國培計(jì)劃綜合實(shí)踐作業(yè)

1與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相比，綜合實(shí)踐活動課程有哪些新的特點(diǎn)？開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程的意義和價(jià)值何在？

綜合實(shí)踐活動是一類獨(dú)立的課程，它與學(xué)科課程一起，形成了我國基礎(chǔ)教育完整的課程體系。綜合實(shí)踐活動課程并不是某一學(xué)科的一種教學(xué)活動，而是與學(xué)科課程處于同一層面且具有獨(dú)立形態(tài)的課程。從這一層面理解，綜合實(shí)踐活動課程超越了具有嚴(yán)密知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的各種經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐和社會需要的問題為核心，以主題研究與實(shí)踐的形式對各類課程資源進(jìn)行整合的課程，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實(shí)踐的能力。

對應(yīng)于分科課程，它是一門綜合課程；對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。概括起來說，綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程。綜合實(shí)踐活動課程是傳統(tǒng)課外活動的升華與發(fā)展。

學(xué)校傳統(tǒng)活動是以某種特長活動為主的實(shí)踐活動，如體育活動、唱歌跳舞、繪畫書法、科技活動等等，他注重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的特長與興趣，而綜合實(shí)踐活動則是面向全體學(xué)生，使全體參與學(xué)生都參與的活動課程，是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。如“奧運(yùn)在我心中”這一綜合實(shí)踐課例，不僅可已搜集奧運(yùn)會的歷史、精神、奧運(yùn)項(xiàng)目、舉辦城市、歷史意義等知識，還可以動手制作精美的圖畫卡片、制作電子幻燈片，組織設(shè)計(jì)吉祥物等活動，通過豐富多彩的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激勵學(xué)生參與體育活動，樹立長遠(yuǎn)的奧運(yùn)理想。因此，綜合實(shí)踐活動課程不同于傳統(tǒng)學(xué)�；顒拥膯我恍缘奶攸c(diǎn)，它可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力、探究精神、合作精與和綜合實(shí)踐的能力等。綜合實(shí)踐活動是學(xué)科課程的整合與生成綜合實(shí)踐活動不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對獨(dú)立的課程，對應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程，它與其他課程具有互補(bǔ)性。與其他課程相比，綜合實(shí)踐活動具有如下特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性。

綜合實(shí)踐活動具有生成性。這是由綜合實(shí)踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計(jì)，這是綜合實(shí)踐活動計(jì)劃性的一面。但是，綜合實(shí)踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動生成性的集中表現(xiàn)。對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。五、自主性

綜合實(shí)踐活動充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

學(xué)科課程是以某種學(xué)科知識為基礎(chǔ)的教育門類，突出知識性與專業(yè)性，而綜合實(shí)踐活動課程則是學(xué)科知識的整合與生成。如美術(shù)學(xué)科，在普通的學(xué)科美術(shù)課上，教學(xué)的主要活動是美術(shù)表現(xiàn)，如畫畫、折紙、粘貼、泥塑等單一、專業(yè)的學(xué)科活動，而綜合實(shí)踐的美術(shù)活動不僅含蓋美術(shù)的知識與技能，還可以與社會活動、班級活動相聯(lián)系，通過研究與學(xué)習(xí)美術(shù)知識，可以設(shè)計(jì)生活、學(xué)習(xí)物品、撰寫作文、為古詩配畫、繪制音樂劇背景等。同時，在活動的過程中可以生成更多的研究課題。使綜合實(shí)踐活動具有延續(xù)性與發(fā)展性。綜合實(shí)踐活動課程是校本課程的理論依據(jù)

校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的地方資源與特色自主研發(fā)的課程，是以綜合實(shí)踐活動課程的理念為依據(jù)，運(yùn)用綜合實(shí)踐活動的模式來開展特色校本課程，因此，校本課程和綜合實(shí)踐活動課程是統(tǒng)一的綜合性課程，屬同一體系。

學(xué)校教育活動體系不能僅僅建立在學(xué)科課程的基礎(chǔ)之上，綜合實(shí)踐活動課程反映的是一種開放的教育活動。綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施有助于學(xué)校超越單一的知識教育或書本教育模式，實(shí)施多元的學(xué)生發(fā)展策略。如綜合實(shí)踐活動為學(xué)校德育提供新的平臺和有力支持，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)會等。綜合實(shí)踐活動對學(xué)校教育系統(tǒng)變革的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一門具體課程的局限。

綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性課程，只有實(shí)踐才能有所體會，只有通過實(shí)踐，才能找到妥善處理綜合實(shí)踐活動課程中各類關(guān)系的個性化策略。希望我們的學(xué)校在有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動的過程中，不斷建立有魅力的學(xué)校文化，提升學(xué)校的品味。

2在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系如何？教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方式在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主？

一是要突出學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的主體，一是突出教師的指導(dǎo)作用，綜合實(shí)踐活動課程中的師生關(guān)系是一種導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，綜合實(shí)踐活動課程作為一種實(shí)踐性課程，要求以學(xué)生活動為中心，教師在學(xué)生的活動過程中起著指導(dǎo)作用。綜合實(shí)踐活動不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的，教師與學(xué)生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動的全過程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。一、創(chuàng)設(shè)情景，激學(xué)引欲

興趣是最好的老師，引人入勝的教學(xué)情景能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，同時利用教學(xué)情景能有利于學(xué)生提出問題或讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因此，利用學(xué)案實(shí)施教學(xué)活動，也需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)一個合理有效的物理情景引入課題，這就等于有了一個良好的開端。比如學(xué)習(xí)串聯(lián)和并聯(lián)這一節(jié)，學(xué)生已經(jīng)會連接一個燈泡的電路，但是由于對串聯(lián)和并聯(lián)電路的生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏對串聯(lián)和并聯(lián)電路的感性認(rèn)識，如果教師直接引入對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，學(xué)生會感到很茫然。這時教師可以提供給學(xué)生一個電源、兩個燈泡、三個開關(guān)、若干導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材，先讓學(xué)生連接一個讓燈泡發(fā)光的電路，學(xué)生會很快完成。再問：你能連接讓兩個燈泡同時發(fā)光的電路嗎？學(xué)生立即會躍躍欲試，本能地產(chǎn)生一種想“試一試，做一做”的沖動，緊接著就會連接成五花八門的電路。這樣教師就會在激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的同時，很自然引入了對串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)，并且連接出的各式電路也為后面串聯(lián)和并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)做了有益的鋪墊。二、借助學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生產(chǎn)生了迫切解決問題的需要后，教師順勢讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案這個主動學(xué)習(xí)的工具，獨(dú)立自學(xué)教材。根據(jù)物理新授課的內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是借助學(xué)案閱讀自學(xué)，二是動手實(shí)驗(yàn)探究。

對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師要做到以下幾點(diǎn)：1．問題是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一條主線，所以學(xué)案中，教師要給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問題和必要的材料；設(shè)計(jì)具有一定隱蔽性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地探索，使他們成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。2．要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)精讀并注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。3．教師要不斷巡視，督促學(xué)生看書思考，幫助學(xué)生控制時間和進(jìn)度，對自學(xué)有困難的學(xué)生給予個別指導(dǎo)。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種主要的學(xué)習(xí)方式，因此，物理新授課的教學(xué)大都要圍繞實(shí)驗(yàn)展開。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，指導(dǎo)者和幫助者。實(shí)驗(yàn)前要給學(xué)生準(zhǔn)備好充足的實(shí)驗(yàn)器材，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。比如說，學(xué)生要探究影響電阻大小的因素，教師按照課本上的內(nèi)容，準(zhǔn)備了不同材料、不同長度、不同粗細(xì)的導(dǎo)體，但是按照學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生極有可能提出導(dǎo)體的電阻可能還跟導(dǎo)體的濕度等其它因素有關(guān)，這個時候，探究的相關(guān)器材沒有，你讓學(xué)生怎么繼續(xù)探究？這就要求教師編寫學(xué)案時，不要受教材的禁錮，要根據(jù)教情和學(xué)情，充分地考慮到并準(zhǔn)備好課堂上可能用到的器材。實(shí)驗(yàn)前還要對活動提出明確的要求，以保證學(xué)習(xí)活動沿著達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)中教師要深入各學(xué)習(xí)小組共同研究，發(fā)現(xiàn)問題及時點(diǎn)撥指導(dǎo)，確保學(xué)生能順利完成實(shí)驗(yàn)探究，不至于影響后續(xù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。三、暴露問題，合作學(xué)習(xí)

