高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)，目前學(xué)生們?cè)谡n前疏于預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也只是將對(duì)字詞作一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí),將課文讀幾遍,這樣算是預(yù)習(xí)完了。雖然學(xué)生們已經(jīng)有了一定的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和課上預(yù)習(xí)的時(shí)間，但缺乏的是較強(qiáng)的有成效的預(yù)習(xí)能力。所以，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在以下問(wèn)題：

1．自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在預(yù)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新課之前不知該做些什么。部分學(xué)生不能自覺(jué)、按時(shí)、有質(zhì)量地完成作業(yè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況較差；預(yù)習(xí)中，主動(dòng)探究、獲取知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)，不能很好地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

2．自主學(xué)習(xí)能力有待系統(tǒng)指導(dǎo)與提高。主要表現(xiàn)在：對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)要求不知所措，不能在舊知識(shí)和新知識(shí)之間搭建橋梁，融會(huì)貫通，預(yù)習(xí)不得法，沒(méi)有興趣；獨(dú)立思考能力不強(qiáng)；個(gè)別學(xué)生對(duì)工具書(shū)的使用存在障礙；學(xué)生在自主搜集學(xué)習(xí)資料方面總體表現(xiàn)較差。

基于以上情況，我做了如下嘗試：

1．強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)思想意識(shí)。確立主題，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科課前預(yù)習(xí)意識(shí)，在課上指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)方法。在指導(dǎo)時(shí)，本著按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由淺入深、由扶到放、由易到難，逐步進(jìn)深的原則。

2．給學(xué)生不同要求、不同層次的預(yù)習(xí)任務(wù)。分層次、個(gè)體化地對(duì)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生單獨(dú)提出預(yù)習(xí)要求。上課時(shí)，要注意與他們預(yù)習(xí)情況相結(jié)合，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們能表達(dá)預(yù)習(xí)的一點(diǎn)所得，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生要提出一些較高的、力所能及的預(yù)習(xí)要求。

通過(guò)以上努力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有了不同程度的提高。

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