對(duì)于小學(xué)生來說，坐著閱讀是一件比較難的事，大家都喜歡動(dòng)來動(dòng)去。今天小編給大家?guī)淼氖菧\談提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性策略，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！
經(jīng)過一年多“提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性實(shí)踐研究”的課題研究，我們體會(huì)到閱讀教學(xué)效率是系列閱讀活動(dòng)才能達(dá)成的，是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。我們認(rèn)為，按照學(xué)習(xí)一篇課文課堂教學(xué)的進(jìn)程，以下策略可以提高高年級(jí)閱讀教學(xué)效率。
一、 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣
要想提高于都教學(xué)效率，教師的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生對(duì)文本有一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，就是以學(xué)生已知的為起點(diǎn)開始教學(xué)。那么學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)就很重要了。如果把學(xué)生對(duì)的預(yù)習(xí)放在課上進(jìn)行，由于學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生能力參差不齊，所以需要時(shí)間也不一樣，學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的就完成不了預(yù)習(xí)任務(wù)，因此，我們?cè)谛率谡n之前，就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教會(huì)預(yù)習(xí)方法，然后以家庭作業(yè)的形式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間可以根據(jù)他的預(yù)習(xí)質(zhì)量和水平可長可短。
根據(jù)課文類別——精讀課文、略讀課文，預(yù)習(xí)要求不同。一般的精讀課文的預(yù)習(xí)首要任務(wù)是朗讀課文。要求學(xué)生把課文讀正確，讀通順。第二，學(xué)生自學(xué)生字詞語，圈畫課文的生字詞語，讀熟，試著借助工具書、生活實(shí)際、或聯(lián)系上下文理解詞語，并畫出自己不可理解的詞語。第三，想想課文的主要內(nèi)容，思考課后思考題，不會(huì)的做上記號(hào)。有時(shí)，我們會(huì)設(shè)計(jì)適量的閱讀作業(yè)。有些精讀課文涉及的知識(shí)離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的困難。為此，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)上網(wǎng)搜集、查閱與課文相關(guān)的資料，并進(jìn)行整理。上課時(shí)，借助搜集整理的資料理解課文內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生搜集整理的能力，又培養(yǎng)了其動(dòng)手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，為學(xué)好課文奠定了基礎(chǔ)。略讀課文：1、2項(xiàng)的任務(wù)同精讀課文一樣，第3項(xiàng)是思考導(dǎo)讀中的問題。
在這幾個(gè)任務(wù)中最重要的是朗讀課文，“書讀百遍，其義自見”。而朗讀無法檢查，為了確保預(yù)習(xí)朗讀落到實(shí)處，我們鼓勵(lì)家長在班級(jí)QQ群中上傳孩子讀書的視頻或音頻，教師適時(shí)點(diǎn)贊表揚(yáng)，在班級(jí)樹立榜樣，激發(fā)孩子讀書的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的家校密切配合，一般在上課時(shí)，大部分同學(xué)都能把課文讀通順，讀流利。當(dāng)然，早讀的時(shí)候，教師加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)朗讀的檢查，也更能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自覺朗讀課文。讀熟了課文，對(duì)順利開展閱讀教學(xué)做好了準(zhǔn)備。對(duì)于詞語的理解和課后題的思考，可以把家長評(píng)價(jià)和課上教師、學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來，在評(píng)價(jià)檢查中，表揚(yáng)做得好的，樹立榜樣，這樣可以大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和課前預(yù)習(xí)效率，為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。
二、引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句，豐富語言積累
