繪本閱讀教學(xué)淺談

繪本閱讀教學(xué)淺談

內(nèi)容提要：繪本是國(guó)外備受重視的一種閱讀方式，近年來(lái)，我國(guó)的兒童文學(xué)專(zhuān)家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授也一直呼吁讓孩子閱讀繪本，認(rèn)為繪本是“人生第一本書(shū)”。我校在09學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的研究，筆者結(jié)合科組的研究及個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、進(jìn)行“悅讀”、創(chuàng)寫(xiě)故事、感悟人生道理四個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：繪本、猜測(cè)、悅讀、創(chuàng)寫(xiě)、感悟

繪本，又叫圖畫(huà)書(shū)，是依據(jù)兒童的接受能力和欣賞趣味，塑造人物，安排情節(jié)，設(shè)計(jì)裝幀，以擬人、夸張、對(duì)比、循環(huán)反復(fù)等手段為圖畫(huà)書(shū)的表現(xiàn)模式，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫(huà)書(shū)中，使之彌漫著濃厚童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。在國(guó)外，繪本已經(jīng)有100多年的發(fā)展歷史，是兒童首選的讀物，已成為普遍接受而且備受重視的一種閱讀方式。國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來(lái)也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書(shū)”。我校在201*學(xué)年初，邀請(qǐng)佛山市教研室的姚淑華老師到校開(kāi)展《如何進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)》的專(zhuān)題講座，并分級(jí)段開(kāi)展圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)課的教研活動(dòng)。如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合我校開(kāi)展的繪本閱讀研究和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、猜測(cè)，擴(kuò)寬學(xué)生想象的空間。

猜測(cè)，是指在讀書(shū)的過(guò)程中，根據(jù)已知內(nèi)容，推測(cè)未知內(nèi)容。比如：看到標(biāo)題，可以猜想正文，然后把正文與所猜測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行比較；讀了開(kāi)頭，猜測(cè)文章的結(jié)尾；讀了上段，猜測(cè)下段。

想象是圖畫(huà)書(shū)的一大特點(diǎn)，兒童的想象千奇百怪，無(wú)所不有。教師在教學(xué)中，選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外，圖畫(huà)以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

例如：在進(jìn)行《母雞蘿絲去散步》教學(xué)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生看扉頁(yè)，然后猜測(cè)母雞蘿絲去散步時(shí)發(fā)生了什么故事。學(xué)生都興致盎然，有的說(shuō)：“講的是母雞散步時(shí)，遇到了一只狐貍，聰明的母雞想辦法逃開(kāi)了。”有的說(shuō)：“講的是母雞如何與狐貍斗智斗勇的故事�！苯又�教師用實(shí)物投影儀，引導(dǎo)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地觀(guān)看。每到一個(gè)場(chǎng)景，教師先捂住結(jié)果的部分，讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，猜測(cè)接著會(huì)發(fā)生什么事。學(xué)生都積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象。

又如《爺爺一定有辦法》，講的是爺爺給約瑟做了一張被子。約瑟大了，被子不合蓋了。爺爺將被子改成了一件衣服。約瑟又長(zhǎng)高了，衣服又改成背心的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：背心不合穿了，爺爺會(huì)將背心改成什么呢？

在繪本里，圖畫(huà)不是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生在自由猜測(cè)中，贈(zèng)送給他們一對(duì)想象的翅膀。

二、“悅讀”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

繪本的圖畫(huà)，夸張可愛(ài)，充滿(mǎn)童趣；繪本的文字，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。孩子們?cè)陂喿x時(shí)，自然而然地被那曲折的情節(jié)，生動(dòng)的圖畫(huà)所吸引。在教學(xué)中，教師應(yīng)投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)來(lái)演“故事”，用生動(dòng)夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來(lái)吸引學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感到閱讀的快樂(lè)，即達(dá)到“悅讀”的效果。

如：《逃家小兔》，我請(qǐng)一名朗讀水平高的學(xué)生作小兔，自己讀兔媽媽的語(yǔ)言。當(dāng)我們聲情并茂地朗讀小兔和媽媽幽默風(fēng)趣的對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生們都被深深地吸引住了，不時(shí)發(fā)生歡笑聲。

教師可采用多種的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，或老師深情朗讀，或?qū)W生反復(fù)朗讀、討論，或師生看圖講述，咸故事接龍等。讓學(xué)生在閱讀中，感受其語(yǔ)言的魅力，激發(fā)閱讀的興趣。

三、創(chuàng)寫(xiě)，觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：兒童的智慧在他們的指尖上。圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言，通俗淺近，生動(dòng)簡(jiǎn)練，朗朗上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，適合兒童閱讀，也適合模仿和借鑒。圖畫(huà)書(shū)中最常用的擬人、夸張手段也為兒童所相對(duì)樂(lè)于運(yùn)用。

