參加全國生本教育理論與實踐研修班學(xué)習(xí)的心得體會

參加“全國生本教育理論與實踐研修班”學(xué)習(xí)心得

201*年9月27－30日，我有幸到廣州參加“全國生本教育理論與實踐研修班”的學(xué)習(xí)，雖然只有短短四天的參觀、學(xué)習(xí)，但郭思樂教授所帶領(lǐng)生本教育團(tuán)隊的實驗成果給與會者帶來了強(qiáng)烈震撼，給大家留下了深刻的印象。

1．生本教育的確有利于提升各層次學(xué)校的質(zhì)量，促進(jìn)縣域?qū)W校的均衡發(fā)展。

生本教育的三個目標(biāo)是：快樂學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升、成績優(yōu)異。參加課題實驗的學(xué)校不論是那一層次的學(xué)校都取得比實驗前更好的的辦學(xué)效益。特別是一些薄弱的學(xué)校，無論是城市的還是農(nóng)村的，都取得了可喜的發(fā)展，例如安徽陳郢中學(xué)，原來是學(xué)生流失率極高，需挨家挨戶拉生源的學(xué)校，實驗3年后，人滿為患，成績擠身區(qū)域前列，幾乎沒有學(xué)生流失。廣州香江中學(xué)，原為新辦學(xué)校，生源嚴(yán)重不足，實行生本教育實驗后，學(xué)校質(zhì)量躍升至廣州市增城市前列，現(xiàn)在已在廣州其他的區(qū)辦了三所分校。河北承德市，全市推行生本教育實驗，教育質(zhì)量走出了質(zhì)量的低谷，實現(xiàn)了在省內(nèi)教育質(zhì)量的回升。據(jù)開展生本教育實驗的經(jīng)驗介紹，開展生本教育實驗后，實現(xiàn)了弱校變強(qiáng)，強(qiáng)校更強(qiáng)，而不是陷入“削峰填谷”的均衡發(fā)展“陷阱”，使整個區(qū)域教育實現(xiàn)了以發(fā)展促進(jìn)均衡、以均衡帶動發(fā)展的新態(tài)勢。

2．生本教育能真正讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，真正減負(fù)高效。參加生本教育實驗的學(xué)校，輟學(xué)率不斷降低，學(xué)生課堂上無一睡

覺，思維活躍，積極展示發(fā)言，臉上洋溢著自信和快樂，所有這些表現(xiàn)，的確可以反映學(xué)生能快樂地學(xué)，主動積極地學(xué)。另外，因為課后的重復(fù)訓(xùn)練減少了，所以學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的作業(yè)更多反映在課前的預(yù)習(xí)和收集資料上，變被動作業(yè)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生不覺得累。

3．生本教育符合當(dāng)前課改的方向。

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，課堂真正讓學(xué)生在課堂上唱主角，老師只當(dāng)協(xié)助者、引導(dǎo)者的角色，通過實施“前置學(xué)習(xí)（課前個人自學(xué)）小組交流全班展講”的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式得到了真正的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式也自然而然的隨著改變，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，合作者，指導(dǎo)者，徹底改變了“教本”課堂的教學(xué)方式，這正是新課程理念的真正體現(xiàn)。生本教育不僅讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，成績提高，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)全面提高，學(xué)校德育工作通過生本管理，也實現(xiàn)了同步提升，正如郭思樂教授說的：學(xué)生快樂、美好的學(xué)習(xí)生活是德育的基礎(chǔ)。德育就是育德，而育德的主陣地就是快樂的課堂，通過生本教育所營造的快樂課堂正是實效有效德育的最后途徑。

201*年9月31日

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關(guān)于參加全國生本教育理論與實踐研習(xí)班學(xué)習(xí)匯報材料