完成“學(xué)案自學(xué)”步驟后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調(diào)工作。通過兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。對交流中暴露出的問題，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學(xué)生開展小組間的交流，全班學(xué)生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

教師在學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習(xí)的過程中，要注意控制不能過分追求場面的熱烈，要注意觀察學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義，討論的內(nèi)容是否偏離主題太遠(yuǎn)。討論交流中學(xué)生往往各執(zhí)己見，甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達(dá)成共識。因此，教師要善于控制合作交流學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不能讓學(xué)生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴個別同學(xué)或老師，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。

教師對學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)還要做好兩個方面的指導(dǎo)：①合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進(jìn)行真正有效的合作交流學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。②學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作交流學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。四、精講點(diǎn)撥，釋疑解難

在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，精講應(yīng)揭示規(guī)律性。這也就是說，利用學(xué)案并不是就一味不要教師的講解了，關(guān)鍵在于講要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。這樣才能舉一反三，達(dá)到一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果教師覺得通過語言還表達(dá)不清或?qū)W生仍然難以明白的，還可以合理借助多媒體設(shè)備將抽象、復(fù)雜的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)直觀展示出來。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，對比較幼稚的問題不能譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動的積極性。五、分層練習(xí)，共同發(fā)展

由于知識基礎(chǔ)及智力能力的差異，學(xué)案中教師要精心設(shè)置由淺入深、由易到難的有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會。講評時應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。六、梳理反思，形成網(wǎng)絡(luò)

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象。由于多年以來，學(xué)生習(xí)慣于教師整理好以后再根據(jù)老師整理的內(nèi)容去死記硬背，靠學(xué)生自己難以在較短的時間內(nèi)整理出條理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。因此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從那些方面進(jìn)行梳理，用哪些方法編制出知識網(wǎng)絡(luò)，怎樣突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。另外教師還要及時反饋、評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“導(dǎo)和學(xué)”，關(guān)鍵是教師，根本在課堂。“主導(dǎo)”者，主要在“導(dǎo)”。導(dǎo)的形式多種多樣，多姿多彩。需要教師導(dǎo)以目標(biāo)，導(dǎo)以興趣，導(dǎo)以思維，導(dǎo)以方法，導(dǎo)以規(guī)律，導(dǎo)以能力，導(dǎo)以創(chuàng)新……�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式促使“教”圍繞著“學(xué)”轉(zhuǎn)，但以學(xué)定教，不是對教的全面否定，而是對教師的導(dǎo)提出了更高的要求。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式，教師只有本著為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，正確處理好導(dǎo)和學(xué)的矛盾，才能符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，才能真正做好學(xué)生登堂入室引路人的角色，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏.

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計(jì)算機(jī)組-學(xué)生能力目標(biāo)

專題學(xué)習(xí)--綜合實(shí)踐專題三-

《綜合實(shí)踐活動課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課

例研究》

作業(yè)二:能力表現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對照正在實(shí)施的主題教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用能力目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法，并圍繞本課程的某項(xiàng)核心能力目標(biāo)，嘗試進(jìn)行能力表現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作》能力表現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課為學(xué)完網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識之后的綜合實(shí)踐課，任務(wù)為小組自擬主題制作網(wǎng)站站點(diǎn)。信息技術(shù)課程的核心目標(biāo)之一是提高學(xué)生利用信息技術(shù)收集、處理并表達(dá)信息的能力，為此我給學(xué)生制定如下要求：1、必須收集適合網(wǎng)站主題的素材。

2、建立網(wǎng)站站點(diǎn)，站點(diǎn)目錄清晰，便于檢索與移植管理。3、網(wǎng)站必須有個人原創(chuàng)的內(nèi)容和原創(chuàng)的網(wǎng)站logo標(biāo)志。

4、使用FrontPage設(shè)計(jì)頁面，至少5個以上欄目、6個以上頁面。5、網(wǎng)站必須嵌入符合網(wǎng)站風(fēng)格與主題的Flash動畫與音頻、視頻。6、所有鏈接正常運(yùn)行，所有的文字、動畫、圖像、影音要正常顯示。7、利用網(wǎng)頁樣式美化頁面，使頁面更美觀。

8、利用FlashFxp將站點(diǎn)文件夾上傳到學(xué)校機(jī)房web服務(wù)器，保證該網(wǎng)站能正常訪問瀏覽。

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