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創(chuàng)業(yè)心理學(xué)專題論文

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-11 14:50:30 | 移動端:創(chuàng)業(yè)心理學(xué)專題論文

  創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)業(yè)心理是怎么樣的呢?有著什么樣的特點(diǎn)呢?下面就隨小編一起去閱讀創(chuàng)業(yè)心理學(xué)專題論文,相信能帶給大家?guī)椭?/p>  第一篇:創(chuàng)業(yè)心理學(xué)專題論文

  一、心理適應(yīng)能力不強(qiáng)

  習(xí)慣了家長的庇護(hù),很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。筆者對所在學(xué)院的194名大一接受心理普測的學(xué)生量表篩查后,對其中的22名學(xué)生進(jìn)行了訪談,結(jié)果顯示9名學(xué)生存在心理問題,其中有5名學(xué)生的心理問題因?yàn)閷Υ髮W(xué)生活的不適應(yīng)而產(chǎn)生,占所有心理有問題學(xué)生的55.56%,學(xué)院入學(xué)學(xué)生總數(shù)的2.58%。創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入不同的環(huán)境,在創(chuàng)業(yè)過程中遇到很多意料之外的困難,挫折、失敗感的連環(huán)打擊容易讓心里承受能力不強(qiáng)的當(dāng)事人產(chǎn)生退縮心理,從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。劉芳、林剛、周超從認(rèn)知心理維度、情感心理維度、意志心理維度三方面分析了地方性高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理障礙,陳述了大學(xué)生在面對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的問題時(shí)所產(chǎn)生的心理變化。缺乏專業(yè)的心理教育師資。隨著創(chuàng)業(yè)熱潮的掀起,國內(nèi)不少學(xué)院開辦了創(chuàng)業(yè)教育,聘請知名企業(yè)做作為客座教師傳授創(chuàng)業(yè)理論知識,然而對于心理輔導(dǎo)這塊,鮮有學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)的系列課程。

  二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)對策

  1.強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立,激發(fā)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣。調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多大學(xué)生雖然有想法,也有創(chuàng)業(yè)的能力,但對具體實(shí)施流程及后續(xù)管理缺少概念,沒有創(chuàng)業(yè)意識。為此,學(xué)校可以通過舉辦成功校友企業(yè)家的講座,分享校友的成功經(jīng)歷。一方面可以讓同學(xué)們了解創(chuàng)業(yè)的基本流程,對創(chuàng)業(yè)形成初步概念,另一方面,能夠增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的信心,消除對創(chuàng)業(yè)的恐懼,激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。

  2.加快創(chuàng)業(yè)課程改革,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。突出第二課堂在學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育中的作用。縱觀中國的創(chuàng)業(yè)教育,部分學(xué)校在教學(xué)中比較注重理論知識的闡述,然而,還有些學(xué)校重金聘請行業(yè)專家,在課上教授較多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這也導(dǎo)致了中國創(chuàng)業(yè)教育的兩級分化,重理論、輕實(shí)踐或輕理論、重實(shí)踐。然而,實(shí)踐需要理論的支撐,理論只有應(yīng)用到實(shí)踐才能體現(xiàn)其價(jià)值,也只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)理論是否正確,進(jìn)而推動理論的發(fā)展。因此在創(chuàng)業(yè)教育中需注重理論知識的傳授。同時(shí),通過行內(nèi)專家講座的形式,剖析創(chuàng)業(yè)案例,將理論與實(shí)踐結(jié)合。此外,通過建設(shè)專業(yè)社團(tuán),開展沙盤模擬經(jīng)營等方式,讓學(xué)生真真切切地參與到創(chuàng)業(yè)中,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,增長運(yùn)營企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

  3.組建一支專業(yè)的心理教師隊(duì)伍,開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理教育課程,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航。筆者在查閱國內(nèi)大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)校都將心理課程列為必修課,但鮮有學(xué)校開設(shè)一系列有關(guān)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)的課程,并為之組建專門的師資隊(duì)伍,對學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而產(chǎn)生的心理問題及時(shí)干預(yù),提供咨詢。在訪談學(xué)院8支解散的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)時(shí)了解到,終止他們創(chuàng)業(yè)夢想的不但是融資、經(jīng)營等專業(yè)性難題,合伙人之間觀念上的差異,溝通等也阻礙了他們的進(jìn)一步合作。通過持續(xù)關(guān)注創(chuàng)業(yè)者的心理,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等方式及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的問題,避免因?qū)W生不成熟想法及處事方式而造成創(chuàng)業(yè)失敗顯得尤為重要。

