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初中生物教學(xué)中探究式論文

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-11 14:50:58 | 移動(dòng)端:初中生物教學(xué)中探究式論文

  生物學(xué)科是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,初中生物教學(xué)課堂存在著學(xué)生興趣不高,下面是小編整理的初中生物教學(xué)中探究式論文,歡迎來參考!

  摘要:

  新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào),在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還要領(lǐng)悟生物學(xué)家們的研究思路與過程。探究式教學(xué)力圖通過探究改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí),提高科學(xué)探究能力。文章結(jié)合當(dāng)前初中生物教學(xué)的實(shí)際,對(duì)探究式教學(xué)的概念及其在初中生物教學(xué)中的限制因素進(jìn)行分析,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)探究式教學(xué)在初中生物中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探析。

  關(guān)鍵詞:

  初中生物;探究式教學(xué);制約因素

  在新的義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)中,初中生物課程增加了對(duì)重要概念學(xué)習(xí)的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實(shí)和理論定義的匯總,還是一個(gè)以認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象及其規(guī)律為目的的探究類學(xué)科。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例,共有9個(gè)實(shí)驗(yàn),課外實(shí)踐和探究各4個(gè),還有調(diào)查、模擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)[2]。這說明教師不能只重視生物學(xué)事實(shí)和概念,還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),嘗試探究活動(dòng)和課外實(shí)踐,提高學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為主體,注重知識(shí)傳承,輕能力培養(yǎng),學(xué)生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀(jì)中葉,著名生物學(xué)家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,探究式教學(xué)是較為理想的教學(xué)方式,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),能使學(xué)生在能力、智力、情感等方面得到長(zhǎng)足的發(fā)展[4]。

  一、正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)

  (一)探究式教學(xué)的概念

  探究式教學(xué),又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí),教師只是給他們一些事例和問題,讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地探索,掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念[5]。

  (二)探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異

  雖然關(guān)于探究式教學(xué)的理論研究已經(jīng)非常廣泛,但仍然有一些初中生物教師對(duì)探究式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),將啟發(fā)式教學(xué)用探究式教學(xué)來替代探究式活動(dòng)。教師的這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),直接阻礙了探究式教學(xué)在初中生物課程中的應(yīng)用和發(fā)展。探究式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學(xué)方式,都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由圖1可知,啟發(fā)式教學(xué)屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式,整個(gè)教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在課堂中,通過教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并釋疑,接著拓展知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行總結(jié)回顧。在整個(gè)過程中教師起驅(qū)動(dòng)作用,驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí),學(xué)生的思路隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)展,缺乏主動(dòng)的探索過程[6]。探究式教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng),教師只是引導(dǎo)者的角色,不占主導(dǎo)地位。在探索式教學(xué)中,要求學(xué)生自主提出問題,并探究問題。在探究式教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn),能有效提高其創(chuàng)新能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步領(lǐng)悟到科學(xué)家的探究思維和方法。探究式教學(xué)不僅對(duì)傳統(tǒng)的教育目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育理念進(jìn)行了革新,而且重新對(duì)教師的角色進(jìn)行定位。

  二、探究式教學(xué)在初中生物實(shí)際教學(xué)中的限制因素

 。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

  在傳統(tǒng)教學(xué)思想中,初中生物與高中生物雖然都被認(rèn)為是“副科”,但高中生物與初中生物不同的是,高中生物在高考中還占有一席之地,而初中生物只進(jìn)行會(huì)考,導(dǎo)致該課程往往被學(xué)校和學(xué)生所忽視,對(duì)該課程的改革力度也不大。同時(shí),學(xué)生和家長(zhǎng)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛,對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)也不重視,從心理上對(duì)生物就有著輕視思想,并且嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

 。ǘ┐蟀嘟虒W(xué)的現(xiàn)狀

  致使實(shí)施難度較大探究式教學(xué)適合小班教學(xué),教師對(duì)每位學(xué)生能夠有足夠的關(guān)注度,使每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)展示自己,表達(dá)自己的想法。受我國(guó)教學(xué)實(shí)際的限制,大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都在60人左右,甚至有的多達(dá)80人,探究式教學(xué)在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。一是無法保證每位學(xué)生的“分量”和關(guān)注度。二是教師對(duì)于課堂的掌握難度加大。此外,探究式教學(xué)耗時(shí)比較長(zhǎng)。但在實(shí)際的生物教學(xué)中,生物課程的開設(shè)相對(duì)較其他科目少,學(xué)生學(xué)習(xí)所占的時(shí)間也比較少,只能夠選擇性應(yīng)用。