一、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況回顧學(xué)習(xí)過程

本次活動是由北湖區(qū)教育局組織的，由王廷立、劉翊文兩位副局長帶隊。參加人員是由區(qū)教研室、基教股以及各學(xué)校選派的一些教師組成的，大約50人。這次參會人員除了我之外，都是些重量級人物。例如區(qū)教科所的所長諶江云、副所長雷志忠、教研員曹建業(yè)、曹紅玉等、基教股股長段躍華、九完小校長雷富光、萬華巖校長譚志生、月峰校長李紅忠、涌泉學(xué)校書記李承勤等都參加了，其他的也大都是各校主抓教學(xué)或教研的副校長和教研室或教務(wù)處主任以及骨干教師。

我們一行于3月29日從郴州乘高鐵到廣州東華北路的金城賓館。3月30日至3月31日都在金城賓館三樓會議大廳聽理論報告或聽實驗、經(jīng)驗介紹，或進(jìn)行交流。4月1日聽了一天的生本課。4月2日上午又到金城賓館三樓會主議大廳進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，下午則乘車返回了郴州。

另外我要補(bǔ)充一點的就是，在學(xué)習(xí)的過程中，我們了解到，不光我們湖南的人去學(xué)習(xí)了，至少還有十多個省的教師也去學(xué)習(xí)了。我知道就有廣東其他市州的、湖北的、安微的、貴州的、廣西的、內(nèi)蒙古自治區(qū)、四川的、河南的、江蘇的、

江西的等等。

學(xué)習(xí)情況

3月30日，我們主要聽了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、基礎(chǔ)教育學(xué)博士點負(fù)責(zé)人、全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會理事、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂的講座《生本教育的理論與實踐論向大自然尋找力量》。這天下午，郭教授還講解了生本課堂操作方法。接著就聽取了兩所學(xué)校的生本實驗報告：新會尚雅學(xué)校和香江學(xué)校。3月31日，我們聽取了被稱為教育界傳奇人物的荊志強(qiáng)的生本教育典型案例報告。31日下午，我們分組進(jìn)行生本教學(xué)交流與培訓(xùn)。我被分到初中文科組。有兩位一線的老師講述了他們進(jìn)行生本教育的過程，并回答了教師的提問。4月1日上午，我們到廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬學(xué)校聽了英語、數(shù)學(xué)、語文公開課，下午我們分成小學(xué)、初中、高中三個小組到不同的學(xué)校聽課。我是到初中組，到香江學(xué)校聽了數(shù)學(xué)和語文公開課。4月2日上午，我們聽取了廣州第四中學(xué)葉翠平老師、廣州第六中學(xué)的馬穎老師的生本教育實踐與操作方法的報告。

二、生本教育理論什么是生本教育

生本教育就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，而不是為教師好教而設(shè)計的教育。

這樣的表述，就把教育的根本點和重心，完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，也就是在教學(xué)和學(xué)習(xí)這兩個對象中，做出了以學(xué)習(xí)為重點的選擇。這是一個回歸教育的本源的選擇。

生本教育的核心理念是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。注意“高度”“全面”等字眼，比任何教育思想都提高了。

生本教育與其他教育思想方法爭論的根本點是：我們所做的一切主要是依靠教還是依靠學(xué)？是“控制生命”還是“激揚生命”？這個問題產(chǎn)生的根本原因是在于對待學(xué)習(xí)者的生命自然的態(tài)度和認(rèn)識。

生本教育的理論依據(jù)

所有教育的希冀和理想都可以依托生命而實現(xiàn)。生本教育的特征，就是盡可能地依托人的思維、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和語言的本能。

1、大自然的力量是神秘而無窮盡的。大自然可以創(chuàng)造萬事萬物，可以把“死”的物質(zhì)變成生物，也可以把生物變成死的物質(zhì)。

2、人是大自然的一部分，因而人同大自然一樣，蘊含著與大自然一樣的本能，也有著自身的規(guī)律。我們的教育事實上是教育者與“人的自然”（即“生命的自然”）的對話。人類對大自然的任何改造都必須遵循自然規(guī)律，教育也不可以脫離人的生命自然及其規(guī)律。

