西湖印象——“千課萬人”聽課隨筆

西湖印象“千課萬人”聽課隨筆

執(zhí)筆：王丹妍上傳者：郭其浙

三秋桂子，十里荷花，梅塢春早，岳墓棲霞，這便是厚重綿長的杭州文化。一壺清茶，一場煙雨，品不盡千年的風(fēng)雅，賞不完西湖的繁華。曾經(jīng)，數(shù)不清的文人墨客在此淺吟高唱，說不盡的才子佳人從此風(fēng)流倜儻。煙水迷離，物換星移，今天，美麗的西子湖畔，一場溢彩流光的文化盛宴“千課萬人”活動，正用那充滿力量的聲音召喚著全國各地從事小語教學(xué)的老師們齊聚一堂，共話心聲。我們有幸參與，聆聽了許多走在教學(xué)最前沿的優(yōu)秀教師、大師、教授們的精彩課堂演繹，有觸動，有感慨，有困惑。

一、聽張玉棟《楓橋夜泊》一課有感。

張玉棟（甘肅省蘭州大學(xué)職工子弟小學(xué)，全國首屆青年教師作文教學(xué)觀摩研討活動一等獎。）一首“不朽的失眠”《楓橋夜泊》，讓我們領(lǐng)略了八零后教師的風(fēng)采。本節(jié)課設(shè)計精妙，從“愁”字出發(fā)，感人物之心，鄉(xiāng)愁、仕愁、國愁，層層遞進，環(huán)環(huán)剖析，讓學(xué)生穿越時空，走進詩人張繼寂寞、感傷、憂國憂民的豐富內(nèi)心世界。教學(xué)中，張老師抓住古詩寫景抒情的特點，從“月落”、“烏啼”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”等字眼營造出黑暗、寒冷、凄涼的環(huán)境，讓學(xué)生從視覺、聽覺、感覺三方面去感受詩人的情“愁”，并能在學(xué)生淺學(xué)處深化，缺學(xué)處點撥，教師功力可見一斑。課堂上，老師的評價語更是絕妙獨特，特別有現(xiàn)代氣息，“讓老師聽聽你的朗讀有幾成功力”、“你有一顆敏感的心”、“剛才這位同學(xué)朗讀的時候，你情不自禁地輕輕跟著一起讀，那就請你跟大家一起分享吧”有人說：細節(jié)決定成敗，無數(shù)的細節(jié)成就了這一節(jié)精彩的課堂。

二、聽于永正《愛如茉莉》一課有感。

于永正（江蘇省特級教師，被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。）一頭白發(fā)，滿臉滄桑，于老師用他那“爺爺?shù)拇认�、長輩的嘮叨”，富有特色的“于氏”普通話，向我們完美詮釋了什么是傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)。一書一筆，沒有精美的課件，把傳統(tǒng)的課堂發(fā)揮得淋漓盡致。教學(xué)開始，導(dǎo)入開門見山，接著指名幾位學(xué)生逐段朗讀課文，在朗讀過程中，讀得好的地方，馬上全班學(xué)習(xí)，一起朗讀，讀得欠缺的地方，指導(dǎo)朗讀，并且用“于氏”的幽默評價語提醒學(xué)生需要注意的地方，如：教學(xué)“虛弱”，于老師在評價學(xué)生時這樣說：“你這樣讀最多是得了重感冒，還不是虛弱，待會兒聽我讀�！比�班學(xué)生莞爾一笑，教學(xué)水到渠成，不露痕跡。五年級鋼筆字寫字教學(xué)描紅、臨摹、仿寫，更是一絲不茍，值得我們每位老師學(xué)習(xí)。有老師說：于老師就是一位好演員。那范讀課文時的一滴淚珠，不正是滋潤學(xué)生心田的甘露嗎？整節(jié)課，于老師閑庭信步，自然恬淡，平淡中見真情，樸實中蘊含華麗，這正是一位老教師不同凡響的教學(xué)功底。一課《愛如茉莉》，讓我們領(lǐng)悟了本次活動的主題：簡簡單單教語文，先學(xué)后導(dǎo)，多學(xué)少導(dǎo)的學(xué)導(dǎo)課堂。老驥伏櫪，厚積薄發(fā)，于老師的課也如這文中的茉莉，清香裊裊，沁人心脾。