  4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)自我教育,為創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生參加社會活動,提高學(xué)生的溝通能力,人際交往能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。

  三、結(jié)語

  筆者通過分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀,從創(chuàng)業(yè)意識、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生自身教育四方面對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行探析,提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

  第二篇:創(chuàng)業(yè)心理學(xué)專題論文

  摘要:

  創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全新課題,是培養(yǎng)符合新時(shí)期社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的必然趨勢。心理學(xué)專業(yè)以其在社會廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用性,在未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中起著舉足輕重的意義,加強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以幫助其在促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定的過程中起到的重要作用。本文在總結(jié)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ),對創(chuàng)新心理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了理論思考。

  關(guān)鍵詞:

  心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、思考

  胡同志在黨的十七大的報(bào)告中指出:“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。心理學(xué)作為一門新型學(xué)科,在未來社會發(fā)展過程中具有重要作用,因此加強(qiáng)對于心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。然而目前,我國高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平仍舊不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要,多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育知識講授,不能給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會和更大的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。因此在對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中要堅(jiān)持以人為本,以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才以目標(biāo),促進(jìn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,更好地投身我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)。

  一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展以及現(xiàn)狀:

  高校創(chuàng)業(yè)教育最早產(chǎn)生于1947年的美國,以哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯(Myles Mace)創(chuàng)設(shè)以MBA學(xué)員為對象,含有職業(yè)訓(xùn)練目的的創(chuàng)業(yè)課程——新創(chuàng)企業(yè)管理為肇始。然而在當(dāng)時(shí)以大企業(yè)為主流的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,“創(chuàng)業(yè)”并未受到重視,直到20世紀(jì)60年代末美國硅谷創(chuàng)業(yè)奇跡的出現(xiàn),高校業(yè)教育開始倍受各國的關(guān)注。至今,創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國家已頗具規(guī)模,有些學(xué)校甚至以專注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué),做為學(xué)校的策略重心及競爭優(yōu)勢。著名的哈佛商學(xué)院亦在這一股潮流壓力下,將必修的「一般管理學(xué)」改為「創(chuàng)業(yè)精神管理學(xué)」,加州大學(xué)洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程更已經(jīng)高達(dá)24門,其它如芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、史丹佛等等著名的大學(xué),目前都在傾力專注于此一領(lǐng)域,以求在新經(jīng)濟(jì)的趨勢里站穩(wěn)腳步。

  美國大學(xué)及研究所的的創(chuàng)業(yè)教育如此興盛與發(fā)達(dá),以及外部容忍度高的大環(huán)境配合下,成就了創(chuàng)業(yè)型知識經(jīng)濟(jì)社會,而此新興現(xiàn)象也在亞洲各國蔓延開來,如大陸、臺灣、新加坡等國,國內(nèi)不但陸續(xù)出現(xiàn)了大型的創(chuàng)業(yè)競賽,且大專院校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。日本雖略晚于20世紀(jì)90年代開始對大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育,但在近二十年的時(shí)間里,通過大量的研究和實(shí)踐,在官產(chǎn)學(xué)密切配合的社會支持體系下,逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系,摸索出具有本土化特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式。

  我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,1998年清華大學(xué)開展了“創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”大賽的課外活動, 并引起社會各界的熱切關(guān)注。此后公布的《面向21 世紀(jì)教育振興計(jì)劃》標(biāo)志我國創(chuàng)業(yè)教育理念正式形成。[1]但是我國創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展,形成了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為龍頭活動引導(dǎo)機(jī)制。在多數(shù)高校普遍開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程,在課程中有創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)內(nèi)容的表述。隨著創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步,針對特定專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育的理論思考逐步興起,錢亞琴等提出了針對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)模型,李云先等提出對藝術(shù)生的創(chuàng)業(yè)教育。

  二、心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特征:

  心理學(xué)專業(yè)作為一門新興學(xué)科,具有極強(qiáng)的應(yīng)用型和人本性。目前心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育著嚴(yán)重瓶頸,主要體現(xiàn)在:第一,作為新興行業(yè),社會認(rèn)同度較低。目前多數(shù)國人對于心理學(xué)的認(rèn)識和理解水平較低,往往將心理學(xué)庸俗化神秘化,不能正確認(rèn)識到心理學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值,對于心理學(xué)專業(yè)知識的需求不高。第二,以就業(yè)教育為主,創(chuàng)業(yè)教育相對薄弱。各高校心理學(xué)專業(yè)能夠認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育重要性,但是忽視創(chuàng)業(yè)教育,將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)教育的從屬。第三,創(chuàng)業(yè)渠道狹窄,社會扶持力度有限。心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道狹窄,多數(shù)創(chuàng)業(yè)活動集中于心理學(xué)咨詢機(jī)構(gòu)等幾個(gè)較窄領(lǐng)域,極大地限制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。

  心理學(xué)作為一門與人打交道的學(xué)科,在社會各領(lǐng)域都有廣泛的運(yùn)動。創(chuàng)新的心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具有以下的特征:

  1、開拓性:

  心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要鼓勵學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中注重學(xué)科間融合,主動向相關(guān)專業(yè)開拓。心理學(xué)專業(yè)與社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)等人文社會科學(xué)以及生物學(xué)、工程設(shè)計(jì)等工科具有密切聯(lián)系。心理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注心理學(xué)與其他專業(yè)的融合部分,以不同專業(yè)的重疊區(qū)域?yàn)橥黄瓶,鼓勵學(xué)生在專業(yè)交接處尋找機(jī)會。在創(chuàng)業(yè)教育過程中,應(yīng)當(dāng)主動引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于相關(guān)專業(yè)的認(rèn)識,進(jìn)行必要的知識積累。

  2、適應(yīng)性:

  心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)適合不同專業(yè)方向,突顯不同高校學(xué)科優(yōu)勢。由于心理學(xué)專業(yè)的特殊性,不同性質(zhì)的專業(yè)方向在未來創(chuàng)業(yè)過程中的輻射專業(yè)以及創(chuàng)業(yè)路徑應(yīng)當(dāng)有所差距。以師范類學(xué)校為代表的心理學(xué)專業(yè),在培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)中,更多傾向于培養(yǎng)學(xué)校心理健康教師,而醫(yī)學(xué)類學(xué)校的心理學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)精神科醫(yī)療人員。各類不同的專業(yè)方向在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過程中應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系各自專業(yè)方向的特點(diǎn)與要求,鼓勵學(xué)生立足自身專業(yè)特點(diǎn),發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢。各高校在一定區(qū)域的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有龍頭和母機(jī)的作用,在創(chuàng)業(yè)教育過程中要鼓勵學(xué)生發(fā)揮高校的學(xué)科優(yōu)勢,借助高校的發(fā)展平臺,為自己的騰飛做積淀。

  3、連貫性:

  心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育要與心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)密切銜接,要成為學(xué)生生涯規(guī)劃方案的重要組成。創(chuàng)業(yè)教育作為新的人才培養(yǎng)模式, 是教育外部因素作用于教育, 教育對其做出反應(yīng)的必然結(jié)果。創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的產(chǎn)物,也是歷史發(fā)展的必然, 是對傳統(tǒng)教育模式的辯證否定。在心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出,創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)生涯的整個(gè)過程,在大學(xué)各階段應(yīng)當(dāng)突出創(chuàng)業(yè)教育不同內(nèi)容,對低年級大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動,工廠企業(yè)參觀,舉辦創(chuàng)業(yè)者系列講座;對中年級大學(xué)生注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,如組織創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、參加創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究等;對高年級則給其直接參與真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會,參與社會創(chuàng)業(yè)等;也可將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)或研究課題與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)教育要成為學(xué)生生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容,在進(jìn)入大學(xué)之處的生涯規(guī)劃中就要體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和思想。

  三、心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑:

  1、以生涯規(guī)劃為引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識:

  創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的意識普遍不足。社會傳統(tǒng)意識還是以就業(yè)為主,因此創(chuàng)業(yè)教育的首要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。在大學(xué)低年級階段,學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生涯規(guī)劃的過程中,就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)對于未來生涯發(fā)展的重要意義,在生涯規(guī)劃中貫穿創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念,要鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育與自身的發(fā)展緊密結(jié)合起來。針對心理學(xué)專業(yè)學(xué)生,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其對于專業(yè)的全面認(rèn)識,在生涯輔導(dǎo)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識到心理學(xué)專業(yè)的特殊性,加強(qiáng)學(xué)生對于心理學(xué)應(yīng)用性的認(rèn)識,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