3、人類是大自然的寵兒，是大自然發(fā)展的成果，人類神奇的生命和無窮的智慧都是大自然賦予的，是大自然的一部分。人類的智慧不完全是可以名狀的自覺智慧，自覺智慧只占了全部智慧的一部分，更多的則是不覺知的智慧因素人的本能。人是在語言、學(xué)習(xí)、思維的本能的支持下進(jìn)行活動的。也就是說人類智慧中自己覺知的，甚至可以用“名”來顯示的部分，同大自然賦予的部分相形見絀。教育的問題，往往認(rèn)為依靠教師的傳達(dá)的信息可以控制學(xué)生的思維，然而實際的機(jī)制是，所有傳達(dá)的信息都由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)入他的無名世界，再借助人的思維的、感悟的本能進(jìn)行處理。思維和感悟的本能不僅不需要外界的問津，而且往往不能被自覺智慧所把握。例如，我們進(jìn)入睡眠的瞬間不是意識起作用，而是本能起作用。那么作為外界的教育力量，怎么能夠控制住學(xué)生的思維呢？人通過完全的自覺來發(fā)展的概念是不多的，更多的是人通過不自覺的本能和天性去獲得的新的概念，這幾乎是無窮。

4、從現(xiàn)實來看，在所有領(lǐng)域的人與自然的關(guān)系中，教育領(lǐng)域的關(guān)系是最緊張的。產(chǎn)生這種緊張的誤區(qū)是：在流俗的認(rèn)識中，人的生命自然僅僅具有生理領(lǐng)域的含義，而不具備具有高級精神活動領(lǐng)域的含義；學(xué)生是一張白紙，具有完全可塑性，正適合外力塑造；把學(xué)生的能動性視作是外力生成的，是人的非自然性的表現(xiàn)，從而認(rèn)為這種能動性取之不盡，

并把它作為學(xué)生可以無限制參加考試競爭的依據(jù)，等等。值得注意的是，生命自然和征服性外力的強(qiáng)烈對抗，隱蔽、間接而又滯后，很難引起我們的警惕。教育者和受教育者的倦怠、教育的低效、高分低能、厭學(xué)等等，這些不僅是對于人的自然不能無限制地開采和控制的警告，而且警示我們，代替和壓制自然的教育之法，必須讓位于依靠或順應(yīng)自然的教育之法。我們整個教育的理念和體制，沒有從學(xué)習(xí)者出發(fā)，從人的生命自然的性質(zhì)、活動規(guī)律和限度去思考和設(shè)計，只是被越來越密集的地方統(tǒng)考所造成的壓力層層下壓，而學(xué)生是最下層的承擔(dān)者。當(dāng)我們看到他們?nèi)跣〉募珙^承受著沉重的壓力的時候，我們作何感想？然而這些努力最終卻起了相反的作用。比如，最終鈍化了人的悟性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，高分低能幾乎成為規(guī)律。過去在師本教育的框架下，我們確實也曾努力改變學(xué)生的被動局面，但一個基本的失誤是，我們只是從一般的生理水平淺層次地去看待人的自然，而沒有從人的自我主宰性和能動性，以及人的思維、語言、學(xué)習(xí)的本能去看待學(xué)生，所以不能產(chǎn)生讓學(xué)生自已提升自己的境界，無法“我改造你”的格局。我們沒有認(rèn)識到整個教育過程是學(xué)生自己的事，應(yīng)當(dāng)交回學(xué)生自己做。

5、教育的本體是學(xué)生生命的發(fā)展，教育實現(xiàn)的主體是學(xué)生的自身。我們可以最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，把教盡可能、盡早地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者體悟，來實現(xiàn)教育的積

極、歡樂、高質(zhì)、高效。依靠學(xué)生不僅僅是思路的的討論，更是教育的本質(zhì)和本體。

6、兒童的起點并非是零。也許兒童對現(xiàn)實世界的知識、對善惡的體驗是零，但兒童的生命自然里，蘊藏著發(fā)展知識和能力的生理機(jī)制，并且還具有優(yōu)勢機(jī)制，例如，在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的同時得到愉悅和幸福感。這正如一臺新電腦一樣，雖然電腦里沒有使用過的痕跡，也沒有儲藏什么文件，但它有寫作、計算、儲藏等的機(jī)制，即生命的本能。這種生命的本能，是兒童繼承了百萬年來人類演進(jìn)與進(jìn)化的結(jié)果。（現(xiàn)在兒童的基因DNA肯定比億萬年前兒童的DNA要優(yōu)化得多）。正因為如此，教育應(yīng)主要依靠兒童的這種生命本能去學(xué)習(xí)，不應(yīng)“控制生命”，而應(yīng)“激揚生命”。

