職高生英語教學中現(xiàn)實問題的解決

職高生英語教學中現(xiàn)實問題解決

丹棱職中：羅旭東

職業(yè)高中英語教學中的現(xiàn)實問題是一個很難解決又亟待解決的問題。其一，學生基礎差，知識面窄，尤其是農村學生，聽說讀寫能力在初中時還沒有得到過培養(yǎng)，能力可想而知。其二，《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的要求高，其中就有“要擴大基礎知識，培養(yǎng)聽說讀寫的基本技巧，培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力和繼續(xù)學習的能力，了解文化差異，還要學會專業(yè)用途英語”。其三，學生學習英語的積極性早在初中階段喪失殆盡，培養(yǎng)學生的自信心也是迫在眉睫。圍繞職高英語教學的現(xiàn)實問題，英語教學小組舉行了一些英語活動，譬如：英語特別訓練課，基礎知識測試，英語能力測試，英語快速翻譯競賽等。在大家的努力下，通過對測試結果數(shù)據的分析以及在教學中的實踐，取得了一定成效。

一、職業(yè)高中英語教學從最簡單的英語基礎抓起。

從平時的作業(yè)情況，基礎知識，比如字母默寫等測試，我們不難看出大多數(shù)職高生的英語基礎差，差到我們無法想象。表現(xiàn)在：學生的根底太差，有的不知道English是什么意思，有的甚至連26個字母的默寫還存在一定問題；英語語法知識淺薄，很多甚至沒有語法基礎；等等。

學生不會寫英語的26個字母，這完全讓我們出乎意料，使我們深深地認識到他們英語基礎的匱乏。怎樣來解決這個問題？針對這個問題，經過思考，總結出，如果要大多數(shù)職高生學懂英語，首先要做的不是課本知識的傳授，而是初中階段英語基礎知識的補給。所謂一開始就追求教學進度，到頭來學生一無所獲，也得從頭再來。磨刀不誤砍柴工就是這個道理�；�礎就是一把刀，英語就是要砍的柴。刀的鋒利與否直接影響到砍柴的效率。沒有磨快的刀是很難砍柴的，到時候精疲力竭，卻只得了了收獲。所以，學好基礎知識是提高英語學習效率的先決條件。職高生的英語基礎的缺陷主要以一下幾方面來彌補。

1、音標基礎。

音乃英語單詞的三大構成要素之一，具有不可或缺的作用。音標就是英語單詞的“拼音”，掌握了“拼音”，再長的單詞，只要得其音標，便能發(fā)其音。職業(yè)高中的學生在初中大多沒有學過音標，因此對音標是毫無了解。教學中要專門花時間給同學們補習英語音標知識，以不看到單詞本身，也能拼讀一個單詞為標準。漸漸地，學生就能夠在不領讀的情況下自己學會讀單詞了。

音標知識傳授有兩大優(yōu)點：其一，減少老師教讀單詞的次數(shù)�？吹揭魳吮隳軌蚱醋x單詞，老師領讀大可不必重復多遍，但是有的容易發(fā)錯的音和變音要注意糾正。其二，提高學生記憶單詞的效率。英語不像漢語，在漢語里，發(fā)音和寫法幾乎毫無牽連，而在英語里卻有規(guī)律可循。什么樣的字母組合發(fā)什么樣的音，幾乎在每個單詞里都是一樣的。例如“-ph”在英語里就發(fā)的[f]的音，“ea”發(fā)的一般來說就只有[i:]或者[e]，“ee”發(fā)的一般只有[i:],等等。通過一個單詞的音，結合發(fā)這些音的字母或字母組合，進而完全記憶這個單詞，這樣來記憶單詞是一種很高效的記憶手段。

2、詞匯基礎。

詞匯是磚，而英語文章就是建筑。磚積累得越多，建起來的建筑就越高。職高生在初中時沒有認真得背單詞，導致英語成績差。到高中階段，面對更多更復雜的單詞，好多學生幾乎是無從下手。在學習課文的時候，如果沒有初中一些簡單單詞作為鋪墊，那么就很難讀懂課文。常此以往，學生漸漸跟不上學習進度。同時其積極性也受到嚴重的打擊。