  2、以創(chuàng)業(yè)教育課程為核心,提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng):

  創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式,它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,樹立創(chuàng)業(yè)意識,提高創(chuàng)業(yè)能力,提升綜合素質(zhì),是創(chuàng)業(yè)教育的核心,也是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的依據(jù)。[2]心理學(xué)專業(yè)長期以來在人才培養(yǎng)過程中模式較為單一,在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上往往限定在心理咨詢師、學(xué)校心理健康專職教師或者精神科醫(yī)療人員等方面,往往只注重專業(yè)技能,突出設(shè)計(jì)訓(xùn)練技巧,而忽視了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)很好彌補(bǔ)專業(yè)教育在此方面的不足。學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化教育教學(xué)實(shí)踐改革,加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究,豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ),開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系列課程,以必修課、選修課或?qū)嵤⿲W(xué)分制的形式來改變當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育方法不多、途徑單一、模式封閉、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀。[3]

  3、以創(chuàng)業(yè)競賽為牽引,加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力:

  要鼓勵心理學(xué)專業(yè)學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)大賽,例如國內(nèi)高校每兩年一度的"挑戰(zhàn)杯"便是專門為有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熱情和能力的大學(xué)生舉辦的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽不是普通意義上的大學(xué)生專業(yè)比賽。從某種程度而言,創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽是高等院校與現(xiàn)實(shí)社會和大學(xué)生與企業(yè)之間的互動與溝通。學(xué)校要建立整套創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動體系,積極利用各類新型傳播工具,改變創(chuàng)業(yè)活動形式化的弊病,使得學(xué)生能真正地在創(chuàng)業(yè)活動中有所思,有所得。要加強(qiáng)對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)和教育,將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)活動打造成學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“第二課堂”,彌補(bǔ)單純的知識性的傳授帶來的不足。

  4、以實(shí)踐活動為補(bǔ)充,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能:

  要鼓勵心理學(xué)專業(yè)學(xué)生利用志愿服務(wù)等平臺,參與各類社會實(shí)踐活動,強(qiáng)化自身的專業(yè)技能。任何創(chuàng)業(yè)活動都必須以扎實(shí)的專業(yè)技能為基礎(chǔ),心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以利用各級團(tuán)組織組織志愿者活動,深入基層應(yīng)用專業(yè)知識,強(qiáng)化專業(yè)技能。通過社會實(shí)踐,一方面可以使得學(xué)生的學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,提高學(xué)生的專業(yè)水平,為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另一方面通過社會實(shí)踐,也可以使學(xué)生有機(jī)會接觸基層,了解社會對于專業(yè)的需要,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。學(xué)校應(yīng)當(dāng)將組織社會實(shí)踐專業(yè)化特色化,與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來形成合力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  5、以社會聯(lián)動為支持,營造學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍:

  開展創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展的必然要求,社會和政府應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利的條件,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造良好的氛圍。政府應(yīng)當(dāng)積極凈化社會環(huán)境,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有利的契機(jī)。心理學(xué)作為一門新興學(xué)科,受我國傳統(tǒng)的算命和西方的星座、血型等偽科學(xué)的錯誤影響,社會上對于心理學(xué)有各種誤解,政府應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度,抵制錯誤思想的影響。此外社會還應(yīng)當(dāng)在政策上給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以扶持,降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)入門檻。

  四、結(jié)語:

  心理學(xué)作為一門新興學(xué)科,在我國起步較晚,雖然近三十年來發(fā)展迅速,但與歐美發(fā)達(dá)國家仍然有一定差距,特別是在心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用方面,鼓勵心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,一方面可以促進(jìn)我們經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,另一方面是可以促進(jìn)我國心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前我國正處于社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,一些社會熱點(diǎn)事件的發(fā)生使我們認(rèn)識到大眾的心理健康對于社會穩(wěn)定的重要意義。心理學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科,在社會生活的各方面都具有廣闊的應(yīng)用空間和價(jià)值。鼓勵心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,有助于促進(jìn)社會和諧。

  相信只要我們共同努力,樹立新的教育理念,不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育,必將極大地激發(fā)起心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,他們也必將為建設(shè)社會主義和諧社會,為中華民族的偉大復(fù)興做出更多的貢獻(xiàn)。

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