7、知識不能靠教而得，只能靠思考而得。在生本教育中，盡可能使學(xué)習(xí)變成發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的活動，使生命以其自然的方式產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)機(jī)制，這就是生本教育使學(xué)生健康、積極、快樂、高質(zhì)、高效學(xué)習(xí)的全部秘密。

8、生本教育把教育形象地表達(dá)為老農(nóng)和小苗的關(guān)系，是“種、長”的關(guān)系，老農(nóng)種，小苗長。小苗長是小苗自已的事，并不是老農(nóng)所能代替的，老農(nóng)所能做的，就是激活小苗生命自然里的生長機(jī)制，由小苗自由自主地生長。正因為如此，那種認(rèn)為學(xué)生成才是教師的功勞的說法是錯誤的，應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。

9、學(xué)習(xí)金字塔理論：“學(xué)習(xí)金字塔理論”是美國緬因州的國

家訓(xùn)練實驗室研究成果，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加鈥4.鞫1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。

在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是說老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加戴爾指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

聽講5%閱讀10%視聽20%演示30%學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率

討論50%實踐75%教授給他人90%

10、生本教育使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。機(jī)械沒有動力不能開動，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力讀不好書。而動力來源于“人生四大需求生存需要、交往需要、安全需要、自我實現(xiàn)的需要”，生本教育是學(xué)生獲取“交往需要”和“自我實現(xiàn)需要”的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)有了動力，學(xué)習(xí)就主動了，老師家長就不用愁了。

11、實踐是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的根本途徑。例如作為語言的學(xué)科，如語文、英語，常常轉(zhuǎn)化為語言研究，而不是語言的實踐，離開了語言實踐的本身，語言研究的成果很難被學(xué)生理解，而且會妨礙學(xué)生對語言的把握，形成雙虧局面，這就使語言學(xué)習(xí)變成“無語凝噎”。

12、生本教育的學(xué)習(xí)過程可表述為：好學(xué)好學(xué)自主學(xué)合作學(xué)探究學(xué)學(xué)好。用一句表述：由教師會教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生會學(xué)

三、生本教育的主要觀點1、“人的起點非零”的學(xué)生觀

2、“教育就是促進(jìn)人的成長和發(fā)展”的教育觀3、“教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀

4、“小立課程，寬著期限，大作功夫”的課程觀5、“教師是生命的牧者”的教師觀

6、“以學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活為真正基礎(chǔ)”的德育觀7、“生命是最主要的課程資源”的資源觀8、“有困難找學(xué)生”“全面依靠學(xué)生”的管理觀9、從“控制生命”到“激揚生命”的評價觀10、“生本教育是最好的素質(zhì)教育”的地位觀11、“現(xiàn)代化的特征就是解放生產(chǎn)力”的改革觀12、“課堂是學(xué)生展示的舞臺”的課堂觀

13、學(xué)生學(xué)習(xí)最大的天敵是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦。

14、生本的教師，不要做強(qiáng)者，而要做弱者。

15、世界上有三種老師，第一種是會教書的老師，第二種是會教學(xué)生的老師，第三種是會教學(xué)生學(xué)的老師。第三種老師是最優(yōu)秀的老師。

16、教師的核心能力是組織學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)生活。17、學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源。18、學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者。

19、教育的工作就是培根的工程：葉水平，就是抓知識點的水平；干水平，就是抓雙基的水平；根水平，就是抓住知識的根，通過引根培根，交付給學(xué)生，從而提升人的素養(yǎng)、悟感、領(lǐng)悟的水平，打好了基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