面對這樣的情形，要多給學生們復習初中的簡單單詞，以及日常生活中常用的單詞。我們給學生提供了《英語日常生活用詞集》，利用學生對日常用語學習的興趣，讓學生利用早讀和平時空閑的時間多背這些單詞。逐漸地，學生對常用單詞的掌握便有所成效。在閱讀課文的過程當中也減少了不少障礙。

3、語法基礎。如果說詞匯是磚，文章是建筑的話，那么語法就是將磚粘連起來的水泥砂漿。語法就是將單詞連起來的規(guī)則，沒有語法就沒有英語句子，也就沒有文章；就像沒有水泥，所有的磚都將是一盤散沙，無以成建筑。

最基本的語法要從簡單句子的結構開始，漸漸培養(yǎng)學生寫正確一個英語句子的能力。然后從時態(tài)入手，習慣用英語動詞的變化來表示事情發(fā)生的前后。隨后介紹語法中更深層次的內容。讓學生頭腦里有一個系統(tǒng)的語法結構。

二、職業(yè)高中英語教學中實施分層次教學。

根據調查統(tǒng)計，學生的中考成績差異很大，最高與最低之間相差達85分。優(yōu)秀的同學能夠寫一篇文章，而差生還不會默寫英語字母表�？上攵�知，這樣的差距，要使用統(tǒng)一的教學計劃和進程是不可取的。優(yōu)生覺得進度太慢，學不到什么東西，而差生覺得太快，跟不上課程的進度。所謂分層次教學，即根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。在職高生中實施分層次教學既滿足了優(yōu)生對知識的快速接收能力，又滿足了差生英語根底差，對知識接收慢的需要。我們將學生大致分成兩層，分層次處理：

1、優(yōu)生的重點培養(yǎng)。

優(yōu)生對知識的接收能力強，學習習慣好。而且由于成績優(yōu)異，習慣也好，往往擔任班干部，其表達能力也強。對這樣的學生要重點栽培，激勵其升學。

首先要引導其樹立遠大的理想。一般說來，優(yōu)生智商較高，即使不那么刻苦，他們的學習也會在班上名列前茅。這就往往使一些優(yōu)生不求上進。引導學生立志，最有效的方法之一，在交談時給他們介紹更多優(yōu)秀的人才，使他們超越本班，超過本校，要把自己放到整個學生界來比較。優(yōu)生有較強的自信心，這是一件很好的事，我們應該予以保護和發(fā)展。我們應該幫助“優(yōu)生”超越具體的考試分數(shù)和名次，通過與其他杰出的少年英才比較，通過對自己求學過程中成功經驗與失敗的教訓的冷靜分析，通過各種具體的課內外實踐活動，正確全面地認識自己，進而有針對性地發(fā)展自己。

然后要給予更高的標準，更嚴格的要求，布置更能激發(fā)其潛力的“特殊任務”。

2、差生的轉變。

三、職業(yè)高中英語教學中英語學習方法和習慣的培養(yǎng)。

四、英語學習興趣的培養(yǎng)。

1、英語聽說能力的培養(yǎng)與英語學習興趣。2、英語社會化與英語學習興趣。

擴展閱讀：中職英語教學中亟待解決的幾個問題

中職英語教學中亟待解決的幾個問題

摘要：英語教學是職業(yè)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分學生對英語學習缺乏明確的目標和興趣，英語教學往往達不到預期的教學效果。本文著重從英語學習目標，學生英語基礎，英語學習興趣等方面對中職英語教學現(xiàn)狀及存在的問題進行了詳細的剖析，以便引起英語教師的普遍重視和積極的探索。

關鍵詞：英語教學現(xiàn)狀問題

1學生對英語的學習目標和重要性認識不夠

在市場經濟日益完善和健全的進程中,社會對人才的需求發(fā)生了巨大的變化,綜合素質、實用技能,英語聽、說、讀、寫、譯能力等一些與現(xiàn)代化生產聯(lián)系緊密的要素,成為了用人單位衡量人才的首選標準,尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面,英語表現(xiàn)出其重要作用。而很多中職學生認為上中職學校的主要目的是為了學技術，掌握一技之長。在他們看來，學好英語上普高，將來考大學有必要，上職業(yè)學校只要把專業(yè)技術學好就足夠了，英語學不學好無所謂，再加上初中時英語基礎相對比較薄弱，就更沒有興趣學好英語了，更有甚者徹底就放棄了英語學習。根據我們對在校學生的調查,高達79.5%的學生認為學習英語是為了應付考試,獲取等級證書。

