新課程是針對(duì)我國(guó)新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認(rèn)真閱讀！

　　新課程改革中存在的問(wèn)題及其原因

　　【摘要】 實(shí)施新課改以來(lái)，廣大干部個(gè)教師，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展�？傮w狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項(xiàng)與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應(yīng)，所以在實(shí)施過(guò)程中，不可避免的存在這樣或那樣的問(wèn)題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中，如何解決這些問(wèn)題和困難，是推進(jìn)課改的關(guān)鍵所在�，F(xiàn)本文將具體分析新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及其原因、對(duì)策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻(xiàn)。

　　【關(guān)鍵詞】 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 考試制度

　　引言

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)教材的編寫，至于教師和學(xué)生接納實(shí)施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以求形成完美的課程計(jì)劃，但對(duì)于新課程付諸實(shí)施的對(duì)策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對(duì)滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)等問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中，它要求實(shí)施者能把握新課程被引進(jìn)的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟(jì)和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)個(gè)文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，完成課程計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實(shí)施問(wèn)題及原因，采取正確的策略。

　　一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的弊端，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師對(duì)新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動(dòng)過(guò)于形而上學(xué)，失去了本來(lái)的精神實(shí)質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問(wèn)題總結(jié)為以下五個(gè)方面。

　�。ㄒ唬�、合作式學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。

　　一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對(duì)象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論的時(shí)間也沒(méi)有保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實(shí)效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實(shí)際上則是一盤散沙。

　�。ǘ�）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。

　　由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問(wèn)題的數(shù)量，但卻沒(méi)有區(qū)分學(xué)生是主動(dòng)參與與被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問(wèn)題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，以及基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。

　�。ㄈ�）、過(guò)分追求教學(xué)的情境化。

　　情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實(shí)際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

　�。ㄋ模�、把自主變成自流。

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。上課便叫學(xué)生自己看書，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示和具體要求，看得如何沒(méi)有檢查也沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)成效。

　　（五）、片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的奠定和重點(diǎn)難點(diǎn)的解決。

　　部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒(méi)有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

　　二、致使問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有意義的。但是，在現(xiàn)時(shí)期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，且成效不大，這主要是受教師對(duì)新課程改革中要求的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結(jié)為以下四個(gè)方面。

　　（一）、教師對(duì)課改的理解不透徹。

　　1、教師對(duì)新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。

　　新課改的實(shí)施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強(qiáng)求，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都要搞討論、搞活動(dòng)，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識(shí)類別不同，要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來(lái)組織教學(xué)，來(lái)選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

　　課改后，由于新的高考方案沒(méi)有出臺(tái)，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識(shí)的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來(lái)上課，卻也不敢漏掉課本的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，生怕在高考中會(huì)考到，因此要把把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時(shí)間不夠、拖堂、甚至補(bǔ)課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。

　　部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績(jī)。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無(wú)所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實(shí)際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒(méi)有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

　�。ǘ�）、考試改革滯后，無(wú)法滿足新課改的現(xiàn)實(shí)需求。

　　教師最大的擔(dān)憂是目前實(shí)行的課程改革沒(méi)有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)�，F(xiàn)實(shí)的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對(duì)學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對(duì)學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測(cè)試等。只要考試保持著原來(lái)的價(jià)值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實(shí)課改精神。

　�。ㄈ�）、教師受傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度的束縛。

　　我們一直倡導(dǎo)上課時(shí)新課改精神要體現(xiàn)出來(lái)，但在評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)時(shí)仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評(píng)比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實(shí)際上許多工作都是流于形式，并未真正實(shí)施。

　　（四）、班級(jí)規(guī)模過(guò)大，要耗費(fèi)教師較大的精力。

　　新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級(jí)都有50——80個(gè)學(xué)生，并且很多教師不止教一個(gè)班，要同時(shí)教幾個(gè)班，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

　　三、解決對(duì)策

　�。ㄒ唬�、糾正教師對(duì)新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

　　1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　對(duì)教師開展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識(shí)到新課改不是要求我們?cè)诿刻谜n都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動(dòng)、搞合作式學(xué)習(xí)。對(duì)需合作學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題要含有高思維量。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)要進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

　　2、區(qū)分學(xué)生是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。

　　教師要把握好主動(dòng)參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實(shí)質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動(dòng)、自然而然地走入問(wèn)題的探究中。第二，問(wèn)題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)，生活試劑盒只是經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問(wèn)題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問(wèn)題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來(lái)定。

　　3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

　　教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行檢查和反饋。

　　4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、使學(xué)生深刻理解重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合。

　�。ǘ�）、加快考試制度的改革步伐。

　　分?jǐn)?shù)作為教育評(píng)價(jià)的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評(píng)估體系，并出臺(tái)與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

　�。ㄈ�）、加快教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革步伐。

　　教師的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變過(guò)去以學(xué)生考試成績(jī)?cè)u(píng)定教師的做法。學(xué)校要對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評(píng)價(jià)中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實(shí)施新課改的后顧之憂，使他們放心地實(shí)施課改。

　�。ㄋ模�、逐漸實(shí)施小班化教學(xué)，增加師資。

　　小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個(gè)對(duì)策是增加師資，一個(gè)教師只教一個(gè)班，使其有足夠的精力了解班上的每個(gè)學(xué)生，因材施教。

　　四、總結(jié)

　　新課程改革是一個(gè)不斷探索、不斷深化的過(guò)程，它具有針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了各類問(wèn)題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進(jìn)，但不能要求效果一下子就出來(lái)。只要針對(duì)問(wèn)題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項(xiàng)制度，課改必然會(huì)成功。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【3】 閻兆成，對(duì)新課程實(shí)施中幾個(gè)偏差問(wèn)題的探析，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2004年第4期

