小組合作學習的階段總結

小組合作學習的階段總結

新課程改革提出要改變學生的學習方式，小組合作學習成為一種重要的學習方式，已逐漸為人們所認識和接受。伴隨著數(shù)學課程與教學改革實驗的進行，必然要建立與之相適應的評價體系，對小學生數(shù)學學習評價的改革方面進行了一些有益的探索，以下是我們課題組經(jīng)

過第一階段的實驗探索，進行的具體情況小結：

一、課題研究進展情況

在本學年研究活動中，我組成員按照方案要求，都已積極行動起來，在自己所教班級中已成立不同形式的合作小組，小組合作學習成員的組成一般是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。結合動中學生的特點和數(shù)學學科特點，我們采用了按座次就近組合和以任務為中心

的小組組合兩種主要形式。

按座次就近組合，就是接班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無需將學生分出層次，重新調(diào)整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的學習活動。異質(zhì)就近型小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前預習，課

中情景交流和課后輔導中進行。

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務讓學生按個人興趣自由組成學習小組，一般以6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學習目標，在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一起探討、評價，從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進和評價的良好學習氣氛。通過小組合作評價活動的初步開

展，學生的合作評價意識已初步萌發(fā)。

二、取得的教研成果

將近半年的努力，學生已具有初步的小組合作評價意識。針對學生的學習狀態(tài)和在小組合作學習評價活動中的表現(xiàn)，我們設計出“合

作意識自我評價欄”。具體形式如下表：

自我評價等級中A代表很好，B代表較好，C代表一般，D代表較差，E代表很差。學生通過在上欄中對各項指標的自評，知道自已是否具有合作意識，或合作意識有多強，從而確定自己在以后的小組合作學習活動中應加強哪方面和注意哪方面的情況，以逐漸培養(yǎng)和提高自己的合作意識。另一方面，教師也可從“自評欄”中獲得各個學生的合作意識差異，從而針對性地指導學生的合作學習小組活動，避

免了“面面俱到，收效甚微”的現(xiàn)象。三、課題研究中的困難及解決方法

小組合作學習評價的優(yōu)點在實踐過程中逐漸體現(xiàn)出來了。但是具體操作過程中，在數(shù)學教學實踐中還沒有達到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。我們在研究過程中主要采取了以下一些解決方法。

1．更新教育理念

新課標給我們提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣，生活經(jīng)驗和認識水平出發(fā)，倡導體驗、實踐參與、合作與探究評價的學習方式。新課標所提倡的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習數(shù)學的方式，也要調(diào)整評價的方式、手段內(nèi)容。教師只有認真學習新課標所提出的新理念，轉(zhuǎn)

變自己的教學方式，才能真正搞好小組合作學習。

2．提高教師合作學習的教學技能

（1）合作學習的分組指導。教師對全班學生的分組要進行認真研究設計，盡量做到每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、

性別等都要均衡，采取輪換制確定每個成員的分工。

（2）合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探

究性，問題要有一定的開放性。

（3）合作學習的課堂設施。在數(shù)學教學中，整節(jié)課完全運用合作學習方式的情況較少，大部分教學要將班級集體授課和小組合作學

習結合起來靈活運用。

（4）合作學習的課后總結。教師可通過課堂觀察，作業(yè)批改，找學生談話等方式收集信息，反思成功經(jīng)驗和不足之處，進而針對各組的表現(xiàn)再作出具體的評價、指導，促使每個小組都進行反思，逐漸

形成小組合作學習評價的良性循環(huán)。

3．開展學生心理健康教育

消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理會影響合作學習的實施。相反具有合作評價的競爭意識，有團隊精神和集體榮譽感等良好心理品格會促使學生積極參與小組合作學習評價。因此，教師要善于觀察和了解學生的心理狀態(tài)，及時糾正學生的不良心理狀態(tài)，適時進

行心理健康教育。

4．培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力

教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的合作意識，逐漸培養(yǎng)學生的合作學習能力。具體而言，教師需要培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：（1）學會搜集資料。一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師要培養(yǎng)學生知道用什么工具，通過什么

途徑去搜集有價值的資料的能力。

（2）學會討論問題。討論是合作學習的關鍵。每個成員表達自己的想法后，可能有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師要在關鍵處給予指導，讓學生逐漸掌握討論問題的要

領和方法。

（3）學會表達觀點。合作學習評價需要每個成員清楚地表達自己的以上，互相了解對方觀點，教師在教學中要盡可能多提供機會讓學生表達自己的觀點，給予評價機會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，并做出恰

當?shù)脑u價。

（4）學會合作評價競爭。組內(nèi)合作評價，組際競爭是合作學習評價最明顯的特征之一。在教學中教師要找準切入點，適時地培養(yǎng)學

生的合作精神和評價意識。四、對后續(xù)研究的思考

目前，我們雖然取得了一些成績，但是，我們都清晰地認識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。后期的研究工作將更艱辛，但我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，一定會取

得豐碩的成果。

擴展閱讀：課堂教學中小組合作學習第一階段小結

“課堂教學中小組合作學習的教學指導技能研究”

課題階段小結

半年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，我們?nèi)�體成員對探究教學中的小組合作學習有了更深刻的認識和體會。

一、明確了探究教學在小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調(diào)、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、了解了探究教學在小組合作學習中教師的作用小組合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調(diào)控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

三、小組成員的組成有了更科學的分配

合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是小組合作學習的分組原則組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。四、掌握了探究教學在小組合作學習的應用時機小組合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。如在學習平行四邊形的性質(zhì)時，教師要求學生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì)，并自己設計方法來驗證。學生如果獨立探究的話，學有困難的就無所適從了，其他同學也很難把性質(zhì)探究完整。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

五、明確了探究教學在小組合作學習中應注意的兩個問題

1、小組合作學習不能停留在形式上

近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應該有分工：領導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與

小組合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經(jīng)，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

自課題探究教學中的小組合作學習研究以來，小組合作學習已成為學生學習的一個重要方式，為了更好地運用合作學習，我們課題小組將繼續(xù)邊實踐邊思考。

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