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對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會怎么寫

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-08 00:55:09 | 移動端:對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會怎么寫

  翻轉(zhuǎn)課堂可譯為"顛倒課堂",是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會怎么寫,我們來看看。

  對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會怎么寫1

  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,是學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí),課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的拓展與運用等。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”,那是一種基于學(xué)情的教,是精準(zhǔn)針對的教,是有意義的教。

  翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻,根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí),完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行,不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。觀看教學(xué)視頻時,懂了就快進(jìn)跳過,沒懂的則倒退反復(fù)觀看,也可以停下來仔細(xì)思考,還可以向老師和同伴尋求幫助。

  翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長更多了解孩子。家長對孩子能關(guān)注的,主要是回家作業(yè)情況,作業(yè)的專注度及作業(yè)的正確率等。而對孩子是如何學(xué)習(xí)的,卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后,家長可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”,充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

  翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實現(xiàn)針對性地教。真正有效的教是精準(zhǔn)針對學(xué)情的教。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來的信息,讓教師掌握了學(xué)生的“四知”,

  即已知、未知、想知和能知。這樣,教學(xué)時教師就有了明晰的指向,鎖定學(xué)生中的典型存在問題,探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問題。

  在學(xué)習(xí)期間我聽了全國著名特級教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說,讀是過程也是方法,讀是目的也是手段。張老師讓學(xué)生讀故事,悟道理;扮吳王,練表達(dá),學(xué)得有情、有趣、有效。課堂上,張老師不僅激情四射,而且幽默風(fēng)趣,尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在朗讀的過程中加上動作進(jìn)行表演,和學(xué)生一起表演課文,讓學(xué)生挑選角色,看似把主動權(quán)交給了學(xué)生,其實學(xué)生卻在自己的掌握之中。張老師把一個大故事拆分成兩個小故事,“螳螂捕蟬”,“少年智諫”。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文,了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化。在課的最后,老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn),學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文,這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂。

  還聽了南京市江寧實驗小學(xué)丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學(xué)生布置的作業(yè),聽寫學(xué)生對字詞的掌握情況,然后在屏幕上出示詞語讓學(xué)生檢查訂正,全對的同學(xué)給自己一個五角星,適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價。然后通過引導(dǎo)學(xué)生讀課題《放飛蜻蜓》引出問題:為什么把蜻蜓放了?讓學(xué)生讀陶行知

  和孩子的對話,陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識呢?通過分角色朗讀,你覺得陶先生是一位怎樣的老師?通過抓住“慈愛、撫摸、商量”等重

  點詞語體會陶先生是一位尊重兒童、尊重生命的人。讀課文人物對話,觀察提示語可以用上動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等,滲透寫作方法的培養(yǎng)。最后通過換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓,你會感謝誰呢?”鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié),讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識,還有一個課堂中遺留的問題“蜻蜓在餓極時會吃掉自己的一節(jié)尾巴,是真的嗎?”培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和對知識性問題的質(zhì)疑態(tài)度。 通過兩天的聽課與學(xué)習(xí),我開闊了視野,在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時感受到了自己的缺陷與不足,需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。在今后的教學(xué)中,我會認(rèn)真學(xué)習(xí),努力鉆研,同時向經(jīng)驗豐富的老教師請教,聽從他們的建議,再根據(jù)自己班級學(xué)生的情況設(shè)計出合理的教學(xué)流程,從而讓自己的課堂充滿生機(jī),我相信通過今后的不斷努力,持之以恒,堅持向自己心中的目標(biāo)奮斗,一定能夠有很大的突破。

  對翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會怎么寫2

  “翻轉(zhuǎn)課堂”是什么,最近一段時期聽說過,據(jù)說又是一種新的教學(xué)模式,從來沒有實踐過,也沒有看過具體的這種課堂模式,現(xiàn)在只是在網(wǎng)絡(luò)上通過搜索資料來進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)過一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識:

  一、所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

  二、翻轉(zhuǎn)課堂的“不是”

  翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外,還有面對面的互動時間,與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動。所以它有以下“不是”:

  不是在線視頻的代名詞。

  不是視頻取代教師

  不是在線課程。

  不是學(xué)生無序?qū)W習(xí)。

  不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。

  不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

  三、翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么?

  是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。

  是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

  老師是學(xué)生身邊的“教練”,不是在講臺上的“圣人”。

  是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。

  是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。

  是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課 。

  是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

  是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。

  四、如何開始翻轉(zhuǎn)課堂

  1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

  翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

  2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

  翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

  由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與到學(xué)習(xí)小組,對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時,我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時,我們能及時的給予指導(dǎo)。

  當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時,我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察,使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

  當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會作出回應(yīng)。他們開始認(rèn)識到,我們在這里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會以他們最好行動來回應(yīng)。

  可能有些同行會問,我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo),而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

  3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

  翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來,在家長會上,父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽講,行為恭敬,舉手回答問題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問題也不再是重要的問題,F(xiàn)在真正的問題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量:如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

  學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無數(shù)的理由:他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎?他們個人問題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者,他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”,而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時,我們就能創(chuàng)建一個強(qiáng)大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。

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