《音樂要素及音樂語言》教案

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、 情感、態(tài)度、價值觀：

　　1、 通過聆聽音樂、實踐音樂活動，探究、實踐音樂要素的表現(xiàn)方式，初步分析音樂作品，從而體會作品所表達(dá)的音樂情緒，理解其音樂語言。

　　2、 學(xué)會聆聽，感性認(rèn)識音樂作品的美的同時，學(xué)會用理性的角度去欣賞音樂，使學(xué)生產(chǎn)生對傳統(tǒng)音樂作品、古典音樂作品的興趣，并開始嘗試自主探究、分析音樂作品。

　　二、 過程與方法：

　　1、 通過聆聽、對比、參與音樂活動（一起擊打伴奏節(jié)奏型、課堂小游戲），展開音樂聯(lián)想和想象，體會各音樂要素的不同表現(xiàn)形式帶來的不同音樂情緒。

　　2、 通過聯(lián)系相關(guān)文化、歷史實際等，引導(dǎo)學(xué)生理解《輕騎兵序曲》中暗合的“馬蹄聲”節(jié)奏型。

　　三、 知識與技能：

　　1、 認(rèn)識節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、織體、旋律、調(diào)式、和聲等音樂要素，體會其表現(xiàn)方式（各自的或相互結(jié)合的）所表達(dá)出來的不同音樂情緒。

　　2、 認(rèn)識歐洲“加洛普舞曲”風(fēng)格，并理解其中暗合了馬蹄聲的節(jié)奏型。

　　3、 初步嘗試聯(lián)系其他相關(guān)文化知識探究音樂風(fēng)格形成原因。

　　教學(xué)重點：

　　一、 聆聽音樂作品，認(rèn)識音樂要素，感受《輕騎兵序曲》三個主題不同的音樂情緒并通過音樂要素的不同表現(xiàn)方式體會音樂中所蘊(yùn)含的音樂情緒，理解其音樂語言。

　　教學(xué)難點：

　　通過聯(lián)系其他相關(guān)文化知識初步探究影響音樂風(fēng)格的形成原因。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　教師：同學(xué)們，今天我們將進(jìn)入第一單元《學(xué)會聆聽》的學(xué)習(xí)。那么，這“聆聽”是怎么聽的呢?邊看書邊聽音樂是聆聽嗎?邊走路邊聽音樂是聆聽嗎?這就說明“聆聽”是要靜下心來專注、仔細(xì)地聽。

　　（一）聆聽主題，循序漸進(jìn)結(jié)合不同音樂要素感受音樂情緒。

　　教師：接下來，我們就先來“聆聽”一段旋律，請同學(xué)們說說這段旋律讓你感受到了什么?

　　教師慢速彈奏《輕騎兵序曲》的C主題。

　　生：悠揚(yáng)、舒暢等。

　　教師加快速度彈奏同一旋律，請同學(xué)們繼續(xù)聆聽（課件2），說說看又感受到了什么樣的情緒?為什么會感受到這樣的變化呢?

　　生回答：情緒更加熱烈。因為速度加快了。

　　師：同樣的旋律，我加上點什么，你們再感受看看，這情緒發(fā)生了什么變化?

　　加入柱式和弦伴奏。

　　生回答。

　　師：同學(xué)們能聽出我加入了什么嗎?（伴奏）什么樣的伴奏呢?

　　——教師自彈自唱一遍（唱主旋律，彈伴奏），再單獨彈奏柱式和弦伴奏一遍。

　　師：可知，剛才的伴奏是音柱式的音型。也請同學(xué)們參與到音樂中來，一起為這段音樂造勢吧。

　　——教師彈奏主旋律、和弦伴奏，學(xué)生擊打伴奏的節(jié)奏。

　　師：這整齊劃一的節(jié)奏、動作，讓你們聯(lián)想到什么?

　　生：做操/閱兵式等。

　　師：所以啊，因為對規(guī)整的節(jié)奏的強(qiáng)調(diào)，又讓你們聆聽到不一樣的音響效果，體驗了不一樣的音樂情緒。

　　師：那么，以剛才我加入的音柱為材料，我再做些改變，你們聽聽看又有怎樣的情緒呢?

　　教師彈奏分解和弦伴奏C主題旋律。

　　生回答。

　　師：剛才音柱式的伴奏讓你們想到做操/閱兵式，那現(xiàn)在這樣的伴奏讓你們聯(lián)想到什么呢?（“咚噠噠”提示——舞蹈。）

　　那我們來仔細(xì)聽一下我做了什么改變呢?