 。ㄈ┎糠稚锝處熃虒W(xué)興致低

  如今,生物教師一方面面臨著較大的教學(xué)壓力,另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響,興致較低,甚至灰心失望,不愿意在教學(xué)技能上進(jìn)行鉆研。教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)和在教學(xué)中的一些手勢(shì)動(dòng)作,都會(huì)影響學(xué)生上課的積極性和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成[7]。

  (四)教學(xué)資源的限制開展

  探究式教學(xué)需涉及豐富的文獻(xiàn)資料和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作,這就需要學(xué)校有相應(yīng)的儀器設(shè)備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位,大部分學(xué)校無法提供相應(yīng)的教學(xué)資源開展探究式教學(xué),很多生物教師只能“紙上談兵”。

  三、探究式教學(xué)在初中生物中的具體應(yīng)用

 。ㄒ唬┎捎盟_其曼探究式教學(xué)訓(xùn)練模式

  許多教育學(xué)家提出了不同學(xué)科的探究式教學(xué)模式,結(jié)合初中生物的課程特點(diǎn)和新課標(biāo)要求,可以采用薩其曼(RichardSuchman)探究式教學(xué)訓(xùn)練模式,即“問題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—反思”這樣的程序(詳見圖2)[9]。該教學(xué)模式重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力,對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行推理從而建立和驗(yàn)證理論,是一種從事實(shí)建立理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上模擬了科學(xué)家進(jìn)行探索的進(jìn)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標(biāo)要求“在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)課程的同時(shí),還要領(lǐng)悟生物學(xué)家的研究思路與過程”相符合。

  (二)合理開發(fā)教學(xué)資源

  相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)縣級(jí)及縣級(jí)以下地區(qū)教學(xué)設(shè)施的投入,為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究提供必要的資源。同時(shí),在教學(xué)資源缺乏的情況下,教師可以組織學(xué)生開發(fā)本地資源,根據(jù)具體情況開展探究性活動(dòng),如調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類;觀察當(dāng)?shù)爻R姷奶μ\植物等,這些探究性活動(dòng)都是可以克服教學(xué)設(shè)施限制性的教學(xué)活動(dòng)。

 。ㄈ┰O(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)

  按照著名心理學(xué)家皮亞杰(JeanPiaget)的理論,初中階段的學(xué)生已經(jīng)開始具備各種推理能力,能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演,但還是初步的,特別是在復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對(duì)初中學(xué)生認(rèn)知水平的分析,設(shè)計(jì)梯度化探究式教學(xué)更符合學(xué)生的心理智力水平。首先,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,即從僅需簡(jiǎn)單操作能力的探究活動(dòng)到要求較高動(dòng)手能力的探究活動(dòng)。其次,從單一能力到綜合能力,即從單一的動(dòng)手能力、思維能力的訓(xùn)練到整個(gè)科學(xué)探究的思維、行為的訓(xùn)練。最后,從片段探究活動(dòng)到完整探究活動(dòng)的梯度化設(shè)計(jì)探究活動(dòng),即從教師給定假設(shè)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)施到學(xué)生自己全程進(jìn)行探究活動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入開展,這種梯度化探究活動(dòng)將在不同水平上循環(huán)。

 。ㄋ模┘訌(qiáng)探究式教學(xué)的評(píng)定方式

  探究式教學(xué)不應(yīng)只是教師一頭熱,應(yīng)有實(shí)際的教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)當(dāng)將探究活動(dòng)列入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,可以通過學(xué)生互評(píng)、探究結(jié)果展示等方式對(duì)個(gè)人或者實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)定。無論是實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試還是筆試,探究活動(dòng)中各方面的表現(xiàn)都應(yīng)計(jì)入階段性或結(jié)業(yè)性考試中,通過上述評(píng)定提高探究式教學(xué)的效率。

  四、結(jié)語

  探究式教學(xué)的模式和方法是多種多樣的,通過基礎(chǔ)的觀察、調(diào)查到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)的方法,具體還是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)施。當(dāng)然,重視科學(xué)探究活動(dòng),并不意味著否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維,調(diào)整心態(tài),將探究式教學(xué)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  參考文獻(xiàn):

  [1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.

  [2]吳成軍.義務(wù)教育教科書生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書[M].北京:人民教育出版社,2013:1-9.

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