20、課堂可以滿載著學(xué)生的不完善逢勃發(fā)展。

21、成長在前，成績在后；素質(zhì)高，何愁考，終端考試成績好是必然結(jié)果！

22、四個不等于：教師講了≠學(xué)生聽了；學(xué)生聽了≠懂了；學(xué)生懂了≠會了；學(xué)生會了≠會學(xué)了。

四、生本教育的時代背景

教育：社會本體知識本體教師本體生命本體

課堂：知識的課堂能力的課堂生命的課堂中國教育必須改革：“新課程改革來自生本”改掉老師不講學(xué)生就不懂的思想觀念。（不放心）改掉老師一言堂學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀。（不對等）改掉老師教得多而學(xué)生學(xué)得少的弊病。（不相稱）改掉學(xué)習(xí)為考試而非學(xué)生的能力的培養(yǎng)。（不偏離）旅美作者黃金愈教授在《素質(zhì)教育在美國》一書中寫道：如果把孩子比作一輛汽車，中國教育是不斷給汽車加貨物，而美國教育是不斷給汽車加油。

一個學(xué)校校門口橫幅：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)�！�

中國教育現(xiàn)狀：教育教學(xué)課堂知識點考點，即教育=考點

五、生本教育的特點

1、真正擺脫了短期應(yīng)試的觀念。生本教育的課堂是忘掉了考試，又真正為考試做深刻的準(zhǔn)備，即為人的發(fā)展作準(zhǔn)備的課堂。廣州的實驗是，參加生本實驗的學(xué)生，小學(xué)前五個年級，初高中前兩個年級不參加考試，所有學(xué)段只參加畢業(yè)考試。這正如蒸鏝頭時不要經(jīng)常揭蓋，形象的說法是“靜待花開”。

2、進(jìn)行了課程深處的改革，特別是樹立了為孩子服務(wù)的課程理念。生本教育不怕考試，并且喜歡考試，因為這種教育一考就贏，并且比應(yīng)試考育要好得多。所以說高考指揮棒不是指向應(yīng)試教育而是指向素質(zhì)教育。

3、能使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到極致，完全可以實現(xiàn)快樂、素質(zhì)、成績?nèi)�豐收。

綜說之，生本教育是符合自然的教育。六、生本教育的成績

生本教育是教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題，教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目。已走過了15年研究和實驗的歷程。自201*年以來，已舉辦了109屆研修班。到目前為止，已在28年省市開展實驗。據(jù)來自一線的生本教育實踐者說，生本教育開始階段，可能成績不理想，

但學(xué)生的精神面貌會發(fā)生變化。經(jīng)過一段時間的生本教育，到畢業(yè)考試時，生本教育都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其它教育方法。既使是最差班，經(jīng)過生本教育，也會超過用其它教育方法的最好班。例如考廣州市“奧數(shù)”班的時候，華陽小學(xué)四年級7個班共考上16人，據(jù)說是區(qū)里最多的，而其中3個生本教育實驗班就考上10人，并且考的分?jǐn)?shù)特別高。深圳景龍小學(xué)張伶俐老師采用生本教育法后，二年級的一次考試中，93人中只有3個人有小錯誤，其他的都是100分，這在她二十多年的教育生涯中從未遇到過。荊志強(qiáng)是全國有名的生本教育老師，他無論教哪個年級比平行班總要高出十幾分。他們雖然是二類學(xué)校普通生源，但他教的學(xué)生成績不僅總是名列同類型班前茅，而且一直保持與一類學(xué)校并駕齊驅(qū)或領(lǐng)先一步的格局。他的學(xué)生李小云說：“高考我最想談的是數(shù)學(xué)，我這次考了156分，不算太高，但我感到十分滿意。因為若是從前，我要考到這個成績就是‘癡人說夢’。這一切我最想感謝的是荊老師，是生本教育挽救了我，是他的開放課堂幫助了我。使我從心里想去學(xué)，因為我渴望得到同學(xué)支持的掌聲。因為以前是老師要學(xué)生學(xué)，是鞭策力；現(xiàn)在是我自己要學(xué)，激發(fā)的是內(nèi)在的求知欲，是一種渴望，一種從心底升騰出的力量，正是這種力量為我贏得了滿意的成績�！�

生本教育成就了幾所學(xué)校。我們所見聞的幾所實施生本教育學(xué)校，基本上是私立學(xué)校，是要收取昂貴學(xué)費的。但由

于生本教育很出色，生源不成成問題。

經(jīng)過生本教育的學(xué)生，有隱性的變化，那就是能力強(qiáng)，有自信，愛學(xué)習(xí)；有顯性的變化，那就是成績好，不怕考，后勁足。

七、生本教育具體操作方法

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生本教育操作用得上一個理據(jù)，就是一個人1歲，那么嚴(yán)格說來他的年齡是1億零1歲。同理，一個人35歲，他的年齡就是1億零35歲。1歲的人，有一億年的傳承，有以后全部發(fā)展的憑借、學(xué)習(xí)天性、潛能，只不過他沒有35歲的人的知識和情感。

生本教育的方法總的來說就是順勢而為，因勢利導(dǎo)。具體地說，教師要把知識變?yōu)殪`魂和線索。簡單地說，就是變成線頭和線索。我們把它叫做簡單、根本、開放的形態(tài)。這樣，我們就給了學(xué)生形成知識的機(jī)會，他們思考積累而確立了知識，又發(fā)展了能力和情感，教育問題迎刃而解。每個學(xué)科都可以這樣做。

郭思樂教授給了我們生本教學(xué)的操作建議：

1、先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，直至不教而教。

2、也就是最大限度地依靠人的學(xué)習(xí)本能。

3、就一課而言，無論哪個學(xué)科，都要注意前置學(xué)習(xí)的布置，鼓勵學(xué)生先學(xué)，上課小組交流。我們把它叫做：課前做

準(zhǔn)備，上課（小組）早交流。

4、我們把這種理論叫做交付論、借力論、資源論。5、課堂前置工作需要注意：低入，多做，深思，高出。6、什么是低入呢？就是根本、簡單、開放。

郭思樂教授詳細(xì)講解了低入的三個基本特征，即根本、簡單、開放。根本，就是問題的根本，實質(zhì)。簡單，就是不要太復(fù)雜，人人都做得起。開放，就是問題是開放的而不是封閉的，可以有多種答案。例如，一個數(shù)學(xué)教師教反比例函數(shù)，他出了三道題給學(xué)生：（1）劃出正例函數(shù)。（2）劃出y=1/x（3）y=2/x

郭教授認(rèn)為，應(yīng)把（1）（3）去掉，因不是根本，應(yīng)集中講（2），這才是最根本簡單的，剩下的時間讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn)。

再比如說對頂角，只讓學(xué)生劃一組對頂角，然后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，其它的可讓學(xué)生生成。

郭教授還問了一個問題，假設(shè)讓你上一堂物理壓強(qiáng)的課，你怎樣低入呢？一個學(xué)員回答說，可分別用手指和手掌撮一下學(xué)生的身體，然后問他有什么不同，為什么不同。這種導(dǎo)入得到了教授的認(rèn)可。

還比如上語文課《賣火柴的小女孩》，一位生本實驗教師整堂課就只問了一個問題：小女孩為什么賣火柴？其它的知識學(xué)生自動生成。

郭教授講析了各科的課堂標(biāo)準(zhǔn)，總的原則是：小立課程，

大作功夫（教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡，騰出時間和空間讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動，在活動中獲得透徹的知識，相關(guān)的悟感（如語感、數(shù)感等）和探索進(jìn)取的勇氣，即在整個教育教學(xué)過程中實施“教少學(xué)多”）。

語文：語文課程的本體是語言文字實踐，語文課程的實施是讓學(xué)生通過自己的語言文字實踐活動學(xué)習(xí)語文，語文課程路線的改變是從語文分析轉(zhuǎn)向語言文字實踐。生本語文課堂金標(biāo)準(zhǔn)是：閱讀推進(jìn)了未？