　　——教師自彈自唱一遍（唱主旋律，彈伴奏），再單獨彈奏伴奏聲部一遍。原來這“咚噠噠”的轉(zhuǎn)圈的感覺來自于伴奏的節(jié)奏型。

　　教師彈奏，請同學(xué)們小聲哼唱主旋律，加深對旋律的印象。

　　（二）導(dǎo)出課本內(nèi)容，請學(xué)生聯(lián)系剛才的實踐，自主學(xué)習(xí)。

　　師：同學(xué)們很棒，這“聆聽”的門道都無師自通了，都說得很到位。那接下來我們來看看，這些門道具體是指什么呢?請看課本第十頁。抓出關(guān)鍵詞。

　　生：節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律、調(diào)式、音階、和聲、織體、音色等。這些統(tǒng)稱為音樂要素。

　　師：從老師剛才的彈奏以及我們的合作中，已經(jīng)涉及到哪些音樂要素呢?請同學(xué)們說出來。

　　生：節(jié)奏、旋律、速度。

　　師：通過這些要素，我們能感受到音樂作品表達(dá)的音樂情緒，從而讀懂作曲家的音樂語言。除了同學(xué)們說的節(jié)奏、旋律、速度，剛才的演示中還涉及到兩個音樂要素（展示課件3）。和聲，顧名思義，合在一起的聲音。注意它用了“和諧”的“和”（板書），而不是“合在一起”的“合”（板書），為什么呢?同學(xué)們看看和聲的定義。

　　生：兩個以上不同的音按照一定的法則同時發(fā)聲而構(gòu)成的音響組合。

　　師：關(guān)鍵詞“按照一定的法則”。所以啊其實剛才的伴奏也是精心配置的呢。我們不妨也來聽聽看不按照一定的法則同時發(fā)聲會有什么樣的效果。

　　教師彈奏主旋律，隨便抓和弦。學(xué)生發(fā)表想法。

　　師：再看看“織體”的定義——多聲音樂作品中各聲部的組合形態(tài)（縱向結(jié)合及橫向結(jié)合）。一起來聽聽看縱向結(jié)合——教師C主題彈奏兩聲部同時發(fā)聲的部分；橫向結(jié)合——單獨彈奏伴奏聲部的分解和弦。

　　師：剛才老師彈奏的旋律大家多少都有印象了吧?（哼唱旋律加深印象）接下來聆聽這個旋律主題的另一個版本——

　　二、新課教學(xué)：

　�。ㄒ唬┓侄务雎牐�感受音樂情緒、分析音樂要素

　　聆聽《輕騎兵序曲》C主題片段，說說跟剛才所聆聽的版本最大的不同是什么?（音色）

　　展開聯(lián)想和想象，這段音樂表現(xiàn)了什么樣的音樂場景?（熱烈的舞會）

　　簡介“加洛普舞曲”：

　　加洛普是Galop的音譯，其本義為“急馳、飛奔、迅速運輸”。它是起源于德國的快速輪舞。十九世紀(jì)流行于歐洲。名稱來源于馬的奔跑。（由“急馳、飛奔、迅速運輸”展開聯(lián)想——交通工具，聯(lián)系時代——十九世紀(jì)，不難推導(dǎo)出“馬”這個音樂形象。）聆聽音頻，思考為什么會來源于馬的奔跑呢?（馬蹄聲節(jié)奏）

　　請同學(xué)們模仿馬蹄奔跑的聲音，教師哼唱C主題旋律，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想——加洛普舞曲的節(jié)奏就運用了“馬蹄聲節(jié)奏型”。

　　再次聆聽C主題，請同學(xué)們?yōu)樵撝黝}命名（例：加洛普舞曲或馬蹄聲）。

　　介紹該音樂主題源于《輕騎兵序曲》。

　　帶著對樂曲的期待（主角——輕騎兵），聆聽第一主題（頭兩句），思考：1、你聽出了哪些主要樂器?2、你聯(lián)想到什么樣的音樂場景?3、請為這個音樂主題命名。

　　圖片展示主奏樂器，請同學(xué)們根據(jù)剛才的聆聽辨別、認(rèn)識三樣樂器。分別認(rèn)識小號、長號、圓號（課件11），除了認(rèn)識它們的形制外，還要提醒制作材料都是金屬，所以都屬于“銅管樂器”。觀看視頻（課件16）片段，聯(lián)系剛才圖片上認(rèn)識的銅管樂器，對應(yīng)它們各自的音色，并嘗試形容出來。聯(lián)系主奏樂器常用的場合——游行、閱兵等，聯(lián)想音樂場景——士兵出征/ 號召等，（回到課件8）根據(jù)這些可為該主題命名（例：士兵出征）。

　　聆聽第二主題（跳至課件12），展開聯(lián)想和想象，選擇合適的場景（音樂播放過程中，逐步打開選項：前奏部分——“閑庭信步于花叢中”；快速演奏部分——“歡快地跳躍、奔跑于草原上”；隨后——“躲藏、奔跑于鬧市之中”）。同學(xué)們可用排除法一個個排除，并說明原因（結(jié)合課堂小游戲）。結(jié)合場景，請為這個主題命名（例：鬧市奔走）。

