近年來(lái)，為了擺脫“就業(yè)難”的窘境，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸脫離了最初的出發(fā)點(diǎn)，越來(lái)越呈現(xiàn)出功利化的傾向。因此，樹(shù)立新型高校思政教育理念，打造新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育迫在眉睫。 大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題始終是全社會(huì)高度 ___的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著就業(yè)創(chuàng)業(yè)利好政策的不斷 ___，特別是在我國(guó)“十三五”規(guī)劃的推動(dòng)下，高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)相開(kāi)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)制的完善與革新也越來(lái)越受到全社會(huì)的廣泛 ___。
近年來(lái)，為了擺脫“就業(yè)難”的窘境，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育逐漸脫離了最初的出發(fā)點(diǎn)，日益轉(zhuǎn)化為“求職競(jìng)聘速成班”“創(chuàng)業(yè)速成班”“考研速成班”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來(lái)越呈現(xiàn)出功利化的傾向。在求變、求新的新形勢(shì)下，樹(shù)立新型高校思政教育理念，打造新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育迫在眉睫。 ___核心價(jià)值觀以促進(jìn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人在根本價(jià)值目標(biāo)上的融合統(tǒng)一為首要追求。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，必須以 ___核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃定位于一個(gè)更加科學(xué)的新起點(diǎn)。 創(chuàng)新思政教育理念。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)的效果以及價(jià)值觀導(dǎo)向首要取決于高校教師的思想 ___教育理念。因此，必須以 ___核心價(jià)值觀為創(chuàng)新思想和理論基點(diǎn)，打造出一支專職與 ___、校內(nèi)與校外協(xié)同實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊(duì)伍，以優(yōu)化教學(xué)與管理機(jī)制，使 ___核心價(jià)值觀成為思想 ___教育理念發(fā)展的基石。 糾正大學(xué)生價(jià)值觀功利化傾向。目前，高校教育與市場(chǎng)之間的 ___越來(lái)越緊密，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的拜金主義和利益誘惑也逐漸滲透到校園之中，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日益呈現(xiàn)出價(jià)值觀缺失、功利化現(xiàn)象嚴(yán)重的傾向。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，必須著重從 ___核心價(jià)值觀教育入手，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯的過(guò)程中，正確處理好個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、個(gè)人利益與國(guó)家利益的關(guān)系，既順應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，同時(shí)又應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。 豐富高校校園主流文化內(nèi)涵。校園主流文化對(duì)于校園主流價(jià)值觀的建設(shè)與傳播起著不可替代的作用。定位大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新起點(diǎn)，應(yīng)借助校園主流文化的教育氛圍，以形式多樣的第二課堂活動(dòng)為媒介，以先進(jìn)開(kāi)放的校園主流文化為引導(dǎo)，將 ___核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用貫穿于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的始終。 “互聯(lián)網(wǎng)”已成為科技創(chuàng)新時(shí)代的標(biāo)志性名詞，它不僅主導(dǎo)了傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展方向，更催生出極具時(shí)代個(gè)性的新行業(yè)，拓寬了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的領(lǐng)域。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”新機(jī)制，符合開(kāi)拓職業(yè)生涯規(guī)劃教育中思政教育新平臺(tái)的要求。 樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)”思維。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)”思維一方面要求學(xué)生在面對(duì)大量的職位信息時(shí)能夠保持理性，高效、準(zhǔn)確地做出判斷和取舍；另一方面要求教師在思政教育過(guò)程中博采眾長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)，以全方位的視角透視學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃方向，以發(fā)展的眼光創(chuàng)新思政教育方式，使“互聯(lián)網(wǎng)”思維以其獨(dú)特的科技性和創(chuàng)新性，服務(wù)于提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的思政教育水平。 建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)”平臺(tái)。一方面要求高校完善自身網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理；另一方面要求全國(guó)各高校協(xié)同合作， ___ ___網(wǎng)絡(luò)，在全國(guó)范圍內(nèi)建立學(xué)生、高校和用人單位等多方合作的教育與實(shí)踐平臺(tái)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不再是一人、一師、一校之事，而是全社會(huì)共同肩負(fù)的一項(xiàng)事業(yè)。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)”教育。傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育多以就業(yè)率為首要衡量標(biāo)準(zhǔn)，一味追求見(jiàn)效快，從而形成應(yīng)急化、功利化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，在這一體系之下批量生產(chǎn)出來(lái)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就如同缺乏營(yíng)養(yǎng)的快餐，最后只能歸于垃圾食品的行列。提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的營(yíng)養(yǎng)含量，要求高校糾正功利化傾向，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，建立線上教育與線下實(shí)踐、系統(tǒng)規(guī)劃與分類指導(dǎo)相結(jié)合的教育體系，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的系統(tǒng)優(yōu)化與升級(jí)。 創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享“五大發(fā)展”理念，以其獨(dú)特性、先進(jìn)性與科學(xué)性，為當(dāng)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與機(jī)制的 ___創(chuàng)新、發(fā)展進(jìn)步提供了新的方向。 以創(chuàng)新點(diǎn)燃燎原之火。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 ___正處于發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，必須將創(chuàng)新置于 ___的核心位置，發(fā)揮創(chuàng)新對(duì)加速教育 ___進(jìn)程的推動(dòng)作用。 協(xié)調(diào)發(fā)展是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 ___工作的重要任務(wù)與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。必須協(xié)調(diào)各方，堅(jiān)持系統(tǒng)規(guī)劃，著力解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)、配置不協(xié)調(diào)、知識(shí)與價(jià)值觀教育不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。推進(jìn)以“綠色教育”建設(shè)“綠色校園”，以“綠色校園”塑造“綠色人才”，實(shí)現(xiàn)以協(xié)調(diào)推進(jìn)持續(xù)發(fā)展，以綠色達(dá)成永續(xù)發(fā)展。 開(kāi)放、共享不僅能為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 ___提供展示的舞臺(tái)，也能為共享 ___經(jīng)驗(yàn)、吸收 ___資源、 ___發(fā)展成果提供機(jī)會(huì)。各高校應(yīng)把握時(shí)機(jī)，抓住“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)”戰(zhàn)略和“十三五”規(guī)劃等重要機(jī)遇，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育 ___方面不斷加強(qiáng)與地區(qū)之間、企業(yè)之間以及與其他高校之間的 ___與合作，將師生、企業(yè)、社會(huì)的滿意度作為 ___工作的“試金石”，與社會(huì)各界一同 ___職業(yè)生涯規(guī)劃教育 ___的成果，形成開(kāi)放共享的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新格局。
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