郭教授解釋說，閱讀有兩層意思，第一層是讀懂課文，第二層是深度解決。深度解決的表現(xiàn)是：人人有點，點點有思，思思有文，文文可喜。

數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)課程的本體是數(shù)學(xué)思維實踐，數(shù)學(xué)課程的實施是讓學(xué)生通過自己的思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課程的路線改變是從數(shù)學(xué)知識點轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)思維活動。生本數(shù)學(xué)的課堂金標(biāo)準(zhǔn)是：根本抓住未？

英語：英語課程的本體是英語活動的實踐，英語活動的實施是讓學(xué)生通過自己的、完整的、有生命意義的、強(qiáng)烈的活動學(xué)習(xí)英語。英語課程的路線改變是從大傳輸。轉(zhuǎn)向大活動的策略。生本英語課堂的金標(biāo)準(zhǔn)是：活動形成了未？

郭教授把英語活動比作做一鍋湯。湯料就是單詞和句型，教師可引導(dǎo)學(xué)生攝取。然后通過“把湯料放回鍋里”、“評價湯料和湯”等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能把書上要掌握的有關(guān)湯料的

單詞和句型掌屋好，而且還能自發(fā)地去查找許多別的單詞和句型。

郭教授還簡單講其它課程的生本教法。物理：可用觀察現(xiàn)象說本質(zhì)的方法。化學(xué)：可用體驗、猜想的方法。

歷史：可用評價歷史人物、用材料證明觀點的方法等等。尚雅學(xué)校生本教育的教學(xué)流程：1、自學(xué)學(xué)生先學(xué)

2、展示小展示（小組）課內(nèi)展示大展示（全班）課外展示展示是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它即是發(fā)表、暴露、提升3、反饋對子競賽組內(nèi)競賽測評修正既要學(xué)習(xí)成績，更要學(xué)習(xí)能力香江學(xué)校課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改變：

原來：導(dǎo)入教師講授（先教）學(xué)生練習(xí)（后學(xué)）教師講評小結(jié)。

現(xiàn)在：簡單導(dǎo)入獨立探究小組交流全班交流點撥析疑效果評價（第二至五環(huán)節(jié)是先學(xué)，第六至七環(huán)節(jié)是后教�？偟闹笇�(dǎo)思想是：先學(xué)后教，以學(xué)定教，科學(xué)自主，不教而教。

香江學(xué)校小組建設(shè)具體方法：1、合理分組是前提；

2、團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵：（1）組長培訓(xùn)；（2）起好組名；（3）排好座位；（4）合理分工；（5）制度建設(shè)

3、導(dǎo)向評價是保障：（1）小組整體評價；（2）小組分類評價。

荊志強(qiáng)生本教學(xué)過程：先學(xué)后研1、設(shè)計前置學(xué)習(xí)；2、小組合作探究；3、學(xué)生上臺展示；4、評價激勵超越。

荊志強(qiáng)的小組建設(shè)：每位學(xué)生都有兩個角色：學(xué)科長和管理職務(wù)，各司其責(zé)，力爭做到：人人有事做，事事有人做，人人搶事做，人人把事做好。

1、學(xué)習(xí)線：每組6人為宜，最好一對一，每個人都是學(xué)科長，每組一個統(tǒng)計員。

2、管理組：根據(jù)需要設(shè)置，如學(xué)習(xí)部、統(tǒng)計部、紀(jì)檢部，資料部、海豹突擊隊、義工隊等，保證每個同學(xué)、每項工作都能落實到位，發(fā)揮各人的特長，因人設(shè)崗。

3、個人做好：達(dá)70%；小組做透：達(dá)90%；全班做優(yōu)：100%。評價護(hù)航，整體提升。

課堂展示四環(huán)節(jié)：（1）知識梳理；（2）錯誤分享；（3）

質(zhì)疑解惑；（4）當(dāng)堂檢測。

生本管理策略：小組捆絆考核，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作力量，學(xué)生會自加壓力，有興趣學(xué)習(xí)，再苦再累也不覺得。

