；�于問題的學習將學習過程設置于有意義的復雜問題情景之中，學生通過解決實際問題，實現(xiàn)對相關(guān)基礎理論的理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力，并發(fā)展自主學習能力。案例教學、項目教學、基于問題的學習，其目的都是使學生從特殊場景、項目、問題的研究和學習中得到一般性的結(jié)論或原理。

　　核心職業(yè)能力培養(yǎng)，以核心職業(yè)能力為目標組織各工作環(huán)節(jié)的基本概念、基本知識等教學內(nèi)容，以“核心職業(yè)能力”這個主題為“點”，帶動相關(guān)基本概念、基本知識這個“面”，實現(xiàn)“以點帶面”，可以使學習的理論知識更系統(tǒng)，符合應用型人才培養(yǎng)規(guī)律。

　　三、地方本科院校土木工程專業(yè)的核心職業(yè)能力構(gòu)成

　　如何確定核心職業(yè)能力這個“點”的多少和大小才不會失去“面”這個整體和系統(tǒng)，是實施核心職業(yè)能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵問題。

　　高等教育大眾化使地方本科院校數(shù)量迅速增長，其辦學定位和培養(yǎng)模式已經(jīng)產(chǎn)生并必將繼續(xù)產(chǎn)生大量研究與實踐成果。潘懋元[3]指出，越來越多的高校將原來綜合性、研究型大學的定位改變?yōu)槎嗫菩�、應用型、職業(yè)性或能力型院校，符合教育必須與社會發(fā)展相適應的外部關(guān)系規(guī)律。章躍[4]指出，工程應用型本科教育這一理念誕生于高等教育大眾化進程之中，相對于工程研究，突出工程應用；相對于工程科學，突出工程技術(shù)；相對于精英教育，突出大眾化工程本科教育。楊春生等[5]指出，緊跟市場，創(chuàng)新社會需求導向的人才培養(yǎng)新理念，構(gòu)建以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學新體系，是創(chuàng)新型工程應用人才培養(yǎng)新模式的主要立足點，也是人才培養(yǎng)新模式取得初步成果的重要經(jīng)驗。高等學校土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及課程教學大綱、土木工程專業(yè)相關(guān)規(guī)范對土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)起到了一定的指導作用。

　　國內(nèi)外土木工程專業(yè)教育模式存在較大差異。國外專業(yè)核心能力培養(yǎng)，較多追求寬口徑就業(yè)領域，存在寬泛的特征。岑藝璇[6]指出，20世紀70年代英國學者提出培養(yǎng)核心能力的新職業(yè)主義，并在實踐中不斷發(fā)展和完善。美國新職業(yè)主義定位于拓展勞動者職業(yè)適應性，定義了核心能力構(gòu)成，提倡情景化教學，制訂國家職業(yè)技術(shù)標準。顧祥林等[7]在研究國內(nèi)外多所高校人才培養(yǎng)工作后指出，高校均將培養(yǎng)工程師作為主要的培養(yǎng)目標但各具特色，同濟大學強調(diào)畢業(yè)生有創(chuàng)新精神，專業(yè)課學時數(shù)占總課時數(shù)的百分比較低；德國塔姆斯塔特工業(yè)大學對專業(yè)要求非常具體，體現(xiàn)了德國高等教育專業(yè)、務實的特點；美國加州大學伯克利分校要求學生在人文和社會科學方面有所涉獵。

　　在一個多世紀的辦學中，國內(nèi)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標、教育模式也發(fā)生了很大變化。蔣永生等[8]指出土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、勤奮創(chuàng)新的高質(zhì)量人才。并明確提出了土木工程專業(yè)學生應具備的素質(zhì)、能力。據(jù)此，許多高校認為施工管理能力是土木工程專業(yè)應用型本科人才所應具備的核心能力。 通才（專業(yè)口徑寬）與專才（專業(yè)口徑窄）的關(guān)系在高等教育史上有過多次爭論。當代科學技術(shù)的迅速發(fā)展和社會經(jīng)濟急劇變化，使這一問題再次成為人們議論的熱點[9]。知識面和職業(yè)適應面寬窄是區(qū)別通與專的標準，但不易度量，不同的角度有不同的度量標準。如機械工程師擅長食品機械設計或某種食品機械設計，相對于擅長各種機械設計，能處理與機械相關(guān)的電氣、電子、化工問題，并承擔市場調(diào)研、企業(yè)管理工作，是專與通的對比。更深入一層看，通才之通不僅在知識技能（專業(yè)或方向）之通，更主要的是基礎理論之通、一般能力之通、一般方法之通，中國生產(chǎn)力發(fā)展水平較低，專業(yè)分工程度不高，受過高等教育的工程技術(shù)人才數(shù)量嚴重不足，因此，人才培養(yǎng)要求專業(yè)寬口徑，一專多能。

