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小組合作學(xué)習(xí)心得體會

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-29 20:53:05 | 移動端:小組合作學(xué)習(xí)心得體會

小組合作學(xué)習(xí)心得體會

小組合作學(xué)習(xí)心得體會

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗,并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù),運用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因為"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時,我與學(xué)生共整合出了三個問題:"圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,到指定地點,選出一位臨時組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

三、把握時機(jī),體驗“合作”開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點,不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)!爸攸c的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及運用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時,當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后,我讓生自學(xué)例2",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大,一種量縮小另一種量也隨著縮;第三它們的比值一定!焙献餍詫W(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。

三、評價激勵,延伸“合作”

積極的評價,將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運用小組成員互評與自評,對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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小組合作學(xué)習(xí)在實施過程中有其優(yōu)點:從形式上看,小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學(xué)生之間的距離,利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識。從學(xué)習(xí)過程看,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,都能體驗到成功學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí),能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時,學(xué)生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時,學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性,學(xué)會取長補(bǔ)短,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),自覺地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學(xué)習(xí)的探索階段,所以我認(rèn)為,在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點:首先,要明確學(xué)習(xí)目的。小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時一定要有明確的目的,否則就會流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問題時,合作才有必要;當(dāng)觀點可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時,探討才有價值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對教師提出的問題討論開來---“好,各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況!边@是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時,小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。

其次,要把握好合作時機(jī)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問題,都要學(xué)生合作討論,一些沒有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問題充斥其中,學(xué)生沒有參與討論的興趣,課堂時間大量浪費,教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會產(chǎn)生依賴心理。時時合作、時時探究,也會使人產(chǎn)生厭倦的心理

第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎(chǔ)薄弱,參與性主動性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競爭意識,團(tuán)隊精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?傊〗M合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過不斷的指導(dǎo),長期的熏陶,通過相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題,因而在對小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時,還應(yīng)該做好以下幾方面的工作:1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。2、教給學(xué)生合作技能。3、發(fā)展學(xué)生自主能力。4、善察學(xué)生合作需要。5、共同鎖定合作目標(biāo)。6、注重教師自身參與。

“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中,有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如:學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會進(jìn)步,那么對學(xué)得快的學(xué)生來說,在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度,影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。

1、有利于面向全體學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件,提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒有心理負(fù)擔(dān),不會感到緊張和無所適從,為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境,人人參與學(xué)習(xí)過程,人人有機(jī)會發(fā)言,人人有機(jī)會操作學(xué)具,人人有機(jī)會參與競賽,人人做學(xué)習(xí)的主人,在小組合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,在學(xué)生自己學(xué)習(xí),互助活動中促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2、有利于大面積提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,不得不處于“旁聽”地位的被動狀況,為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會、創(chuàng)造條件。合作小組中,包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見,這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā),情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評價,最大限度地調(diào)動學(xué)生主動參與的欲望,使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中,學(xué)生理解新知、解決問題的能力得到加強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展,它要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時,更需要人們進(jìn)行廣泛的合作,合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo),小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)。因此,小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流,互相幫助和支持,同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系,許多學(xué)生在與同伴的交往活動中,逐步學(xué)會了如何有效地表述自己的觀點,認(rèn)真地傾聽他人的意見,概括吸收同伴經(jīng)驗,從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

學(xué)生作為認(rèn)識的主體,只有在交往中,其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己,逐漸學(xué)會以自身為尺度,客觀地評價他人,從而也形成符合實際的自我評價,提高自我調(diào)控的能力。同時,群體中的認(rèn)同、理解,將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識,使自身向更完善的方向發(fā)展。

5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們,課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系,而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言:“對學(xué)生來說,最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生思維敏捷,易于點燃心智火花和靈感。

小組合作學(xué)習(xí)形式使實驗教師置于學(xué)生之中,在與學(xué)生討論、交流中,在師生易位的教學(xué)過程中進(jìn)行情感交流!坝H其師,信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛好,促使學(xué)生自動及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到肯學(xué)、愛學(xué)。同時,小組合作學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)會交際,在活動中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志,在幫助別人共同進(jìn)步過程中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會活動能力

新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標(biāo)就是參與度,在合作學(xué)習(xí)的情境下,每一位學(xué)生都有機(jī)會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學(xué)生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉(zhuǎn)化條件,學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí),課堂教學(xué)形成人人參與,個個主動思考的局面,為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

同時,合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時和完成分配的任務(wù)過程中,相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享,在爭辯中使錯誤得到修正,在探索的過程中逐漸形成思想和方法,長期堅持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征合作品質(zhì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)的方式,明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率,但是在實際的運用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問題。

1.為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作,共同努力來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想像力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實,在具體的教學(xué)過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。

2.教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾。可是,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動,而某些小組成員卻無所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語言表達(dá)能力強(qiáng),常樂于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨立思考的機(jī)會,而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時,為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測量書封面的長、寬各是多少,在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。

3.班級人數(shù)過多,不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定困難。一般來講,班級人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便。

三、解決問題的對策

1.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說,其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

2.選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考,在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù),體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、小有收獲時引導(dǎo)合作,讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會理解他人,欣賞他人。

3.教師積極參與,掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,與學(xué)生一起交流,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去,及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

4.重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點重重,感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個人獨立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實效更高。

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小組合作學(xué)習(xí)觀摩課心得體會

今天,我有幸參加了新課堂的觀摩課,體會頗深。

在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程,怎樣突出教學(xué)重難點,怎樣設(shè)計板書,教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已,但這對于學(xué)生來說,未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣的教學(xué)必然是低效的。

現(xiàn)在,伴隨著新課程的實施,學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面,教學(xué)組織形式異彩分呈,小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑,在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會,擁有了評價和討論他人觀點的機(jī)會以及空間和時間。所以,教師必須深入思考以下問題:

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。

要知道,沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。

所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時,根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為,有的人認(rèn)為,最后一致認(rèn)為是”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為”“我覺得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,盲目的開展并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗,重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場,或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語,教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計是否合適,是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同,還需要課程的認(rèn)同,學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投

入到研究討論中去,一句話,要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī),這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實際操作,教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言,孩子們都想把自己的想法和感受說出來,這時正是小組討論的良機(jī),只有在學(xué)生經(jīng)過獨立思考的過程,有交流的需要時,展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

著名的教育家T.洛扎克說:“信息,到處是信息,惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考,不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑,盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來,走下講臺,彎下腰和學(xué)生近一些,就可以聽到學(xué)生的心聲,就可以感受到學(xué)生的思想。因此,教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí),參與到學(xué)習(xí)中去,始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣,教育的成敗在很大程度上將被我們所左右,學(xué)生受益大矣,新課改成功的希望大矣。孩子們在做什么,想什么,是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。

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