句段是由字詞組成的，理解詞語有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握。在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)生字詞語后，我們會(huì)讓學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)時(shí)不理解的詞語，然后結(jié)合年段特點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、結(jié)合插圖、拆詞組詞法、想象法、結(jié)合時(shí)代背景等方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語。理解了句子中的重點(diǎn)詞語后，一些含義深刻的句子的意思也理解了。我們乘機(jī)選擇優(yōu)美有特色的句段鼓勵(lì)學(xué)生誦讀積累。這樣既豐富了學(xué)生語言積累，也為下一步的閱讀理解做好了鋪墊。當(dāng)然詞語理解的時(shí)機(jī)，我們會(huì)根據(jù)情況，有時(shí)在識(shí)字學(xué)詞環(huán)節(jié)進(jìn)行，有時(shí)結(jié)合情境在語言品讀環(huán)節(jié)進(jìn)行。
三、把握文章內(nèi)容，理清文章的寫作順序，梳理初步感受
小學(xué)高年級(jí)，學(xué)習(xí)一篇課文，首要的是引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容，而且概括課文內(nèi)容是高年級(jí)學(xué)生必備的一項(xiàng)能力。在學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙后，我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清文章的思路。由于有了中年級(jí)概括課文內(nèi)容能力的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些方法，到了高年級(jí)，根據(jù)不同的文章采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。如，寫事的文章，講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫人的文章，抓住人物所做的事情，寫景、物的文章則抓住景、物的特點(diǎn)來概括。同時(shí)，可以結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)靈活引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，有中心句的引導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法來概括。如《自己的花是讓別人看到》，在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！” 這個(gè)中心句來概括內(nèi)容，即全面又簡練。同時(shí)為下一環(huán)節(jié)品讀語言找到了切入點(diǎn)。有的寫人的文章，人物眾多，事件復(fù)雜，就可以先引導(dǎo)學(xué)生找出人物，明確主要人物，然后串聯(lián)人物之間的事件，就可以抓住復(fù)雜文章的主要內(nèi)容。
概括了課文的主要內(nèi)容，明確寫作順序也不難了。小學(xué)高年級(jí)寫事的文章大多以事情發(fā)展順序?yàn)橹�，也有些倒敘、插敘、設(shè)置懸念的文章。我們還會(huì)根據(jù)不同類型的文章靈活引導(dǎo)學(xué)生理清文章的寫作順序，可以從題目入手，可以借助重點(diǎn)句段，還可以擬小標(biāo)題。梳理文章的寫作順序的時(shí)機(jī)也依據(jù)文章的內(nèi)容靈活進(jìn)行。順序清楚明了的可以放在把握課文內(nèi)容之后進(jìn)行，有點(diǎn)復(fù)雜的可以放在品讀課文之后對(duì)全文的內(nèi)容詳細(xì)品讀后進(jìn)行，相機(jī)感悟這種寫法的表達(dá)效果。
為了給深入品讀課文環(huán)節(jié)提出與價(jià)值的問題，在把握內(nèi)容理清寫作順序后，還可以讓學(xué)生談?wù)勛x文后的感受，寫人的文章，談?wù)剬?duì)人物的印象，寫事的文章，談?wù)剬?duì)事件的看法或感受。如《詹天佑》一課，主要寫詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國技術(shù)工程人員自己設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，表現(xiàn)了詹天佑的愛國主義精神和卓越的才華。文章按照先概括介紹，在具體敘述的方法安排材料。先概括介紹詹天佑是我國杰出的愛國工程師；接著對(duì)詹天佑接受任務(wù)時(shí)的背景介紹，反映出其主持修筑京張鐵路的重大意義；然后按照工程進(jìn)展的順序，選取勘測線路、開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路三個(gè)內(nèi)容來敘述詹天佑主持修筑京張鐵路的過程；最后，寫京張鐵路提前兩年竣工及中外人民對(duì)詹天佑的懷念，點(diǎn)明事件的意義──有力地回?fù)袅说蹏髁x者對(duì)中國人民的藐視和嘲笑。學(xué)習(xí)這課，學(xué)生從課題知道是寫人的文章，抓重點(diǎn)語句知道寫詹天佑主持修筑京張鐵路的事。在大致讀懂段落的基礎(chǔ)上可以了解到課文是先介紹詹天佑是怎樣的人，然后用具體事例寫他的特點(diǎn)，先概括寫再具體寫，談人物的印象抓中心句就能知道課文是圍繞他“愛國、杰出的工程師”兩方面來寫的。經(jīng)過這樣的方法策略，抓住了課文內(nèi)容，理清了寫作順序，又梳理出了讀文的初步感受，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)找到了切入點(diǎn)。