　　知識與智能的關(guān)系長期存在著爭論，實質(zhì)教育論認為教育的目的在于傳授知識，形式教育論認為教育的目的在于培養(yǎng)智能，這都是片面的，知識與智能相輔相成、互為因果。品德包括正確的動機、強烈的興趣、堅韌的毅力等，為才智導向，是才智的支持力量；才智（即文化、知識）是品德的基礎，否則無法分清善惡、對錯、美丑[9]。品德素質(zhì)分為社會性品德、個性心理品質(zhì)。前者指人生觀、價值觀、世界觀、政治態(tài)度與傾向，后者指情感是否豐富、情感與理智是否協(xié)調(diào)、意志是否堅定、自我意志是否成熟、性格是否統(tǒng)一和諧等；教育實踐中，人們對前者比較重視，對后者往往掉以輕心，這是應該加以糾正的。

　　以地方本科院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生為例，其就業(yè)方向近二十年來發(fā)生了顯著變化，目前除少數(shù)學生進設計院、機關(guān)或考研等外，絕大部分進入施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、監(jiān)理企業(yè)等施工一線，主要工作崗位是技術(shù)員。崗位對人才的要求除具備吃苦耐勞、踏實肯干等個人品質(zhì)外，還包括專業(yè)知識、綜合能力。地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力可以凝練為：識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結(jié)構(gòu)設計、施工設計、造價計算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會交往、組織管理等12項能力。

　　四、地方本科院校土木工程專業(yè)突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

　　地方本科院校土木工程專業(yè)通過核心職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生學習積極性，提高教學質(zhì)量。高等教育為學生工作打基礎，促進學生德智體全面發(fā)展，但其效果卻不能立竿見影，也不易于度量。目前專業(yè)教學存在培養(yǎng)模式單一，課程設置過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性、全面性等問題。欲改變此種教學模式、即需要在教學中突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)。

　　識圖、制圖能力培養(yǎng)。專業(yè)制圖課的教學目標和任務就是通過課程學習讓學生看懂房屋的平、立、剖，能畫構(gòu)件、工程結(jié)構(gòu)物的平、立、剖，這是點、線、面、體畫圖規(guī)則講授和練習的終極目標，在此基礎上當學生畫實物模型、結(jié)構(gòu)實體時就有強烈的使命感。以設計院藍圖的制圖深度為樣板，以學生身邊工程結(jié)構(gòu)物為實例，房屋建筑學課程應該通過工程詳細構(gòu)造的學習進一步提升識圖、制圖能力；結(jié)構(gòu)設計課程及其相應的課程設計、畢業(yè)設計，應畫出同樣水準的結(jié)構(gòu)施工圖；施工課、造價課及其相應的課程設計、畢業(yè)設計，應在識圖的基礎上進行施工技術(shù)設計、施工組織設計、工程造價計算。識圖、制圖能力培養(yǎng)，可使學生形成現(xiàn)場技術(shù)和管理人員的必備能力，成為引導土木工程專業(yè)學生四年學習的一條主線。

　　測量能力培養(yǎng)。工程測量課重點講解水準儀、經(jīng)緯儀、鋼尺等儀器和工具的使用方法，并進行適當?shù)膶嶋H操作訓練，以服務施工現(xiàn)場抄平彈線、軸線引測等常用技術(shù)作為課程學習的終極目標。