在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生悅讀，還要讓孩子從繪本中獲取寫(xiě)作的素材和靈感�；蚰７�，或續(xù)寫(xiě)，或拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，讓他們發(fā)現(xiàn)表達(dá)自我生活世界，從而使靜態(tài)的物變成一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段動(dòng)人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景，為習(xí)作鋪墊情感的底色。

例如：在學(xué)生閱讀了《三只小豬的真實(shí)故事》后，教師可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)：三只小豬救了獨(dú)角龍后，又騎著紙飛機(jī)到處游玩，它們會(huì)飛到哪？遇到了誰(shuí)？會(huì)發(fā)生什么故事？學(xué)生們寫(xiě)出了菲而所思的故事。有的寫(xiě)道：三只小豬飛到了白雪公主和七個(gè)小矮人的小屋里，幫助白雪公主打敗了狠毒的皇后。有的寫(xiě)：三只小豬飛到羊村，解救了被灰太狼抓住的喜羊羊它們。還有的寫(xiě)：三只小豬飛到自己的屋里，將被作業(yè)圍困的自己解救出來(lái)，一齊飛到海邊去游玩。故事千奇百怪，讓人讀后大笑不已。

又如：一個(gè)女生在閱讀了無(wú)字書(shū)《狐貍與母雞》后，根據(jù)精美的圖畫(huà)，曲折離奇的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)成了一篇一千多字的小說(shuō)。她將自己在生活中的感受融入故事中，將母

雞與狐貍由恨生愛(ài)的心理活動(dòng)寫(xiě)得栩栩如生。

繪本的創(chuàng)寫(xiě)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生“無(wú)話(huà)可說(shuō)”“無(wú)事可寫(xiě)”、“無(wú)情可表”變成“有話(huà)想說(shuō)”“有情要表”，而且寫(xiě)出來(lái)的文章出乎你的意料不再是干巴巴的，而是有血有肉，發(fā)自自己感受的好文章。我將學(xué)生寫(xiě)的故事編成一本書(shū)，讓學(xué)生相互傳閱。學(xué)生們都愛(ài)不釋手。

四、感悟，陶冶學(xué)生良好的情操。

繪本，沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生的會(huì)心大笑。繪本的文字，雖然在短時(shí)間內(nèi)讀完，卻要用一生來(lái)咀嚼和回味。因?yàn)槔L本的故事里，演繹的永遠(yuǎn)是人們心靈深處的真、善、美。通過(guò)閱讀，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻地進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借閱讀，學(xué)生的情感得到了提高和升華，埋下影響終生的良好情感。

如：在《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀中，學(xué)生感受到了濃濃的母愛(ài)；在《爺爺一定有辦法》的閱讀中，學(xué)生懂得了只要開(kāi)動(dòng)腦筋，總有解決的辦法；在《月亮的味道》的閱讀中，讓學(xué)生體會(huì)到只要堅(jiān)持不懈，就會(huì)有所收獲；在《種子的故事》閱讀中，讓學(xué)生接受了感恩的教育

繪本閱讀把快樂(lè)帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，讓學(xué)生接受人間最美好的精神洗禮。

繪本，憑借絢麗的色彩，優(yōu)美的畫(huà)面，神奇的想象，簡(jiǎn)潔的文字，給老師一個(gè)全新的視野，給學(xué)生巨大的精神享受。繪本閱讀，讓老師受益菲淺，讓學(xué)生樂(lè)趣無(wú)窮。

擴(kuò)展閱讀：淺談我在繪本閱讀教學(xué)中的閱讀策略

《蒂科與金翅膀》課后交流分享材料

首先跟大家分享下，我們低段語(yǔ)文組，繪本閱讀的開(kāi)展情況：

先說(shuō)一年級(jí)。每一年，一年級(jí)的家長(zhǎng)在7月5號(hào)左右會(huì)帶著孩子返校，和班級(jí)老師面談暑期注意事項(xiàng)。我們一年級(jí)老師，會(huì)給家長(zhǎng)一個(gè)閱讀書(shū)包，里面有一本我們學(xué)校編寫(xiě)的《》，講了閱讀與我們的關(guān)系，還有我們挑選的繪本書(shū)單，讓家長(zhǎng)在暑期帶著孩子去共讀。我們期望的是，每個(gè)小朋友在走進(jìn)一年級(jí)的時(shí)候，能夠有一定量的閱讀，而繪本，無(wú)疑是最適合的讀物。

開(kāi)學(xué)后，我們每周有2節(jié)閱讀課的安排。1節(jié)課，我們用來(lái)檢查小朋友們一周內(nèi)背誦《日有所誦》的情況和《全閱讀》的朗讀情況，這兩本書(shū)，我們會(huì)在每周的三個(gè)早讀課的20分鐘里，帶著小朋友們先共讀，回家再讀、背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)；另1節(jié)課，我們就用來(lái)帶著小朋友們共讀繪本。其實(shí)，我們還會(huì)將語(yǔ)文課本上的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，多出來(lái)的時(shí)間也都用來(lái)閱讀。比如我的做法，就是精選一個(gè)單元中的1、2篇課文重點(diǎn)上，其他課文略上，一節(jié)課會(huì)帶著小朋友朗讀2篇課文，這樣每周我大約會(huì)有4節(jié)課的閱讀時(shí)間，帶著小朋友們閱讀繪本、橋梁書(shū)和其他小說(shuō)。