四、提出有價(jià)值的主問題，品味語言，體會(huì)情感
在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生談了初步讀文感受后，教師要提出有價(jià)值的主問題，然后學(xué)生帶著主問題深入品讀文本，圈畫批注重點(diǎn)詞句，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，再進(jìn)行交流分享，可以相機(jī)檢查理解重點(diǎn)語句，在詞語理解的基礎(chǔ)上，抓重點(diǎn)詞語理解句子。閱讀環(huán)節(jié)的主問題，尤為重要，它體現(xiàn)了教師對(duì)教材的研讀能力，標(biāo)志著教師對(duì)閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的選定是否精準(zhǔn)科學(xué)，選準(zhǔn)了主問題可以避免串講串問，避免低效閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。主問題必須要結(jié)合文章主體特點(diǎn)，結(jié)合年段特點(diǎn)、單元訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合課后題來設(shè)計(jì)。如《詹天佑》一課，是寫人的典型范例，對(duì)人物的評(píng)價(jià)文中有“詹天佑是一位杰出的愛國工程師。”這一句話。而課文主要從他愛國和在鐵路建筑方面很有才華來寫的特點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)這樣的主問題：從哪些地方看出他是愛國杰出的工程師？引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)主問題默讀課文2-3自然段圈畫出能體現(xiàn)詹天佑杰出愛國的語句，批注自己的感受。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，交流時(shí)讀出相關(guān)語句，教師的點(diǎn)撥問題依然是“說說你怎么看出他是杰出的愛工程師？”。通過交流匯報(bào)，學(xué)生明白是在面臨壓力和蔑視的情況下接受修路任務(wù)，就能體會(huì)到他愛國，想為國家爭光，同時(shí)具有高超的筑路才華。緊接著用第四小節(jié)的過渡句作為后面部分語言品讀的過渡語：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測線路。在勘測線路中“哪些語句又能體現(xiàn)他是杰出的愛國工程師呢？”同學(xué)們默讀第四小結(jié)，圈畫相關(guān)語句。這一部分主要能體現(xiàn)詹天佑杰出愛國的語句是他的語言和做法，這也是寫人的重要寫作方法。接下來繼續(xù)用這個(gè)主問題學(xué)習(xí)5、6小節(jié)寫他開鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線路的段落。這部分集中反映了他接觸的才華。最后一段依然從“比計(jì)劃提前兩年竣工”看出他是杰出的愛國工程師。重點(diǎn)句段的品悟環(huán)節(jié)都圍繞“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一主問題，品讀具體描寫他“杰出、愛國”的重點(diǎn)語句，心中自然對(duì)他充滿了敬佩之情，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生愛國、為祖國爭光的情感。整節(jié)課用一個(gè)主問題，貫穿全文的品讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)思考、交流分享，整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然能提高閱讀教學(xué)的效率。
五、感悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合。
閱讀和寫作是一個(gè)輸入、輸出的逆過程，只有在閱讀教學(xué)中扎實(shí)掌握基本的表達(dá)方法，學(xué)生寫作時(shí)才能順暢地表達(dá)自己的意思。