　�。ǘ�）完整聆聽第一部分，為主題排序

　　完整聆聽《輕騎兵序曲》第一部分，根據(jù)音頻為剛才自主命名的幾個主題排序。排序部分聆聽至第三主題亮相即可（時間關(guān)系）。

　�。ㄈ�）導(dǎo)入《輕騎兵序曲》第二部分

　　觀看視頻演奏版本的《輕騎兵序曲》，從第一部分的尾巴（顯現(xiàn)第三主題部分）開始。第一部分結(jié)束時暫停（3分24秒）。教師：第一部分到這里結(jié)束了。下面進(jìn)入到一個過渡段。

　　聆聽過渡段的一部分（3分24秒至3分35秒左右），引導(dǎo)學(xué)生感受過渡段的音樂情緒發(fā)生什么變化了?為什么產(chǎn)生這樣的改變?（提示：運用我們剛才在課本上找到的關(guān)鍵詞）

　　生：情緒平緩了下來，沒那么激昂、熱烈了；可以從力度、速度、節(jié)奏、音色、旋律等進(jìn)行自主分析。

　　繼續(xù)聆聽，注意找出第二部分的主題旋律從哪個節(jié)點進(jìn)來呢?

　　單簧管solo（從3分38秒至4分10秒）出一段主題旋律后暫停，對比第一部分的主奏樂器（銅管樂器）的材質(zhì)（單簧管屬于木管樂器），同樣是管樂器，那么在音色上又有什么區(qū)別呢?（木管樂器音色更悠揚(yáng)、柔和些，銅管樂器更高亢或更渾厚些）這個主題的音樂情緒發(fā)生了什么變化?哪些音樂要素體現(xiàn)了這個情緒變化?（結(jié)合樂器配置、音色、速度、力度、節(jié)奏等，體會到單簧管主題的音樂情緒更顯孤獨、沉思）那么這單簧管主題屬于第一部分還是第二部分?（第二部分）

　　回顧剛才的問題（回到課件15），可知，樂段的分段依據(jù)來自于對比強(qiáng)烈的音樂情緒。

　　繼續(xù)聆聽第二部分，看看還有什么樂器演奏了什么樣的主題呢?（弦樂器組）第二部分聆聽至5分30秒（吉普賽主題結(jié)束），提示至此，第二部分結(jié)束�；仡櫦�普賽主題的音樂情緒（哀痛、糾結(jié)、壓抑、悲傷等）。

　　對比第一部分、第二部分（課件17 ）的音樂主題，及各主題的音樂情緒，課上只先從音色的角度分析影響音樂情緒的原因。

　　（四）作業(yè)布置

　　提示:這里展現(xiàn)了吉普賽音樂風(fēng)格。留給學(xué)生思考:1.吉普賽的音樂風(fēng)格是怎樣的?（提示——從音樂要素分析）2.以輕騎兵為主要音樂形象展開的作品為什么會有吉普賽的音樂風(fēng)格特點呢?嘗試用我們剛才分析的加洛普舞曲其中所暗合的元素的方法，慢慢撥開云霧，去探究，去挖掘。

　　回到課件16，第三部分作為第一部分的重復(fù)段落，只聽開頭，提示到加洛普舞曲主題即可，剩余部分同學(xué)們自己回去欣賞。

　　課本上還介紹了一首歌曲《一杯美酒》，也作為課后作業(yè)（提示：維吾爾族民歌）。請同學(xué)們分析其音樂風(fēng)格，以及形成這種風(fēng)格的原因。對比吉普賽這個流浪的民族，其他民族與吉普賽民族最大的區(qū)別是什么?——聚居地。可以從聚居地入手，探究、挖掘音樂風(fēng)格的形成原因。

　　三、總結(jié)

　　教師:同學(xué)們，你們學(xué)會怎么聆聽了嗎?

　　生回答。

　　教師：其實，我的目標(biāo)是讓這節(jié)課起到“拋磚引玉”的作用。上了這堂課后，希望同學(xué)們對于優(yōu)秀的、經(jīng)典的傳統(tǒng)音樂作品、古典音樂作品就有了一個目標(biāo)或方向去聆聽，而不是將他們束之高閣。希望同學(xué)們以后欣賞音樂時，試著用理性的角度去聆聽、去思考（課件18即用這些音樂要素去分析一下音樂），能讓自己對音樂的感性認(rèn)識有一個升華，而不是停留在“很好聽啊真的很好聽�。『軇疟�！”或者“很帶感，很悲傷”這些層面上。最后套用一句話，你們很熟的——“有錢人的快樂你想象不到”，我改成“懂音樂的人的快樂，你也想象不到”。謝謝大家。

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