三、聽孫雙金《最大的麥穗》一課有感。

孫雙金（情智教育創(chuàng)立者，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長，全國師德先進

個人、全國首屆十大明星校長。）這是一課關(guān)于哲學(xué)的故事，偉大的哲學(xué)家蘇格拉底想用《最大的麥穗》告訴我們什么呢？孫老師在兩節(jié)課的時間里告訴學(xué)生：我們要站著讀書。整節(jié)課目標明確，教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明了，先概括故事內(nèi)容，再找故事中蘊含的哲理，接著理解文本的內(nèi)容，然后挑戰(zhàn)細節(jié)、結(jié)構(gòu)、觀點，最后拓展升華。課堂上，老師引導(dǎo)到位，學(xué)生講得出彩，“追求應(yīng)該是最大的，世上沒有最大的麥穗，但可以握在手中，并努力讓它變得最大�！边@是學(xué)生的哲理，也讓我們聽者上了一節(jié)深刻的人生課堂，昨日已逝，未來飄渺，只有把握現(xiàn)在，活在當下，我們也能握住“最大的麥穗”。

俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。孫老師在最后的拓展中用了一個小故事《閉上眼睛》，卻讓課堂打了折扣。周一貫老師在點評時說：“我們每一位老師拓展要慎用，不能去選擇比文本難度更大的內(nèi)容�！边@句話值得我們每位老師銘記。

四、聽林莘《花鐘》一課有感。林莘（福州市教育學(xué)院一附小副校長，全國首期骨干教師，全國小語會青年研究會常務(wù)理事。）三年級課文《花鐘》，是一篇介紹科普知識的文章，如何讓這樣的文章上出濃濃語文味呢？林老師的課設(shè)計新穎獨特，富有創(chuàng)造性，教學(xué)不同的花開放的情景時，抓住花如“人”的動作、表情、生活，指導(dǎo)表演、朗讀，非常符合三年級學(xué)生的年齡特點，同時，課件的動態(tài)設(shè)計十分精美，兩點有機結(jié)合，為學(xué)生的寫話練習(xí)創(chuàng)造美妙的環(huán)境，一切水到渠成。并且，林老師在課堂上很注意學(xué)法指導(dǎo)和常規(guī)教育，扎扎實實走好每一步。但老師們也有困惑，如果整節(jié)課都像林老師這樣感情豐富，語調(diào)高亢，學(xué)生會不會有試聽疲勞呢？這是個值得我們思考的問題。

五、聽方素珍《開心讀繪本創(chuàng)意玩繪本》一課有感。

方素珍（臺灣宜蘭縣羅東人，從事童詩童話及圖畫故事創(chuàng)作、圖畫書翻譯，中國海峽兩岸兒童文學(xué)研究會理事長。）本次活動的最大亮點就是作家進課堂。臺灣的“花婆婆”方素珍給我們帶來了《開心讀繪本，創(chuàng)意玩繪本》，用輕松、明快、富有童趣的語言在學(xué)生心中播撒了一顆閱讀的種子。整節(jié)課學(xué)生緊跟作家的步伐，一路說說、玩玩、做做，牢牢記住了“花婆婆”的教誨：讀一本好書，就是為自己做一件美麗的事。

這是一節(jié)充滿新理念的課，正如主持人說：學(xué)生學(xué)得輕松，老師聽得愉悅，感謝方老師帶給我們快樂。聽完課，大家深有感觸，在現(xiàn)在成績論英雄的教學(xué)環(huán)境中，這樣不寫字、不讀書的課堂能行嗎？如何解決這個矛盾呢？我們每個人任重道遠。