1、在閱讀中領(lǐng)悟顯性和隱形的寫法。我們課題組成員在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)領(lǐng)悟常見的寫作方法，一些顯性的寫法必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，如寫人物要通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)來體現(xiàn)人物精神層面的特點(diǎn)，更重要的是一些較隱含的寫法也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟。如《老人與海鷗》一文，寫了老人和海鷗這兩種事物之間的事——老人數(shù)十年如一日的喂海鷗、關(guān)心海鷗，海鷗與老人建立了深厚的情感；老人去世了，海鷗就像老人的子女一樣送別海鷗，不讓人們把老人的遺像搬離�？雌饋碛悬c(diǎn)復(fù)雜，這就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生明白寫甲、乙兩者之間的事，可以先寫甲對(duì)乙的做法，乙的反應(yīng)，再寫乙對(duì)甲的做法，甲的反應(yīng)，其中寫誰誰就是重點(diǎn)對(duì)象，應(yīng)該詳寫。同時(shí)，此課的場面描寫也很有特色，老人喂海鷗，海鷗的反應(yīng)，又把兩者的動(dòng)作合起來寫，都給學(xué)生以啟示。學(xué)習(xí)這篇文章的寫法可以指導(dǎo)寫活動(dòng)類的文章，如“慶六一兒童節(jié)”、比賽等，寫演員的表演、運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)，寫觀眾的反應(yīng)，有場面描寫，有點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)容就能寫的有序而具體。掌握了這樣的方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活，就可以寫“自己和老師”之間的事，寫“慶元旦”等。
2、利用典型課文續(xù)寫、補(bǔ)白、仿寫等讀寫結(jié)合。高年級(jí)的很多課文，在寫作上都很有特色，我們利用這些范例，增加練筆機(jī)會(huì)。與課文相關(guān)的練筆，有續(xù)寫、文章留白的補(bǔ)白、寫讀后感、仿寫等。如《窮人》一課課后安排的小練筆，要求展開想象續(xù)寫，我們就啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合前文人物的品質(zhì)，來想象后面可能發(fā)生的故事。再如六年級(jí)下冊(cè)第四單元閱讀“外國名篇名著”，特別是《賣火柴的小女孩》《凡卡》兩課，主人翁都是和學(xué)生年齡相仿的同齡人，他們的悲慘生活引起學(xué)生強(qiáng)烈的同情和對(duì)西方社會(huì)的不滿。就可以啟發(fā)學(xué)生寫讀后感。文章寫主人翁苦難的生活，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際來和他們比生活，比著比著，學(xué)生不僅讀后感有話可說，還意識(shí)到自己的生活多么幸福，自己應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活努力學(xué)習(xí)。這樣不僅提供了寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
結(jié)合選文恰到好處地練筆，要求教師在教學(xué)課文時(shí)，能敏銳地發(fā)現(xiàn)可練筆的契機(jī)，要能打開學(xué)生的思維，把課文與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有內(nèi)容寫，有方法、順序可依。經(jīng)常這樣練習(xí)，學(xué)生習(xí)作水平就會(huì)提高。
3、注重單元整合，抓好單元習(xí)作。高年級(jí)語文教材，從選文到習(xí)作大部分都能圍繞一個(gè)主題，往往學(xué)什么主題的文章，單元習(xí)作就會(huì)安排寫相應(yīng)的內(nèi)容。所以我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，就注重整合，考慮到單元習(xí)作要求，在學(xué)習(xí)課文中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元習(xí)作可能涉及到的寫法。如六年級(jí)上冊(cè)第五單元“初識(shí)魯迅”，有兩篇選文《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》都是用多件事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。而單元習(xí)作中就是用一兩件事例來表現(xiàn)小伙伴的特點(diǎn)。所以，在閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到，用一兩件事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法：所選事例要能體現(xiàn)人物品質(zhì)，幾件事例間應(yīng)該有序地連起來，可以是時(shí)間順序，可以用過渡語來連接，這樣的文章還可以簡單的描寫人物典型的外貌特點(diǎn)。在寫事例時(shí)，重點(diǎn)抓住人物的語言、動(dòng)作、神情、“我”的心理活動(dòng)。一篇文章中有兩件以上事例最好有詳有略。在閱讀中領(lǐng)悟了這些寫法，單元習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，只做一些梳理回顧，學(xué)生選好材料，按照學(xué)到的方法，大部分人的單元習(xí)作都較有質(zhì)量。
以上是我們課題組成員結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一年的課題研究，總結(jié)提煉的提高閱讀教學(xué)效率的有效方法策略，通過這些方法策略的運(yùn)用，我們的閱讀教學(xué)效率提高了，學(xué)生的閱讀水平提高了，語文素養(yǎng)也提高了思維更活躍了。
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