讓小朋友們閱讀的書(shū)目，我們分為共讀和選讀兩種。書(shū)目是結(jié)合學(xué)校德育主題選編的。比如，我們9月、10月的德育主題是關(guān)愛(ài)，11月-1月的主題是尊重。共讀書(shū)目一般會(huì)有2個(gè)繪本，二年級(jí)還會(huì)有1本小說(shuō)，閱讀課上，老師讓小朋友們帶共讀書(shū)到學(xué)校里來(lái)，老師帶著大家一起閱讀。選讀書(shū)目一般會(huì)發(fā)散到8本左右，小朋友們根據(jù)自己的需求選擇閱讀。

后來(lái)的操作中，我們發(fā)現(xiàn)，共讀的繪本書(shū)，如果讓小朋友們事先讀過(guò)，在課堂上再讀，可能就吸引不了小朋友們更積極的閱讀興趣，所以下學(xué)期，我們會(huì)適當(dāng)調(diào)整，共讀的繪本，先不告訴小朋友，老師、還有學(xué)校事先準(zhǔn)備好共讀書(shū)目，老師帶著嶄新的繪本進(jìn)課堂，更能激發(fā)小朋友們的閱讀興趣。

在本節(jié)繪本閱讀課，《蒂科與金翅膀》的教學(xué)中，我主要采用了以下五個(gè)閱讀策略：第一，觀(guān)察畫(huà)面，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。繪本，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫(huà)不再是文字的附庸，而是圖書(shū)的生命。我們可以讓小朋友仔細(xì)地去看圖畫(huà)，引導(dǎo)他們?cè)趫D畫(huà)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。

比如故事開(kāi)始時(shí)，了解到蒂科像別的鳥(niǎo)那樣，會(huì)唱歌，會(huì)蹦跳，我問(wèn)：蒂科不會(huì)飛的原因是什么？學(xué)生觀(guān)察到，因?yàn)榈倏茮](méi)有翅膀；再有，蒂科是怎么幫助手藝人兒子的？學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，蒂科是拔下了一根金羽毛送給手藝人。

第二，預(yù)測(cè)情節(jié)，激起興趣。閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)，會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如蒂科有了一對(duì)金翅膀，他飛行了一夜。我設(shè)計(jì)問(wèn)題：當(dāng)他見(jiàn)到朋友們時(shí)，朋友們會(huì)怎么說(shuō)？小朋友們都比較善良，回答的基本是驚奇、羨慕、疑惑等，看到文本當(dāng)中朋友對(duì)待蒂科的態(tài)度時(shí)，會(huì)有一個(gè)比較強(qiáng)烈的對(duì)比，給學(xué)生帶來(lái)思想上、情感上的沖擊與震撼。

第三，引導(dǎo)猜想，激發(fā)想像。就是讓學(xué)生根據(jù)已知內(nèi)容，推測(cè)未知內(nèi)容。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的能力。好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助小朋友們提升觀(guān)察力，豐富他們的想象力。比如想想蒂科會(huì)怎么幫助手藝人的兒子？小朋友們想出了自己的解決辦法。

第四，品味語(yǔ)言，表達(dá)感悟。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考。特別是蒂科最后心里想的那幾句話(huà)很值得學(xué)生深思，所以我讓學(xué)生自己讀讀蒂科心里想的那幾句話(huà)，看看你讀懂了什么？在大家的互相交流、分享中，明白蒂科話(huà)里的含義。

第五，寫(xiě)繪創(chuàng)作，拓展延伸。繪本閱讀課，激發(fā)興趣是基點(diǎn)，讀完故事后的寫(xiě)繪創(chuàng)作，是對(duì)閱讀的升華和拓展。一二年級(jí)的小朋友在閱讀了一定量的繪本之后，對(duì)繪本的喜愛(ài)往往會(huì)激發(fā)他們的寫(xiě)繪創(chuàng)作欲望。為自己的繪畫(huà)配上文字，同伴之間相互欣賞，可以激發(fā)他們更廣泛的閱讀興趣。蒂科和他的朋友們今后是不是會(huì)生活在一起，他們會(huì)有什么樣的新生活呢？每個(gè)小朋友的寫(xiě)繪作品，都是他自己對(duì)文本、對(duì)生活的感悟。

友情提示：本文中關(guān)于《繪本閱讀教學(xué)淺談》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，繪本閱讀教學(xué)淺談：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《繪本閱讀教學(xué)淺談》由互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/745544.html

• 上一篇：一年級(jí)繪本閱讀教學(xué)簡(jiǎn)案
• 下一篇：小英名師高效課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)(1)