葉翠平老師談如何開展小組學(xué)習(xí)：1、建立組織；（沒的用分?jǐn)?shù)卡學(xué)生，而是充分調(diào)動了每個小組的每一位學(xué)生）。2、分工明細(xì)，人人有活干。每個小組有記錄員、問聽眾的人和帶讀的人。3、培養(yǎng)交際禮儀，學(xué)會聆聽。

馬穎老師談生本教育：教學(xué)理念：先會后教，先做后教，先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)，不教而教。

生本備課：在整合教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單、根本、開放的設(shè)計。先考慮：學(xué)生做什么？（怎么學(xué)？）后考慮我需要做什么？（怎么幫？）

課堂原則：注重“培根”和“留白”，堅決反對“瘦肉精”（即速成），即說和做，緩說破。

教學(xué)流程：個人學(xué)習(xí)小組交流成果展示評價等。

學(xué)習(xí)行為：說是最好的學(xué)，聽是最好的教。設(shè)計總原則：前置性學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。設(shè)計原則：低入多做學(xué)思高出

低入：簡單、根本、開放，前置作業(yè)是起點，是學(xué)生的現(xiàn)狀，要求環(huán)節(jié)簡單，形式開放。人的思維是成胚胎式發(fā)展的。思維要發(fā)展，首先要有一個思維胚胎。

多做：人人可做，人人多做。

深思：自學(xué)，讓知識扎根心靈，形成能力。

高出：例題自己做，難題自己想，知識小研究，知識常梳理。

學(xué)生需培訓(xùn)：1、讓學(xué)生加入到生本陣營中；2、指導(dǎo)閱讀，示范講題；3、掌聲響起來；4、適當(dāng)調(diào)控。

小組交流：1、不是形式，而是學(xué)習(xí)的方法和過程。2、讓學(xué)生有備而來，不搞突然襲擊。

課堂評價：有趣、有效、有用、有生命，或者說有意義、有生成、常態(tài)性。

生本教育繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)：1、生本是一種理念，不是一種模式，教無定法仍然成立。2、“生本課堂”仍然重視“雙基”。

生本教育的三個基本觀念：1、學(xué)生是最大的教學(xué)資源；2、教師的最高境界是“不見自我”；3、學(xué)生快樂美好的學(xué)習(xí)生活是德育基礎(chǔ)。

生本班級管理：慢養(yǎng)+自省+自信總原則：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

讓學(xué)生在感動中成長，在感悟中成熟。實質(zhì)：讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開發(fā)。做法：說和做，緩說破。

生本實踐感悟：交付+引領(lǐng)+靜待花開。九、生本教育的實踐校長是開展生本教育的關(guān)鍵；

教師是落實生本教育的關(guān)鍵；堅持是有效生本教育的基礎(chǔ)；

香江學(xué)校如何走生本之路的：1、全員生本培訓(xùn)；2、試點推進(jìn)試驗（三個以點帶面：每個年級有實驗班；每個班級有實驗科目；每個科目有實驗老師）；3、活動促進(jìn)發(fā)展（學(xué)校生本論壇；各種競賽；生本名師工程）。

觀看生本課堂錄象

十、生本教育的現(xiàn)實和歷史意義

今天生本的意義已涉及到教育是損害青少年兒童的健康發(fā)展還是維護(hù)和促進(jìn)青少年兒童健康發(fā)展的重大問題。

生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命，而是激揚生命，教要皈依學(xué)，讓生命自己學(xué)。這種教育思想切害了現(xiàn)代教育的時弊，為構(gòu)建高效高質(zhì)生動生態(tài)的教育提供了新的思想方法。

生本教育必將對下一代的培養(yǎng)，對以人為本的和諧社會的構(gòu)建，對創(chuàng)新型國家的創(chuàng)建產(chǎn)生重大影響。

十一、資料查找

郭思樂：生本教研網(wǎng)；郭思樂騰訊博：有書《教育走向生本》《教育激揚生命再論教育走向生本》

荊志強(qiáng)電話：13332967808QQ：1209674303有書《幸福地做老師我的生本教育實踐之路》

馬穎老師電話：18928123404

在百度中可直接輸入郭思樂或荊志強(qiáng)的名字也可搜索。

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