2學生英語基礎薄弱

近年來，我國中職學校數(shù)量和辦學規(guī)模也有了顯著的提高，而學生的綜合素質卻普遍下滑。學生中有很大一部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選

擇進入中職學校學習的，學生的文化基礎相對薄弱，特別是英語學科。根據有關資料顯示，在中職學生當中，有70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。雖然中職學校的英語教師都知道這一點，但在實際的教學過程中卻往往忽視這一點的存在。于是，他們常常會不顧實際地用相對過難的內容去給他們講課，導致他們進入“不懂不學、不學不會、不會就厭學”的惡性循環(huán)之中。

3重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

在英語教學中，很多老師仍然是照本宣科，滿堂灌，以我為中心，把生動活潑的語言情景教學變成了呆板的語言知識傳授，明明教材設計的是情景對話，老師卻處理成語言知識講解課，忽略了語言的交際功能。我們并不否認，掌握知識是培養(yǎng)能力的前提和基礎，但并不主張一味傳授知識，忽視能力提高的教學方式，如果這樣，將違背閱讀教學的初衷，長期以往，將嚴重影響學生的理解、分析、歸納、推理等能力的提高。

4適合學生的英語教材不多

目前中職英語教材特色不明顯。一個問題是教材通用，職業(yè)教育特色不明顯，而且教材處于不停的改版和更換當中，不利于教研和教學定位；另一個問題是，由于不同專業(yè)對英語教學的要求不盡相同，英語教學缺少與專業(yè)相對應的教學方案及實施標準。俗話說:“巧婦難為無米之炊”，學校方面沒有具體的教學要求和標準，教師手中又沒有好的材料，搞好中職英語教學，其難度可想而知。而且現(xiàn)行英語教材內容偏難，偏深，內容偏多，與學生的英語基礎很難銜接，學生普遍

感到英語學習很吃力，更談不上對英語學習產生任何的興趣。

5英語課內容職業(yè)教育特色不明顯

英語課內容職業(yè)教育特色不明顯。主要表現(xiàn)在：1）是英語課和專業(yè)課沒有形成有機的整體，內容重復，銜接不緊密，沒有為后續(xù)課程起到先導的作用；2）是英語課程設置普教色彩較濃，不能體現(xiàn)中等職業(yè)教育特點，缺少學科之間的知識滲透，學生知識面相對比較局限。中職英語教學目標的設定也比較模糊，對中等職業(yè)學校英語課要求達到“低于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業(yè)課服務”等提法不一。由于要求不明確，學校與學校、教師與教師之間，英語課教學的內容差距較大，教學內容的隨意性較大。

6學生對英語學習有心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，互相抄襲作業(yè)，害怕課堂提問，害怕聽說單詞、句子及課文是他們的共性。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，自己說什么并不知道；聽不懂也不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，只能不懂裝懂。由于心理懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去了信心，漸漸地就跟不上班級英語教學的進度，對學習英語產生了厭倦情緒，失去了學習信心，繼而完全放棄了英語學習。

7傳統(tǒng)填鴨式教學抹殺了學生的學習興趣

受傳統(tǒng)英語教學的影響，老師往往把中心放在教學進度上，忽略了學生的實際接受能力。在很多學生看來，上英語課就是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生

聽的迷迷糊糊。整個課堂教學就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，課堂上沒有了生機和活力。呆板的課堂，嚴肅的老師，再加上枯燥的英語教學環(huán)境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了學習的興趣。

8缺少適合中職層次的英語評價機制

培養(yǎng)學生掌握一技之長是中職學校教育的特點，學校和社會在各專業(yè)課上已建立了一套比較系統(tǒng)、完善的學科評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識評價受到重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。而中職學校的英語教學則缺少強有力的外部評價機制，教學過程，教學質量，教學效果等方面缺乏一套相應的評價機制。

綜上所述，雖然中職學生英語學習的現(xiàn)狀不容樂觀，但也并不是完全沒有改善的辦法。這就要求我們英語教師堅定信念，充滿信心地去研究教學方案和對策。在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。

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