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　　【5】 李振鋒、《基礎(chǔ)教育新課改試驗(yàn)中的問(wèn)題與思考》,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第I5期

　　【6】 王景清《新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略》《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2005年第2期

　　【7】 劉力《對(duì)新課程改革若干問(wèn)題的理性思考》,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第7期

　　【8】 魏青云《新課程實(shí)施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》， 《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第12期

　　新課程改革對(duì)教師的素養(yǎng)要求

　　論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國(guó)際素養(yǎng)，外語(yǔ)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)

　　“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略背景下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時(shí)代所需，在新形勢(shì)下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強(qiáng)新的素養(yǎng)的培育和浸潤(rùn)。

　　一、信息素養(yǎng)

　　信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息時(shí)代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會(huì)，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺(tái)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速?gòu)拿襟w、文本、符號(hào)、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時(shí)，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的媒體消費(fèi)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)、新信息，培養(yǎng)知識(shí)管理、信息管理的能力，增進(jìn)學(xué)生在科技社會(huì)中學(xué)習(xí)調(diào)適、價(jià)值判斷、問(wèn)題解決和創(chuàng)造實(shí)踐的基本能力。

　　二、民主素養(yǎng)

　　現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來(lái)越明顯，教師從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識(shí)，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會(huì)實(shí)踐，有的側(cè)重于文獻(xiàn)研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺(jué)的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運(yùn)用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡(jiǎn)政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見(jiàn)，善待其個(gè)性特長(zhǎng)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，重視尊重學(xué)生，重視團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見(jiàn)識(shí)、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見(jiàn)解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動(dòng)狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動(dòng)的教學(xué)中，相互平等善待�，F(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤(rùn)性、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時(shí)空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強(qiáng)了知識(shí)的彈性，促進(jìn)了知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評(píng)價(jià)。尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。

　　三、國(guó)際素養(yǎng)

　　全面實(shí)施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對(duì)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策�！叭齻�(gè)面向”的方針，開啟了中國(guó)教育以開放系統(tǒng)的方式運(yùn)行。特別是加入WTO后，中國(guó)全方位地融入世界舞臺(tái)中，在中國(guó)和世界互動(dòng)的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)步。全球化社會(huì)的發(fā)展，要求教師具備國(guó)際素養(yǎng)，以全球化視野審視問(wèn)題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國(guó)界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國(guó)際素養(yǎng)”、“國(guó)際意識(shí)”、“國(guó)際理解”等理念，業(yè)已融進(jìn)教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國(guó)際社會(huì)為背景，以豐富的人性和社會(huì)性為依托，提高在國(guó)際社會(huì)中的國(guó)際生存力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路�？缥幕�的理解與世界大同意識(shí)的形成是開放時(shí)代的必然格局，隨著國(guó)際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對(duì)異國(guó)文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來(lái)越重要。同時(shí)，文明的進(jìn)步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識(shí)中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對(duì)待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國(guó)際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。

　　四、外語(yǔ)素養(yǎng)

　　新形勢(shì)下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟(jì)的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語(yǔ)教學(xué)成為課程改革的一大焦點(diǎn)。

　　當(dāng)今的“外語(yǔ)熱”一浪熱過(guò)一浪，“沛沛英語(yǔ)”、“希望英語(yǔ)”、“瘋狂英語(yǔ)”、“雅思英語(yǔ)”、“托福英語(yǔ)”、“GRE英語(yǔ)”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進(jìn)取豪情；“英文原版教材”、“CET等級(jí)證書”、“雙語(yǔ)教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時(shí)而興，打造著“國(guó)際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對(duì)教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動(dòng)和挑戰(zhàn)，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗(yàn)，要求教師自身實(shí)現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語(yǔ)素養(yǎng)，提高外語(yǔ)能力，應(yīng)對(duì)全球化趨勢(shì)對(duì)外語(yǔ)的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。

　　五、專業(yè)素養(yǎng)

　　素質(zhì)教育教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進(jìn)式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實(shí)施“素質(zhì)平臺(tái)、崗位平臺(tái)、能力平臺(tái)”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。

　　1、辦學(xué)模式：要有機(jī)融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實(shí)踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強(qiáng)化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場(chǎng)為需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進(jìn)一步推動(dòng)工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對(duì)專業(yè)建設(shè)的五個(gè)核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進(jìn)。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

　　2、教學(xué)理念：探索“一個(gè)中心”、“兩個(gè)主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個(gè)魅力”，即：①“一個(gè)中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨(dú)立精神，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)全面發(fā)展。②“兩個(gè)主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)動(dòng)力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書又育人,使學(xué)生獲得知識(shí)、增強(qiáng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅(jiān)持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性、教學(xué)的實(shí)效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個(gè)魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識(shí)魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。

　　3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的精辟性；講授問(wèn)題深度和廣度的延展性；語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識(shí)運(yùn)用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

　　4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實(shí)際的能力；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)進(jìn)入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動(dòng)式教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，精講多練，專題講授，師生互動(dòng)，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問(wèn)題研討法(4)時(shí)事點(diǎn)評(píng)法(5)學(xué)生登臺(tái)講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。

　　5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識(shí)呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。

　　“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動(dòng)人，用生動(dòng)的形式吸引人”。

　　教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實(shí)現(xiàn)教師資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實(shí)�！坝癫蛔�，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。

　　2 為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月

　　3 自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習(xí)在天河,天河區(qū)教育局教研室2002年

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