　　建材識別與選擇能力培養(yǎng)。重點講授專業(yè)工程常用建材的性能指標及其實驗方法、設計方法，使學生在充斥假冒偽劣的建材中能恰當、經(jīng)濟選擇所需，實現(xiàn)建材課程和知識的價值，提高學生的辨別能力。

　　試驗檢測能力培養(yǎng)。除實現(xiàn)上述恰當、經(jīng)濟選擇建材目標之外，可以通過試驗檢測結(jié)構(gòu)和地基土應力、變形，確定結(jié)構(gòu)和地基土的強度、承載力，保證結(jié)構(gòu)安全和施工質(zhì)量，使學生強烈感受到試驗檢測能力的實用價值。

　　結(jié)構(gòu)設計能力培養(yǎng)�；炷�土結(jié)構(gòu)設計原理、鋼結(jié)構(gòu)設計原理、砌體結(jié)構(gòu)、基礎工程、抗震等課程以結(jié)構(gòu)設計方法為主、結(jié)構(gòu)性能為輔，以講授常用基礎、常用結(jié)構(gòu)構(gòu)件（梁、板、柱、墻、梯和磚墻）、常用鋼構(gòu)件和連接的設計方法為重點。明確在設計院工作和在施工現(xiàn)場工作的課程服務對象不同，顯示結(jié)構(gòu)分析軟件（如PKPM、橋梁博士）普及前后的課程教學區(qū)分度，使紛繁復雜的結(jié)構(gòu)設計理論重點突出、思路清晰，服務對象更明確，提高學生學習積極性。

　　施工設計能力、組織管理能力培養(yǎng)。管理學重點講授企業(yè)管理、現(xiàn)場管理的原則和方法；施工技術(shù)與組織課程突出復雜技術(shù)教學，通過作業(yè)和課程設計加強模板設計、鋼筋配料單計算、腳手架設計、流水施工設計等多用技術(shù)訓練；建設法規(guī)教學內(nèi)容覆蓋注冊師考試大綱的主要內(nèi)容；財務管理重點講授融資、投資、資產(chǎn)管理、財務狀況分析方法，使學生能擔當現(xiàn)場技術(shù)工作和管理工作。

　　造價計算能力培養(yǎng)。除上述訓練學生識圖能力外，訓練學生熟悉工程量計算規(guī)則，掌握造價的手工算方法和軟件計算方法，不斷提高計算合理性和精度，接近和達到注冊造價師業(yè)務水準，提高學生造價計算能力。

　　工程軟件使用能力培養(yǎng)。通過課堂教學、集中實訓周、課程設計周、畢業(yè)設計講授等訓練學生掌握土木工程常用軟件（PKPM、橋梁博士、廣聯(lián)達）的使用方法，使學生能夠熟練應用這些軟件進行結(jié)構(gòu)設計、施工設計、造價計算，達到與工程實踐所用軟件同步，從而體現(xiàn)學校專業(yè)教育的實用價值，提高學生實際應用能力。

　　創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近期國家高等教育卓越計劃要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)應像培養(yǎng)社會交往、組織管理等能力一樣，為課外學習環(huán)境建設確定目標，各門專業(yè)課程也有了相應任務。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為繽紛多樣的課外活動和本科階段課程教學活動的一條主線，使學生的學習目標明確，不斷積累，持續(xù)進步。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，可以得到以下結(jié)論。

　�。�1）專業(yè)教學核心職業(yè)能力培養(yǎng)符合當代社會要求和學生特點，具有科學性，是提高學生學習積極性的一個重要途徑。

　�。�2）地方本科院校土木工程專業(yè)核心職業(yè)能力包括：識圖、制圖、測量、建材識別與選擇、試驗檢測、結(jié)構(gòu)設計、施工設計、造價計算、工程軟件使用、創(chuàng)新、社會交往、組織管理等12項能力。 （3）核心職業(yè)能力培養(yǎng)使專業(yè)課程的教學目標變得更明確、更具體，學生感受到學習專業(yè)知識對實際工作的作用，拉近學校專業(yè)教育與工程實際的距離，從而加大專業(yè)教育對學生的吸引力，提高其學習積極性。

　�。�4）突出核心職業(yè)能力培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式，為學生思考、自學、研討、實踐留出了時間，有利于學生自主學習、積極學習。

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