寫在結(jié)束時：“跋涉千山萬水匯聚錢塘觀摩千家萬派，風(fēng)風(fēng)雨雨年年暮暮朝朝；聚英千課萬人共話學(xué)導(dǎo)事關(guān)千秋萬代，翠翠紅紅處處鶯鶯燕燕”。杭州之行已經(jīng)結(jié)束，一個思考，一句感想，這便是我們的收獲。想起此次活動的寄語：傾聽，傾聽，再傾聽，傾聽文字的聲音，傾聽心靈的聲音，傾聽一切最美的聲音。最后用“花婆婆”的話作為此次活動的結(jié)束語：播撒閱讀的種子，記住不要急著收獲。

201*、04、

擴展閱讀：“千課萬人”活動學(xué)后感

杭州“千課萬人”活動執(zhí)教老師課堂語言不完全記錄

教學(xué)語言凸顯教學(xué)理念，教學(xué)語言展示引領(lǐng)技巧。12月7日10日，我們一行四人參加了在浙大華家池校區(qū)逸夫體育館舉行的“千課萬人”活動，本次活動的主題是“實效新課堂”。出現(xiàn)頻率最高的詞語是“語用”，就是語言文字運用。執(zhí)教的特級教師、名師展現(xiàn)了自己的最新教學(xué)思考，也許這能從老師的教學(xué)語言上窺見一斑�，F(xiàn)摘錄部分教學(xué)語言如下，與大家共享，個中滋味，教師們自有體會。

一、魏星（江蘇省特級教師）執(zhí)教《清平樂村居》

（一）

師：什么叫“剝（bāo）”？生：把皮去了。

師：把蓮蓬的皮去了叫生：剝蓮蓬

師：把花生的皮去了叫生：剝花生

師：把香蕉的皮去了叫生：剝香蕉

師：把蘋果的皮去了叫生：剝蘋果（笑聲）師：叫什么？

生：削（xuē）蘋果師：（板書“削”）用手去皮叫剝，用器物去皮叫削。白白的占有就叫剝削，讀剝削。生：（讀剝削）

（二）

師：讀詞抓生：詞眼

師：讀詩抓生：詩眼

師：讀文章抓生：文眼

師：讀報紙抓生：報眼（笑聲）

二、張祖慶（浙江省特級教師）執(zhí)教《窮人》

（一）

師：五分鐘自讀，兩分鐘小組交流，可以互相聆聽，相互補充，相互質(zhì)疑。師：把你的發(fā)現(xiàn)告訴他，把我的發(fā)現(xiàn)告訴你，這就是學(xué)習(xí)！肯定還有新發(fā)現(xiàn)。師：讀到只剩下詞語，詞語又回到了文中。師：體會到了不一定要說出來。

（二）

師：下面進行新挑戰(zhàn)，接受的請舉手。生：（有不少舉手）

師：真勇敢！還不清楚什么挑戰(zhàn)就舉手了（笑聲）新的挑戰(zhàn)就是你們來當老師。生：（還是有不是少舉手）師：（請了一名學(xué)生）你貴姓？生：（回答了姓名）

師：應(yīng)該說“免貴姓徐”。你貴姓？生：免貴姓徐（笑聲）

師：徐老師好！我姓張，等下可以叫我張同學(xué)。（笑聲更響）

三、賈志敏（全國著名特級教師）執(zhí)教《普羅米修斯》

（一）課前與參會老師說

1、11月19日，我在這兒上了相同的課，還好。但我總覺得不滿意，回到上海，一宿沒睡，早晨6點，我到電話給（），說要借班上課。（）說9點學(xué)校有活動，只能8點。8點就8點。借班上課之后，感覺好一些。今天給大家呈現(xiàn)的是新版本。2、等一下請老師們多關(guān)注孩子，少關(guān)注我。

（二）教學(xué)與學(xué)生說

1.課題五個字，人名，我寫了五次也沒寫好，誰能寫好？

2.讀書坐得正，讀得快，讀書七個字：準確、流利、有感情，你聽我讀。3.這樣讀，輕、干脆、不累。

4.所謂“可以”就是馬馬虎虎，沒前幾位好！5.獎勵你們各讀一段。6.好極了！

7.破折號兩種作用，你能說出一種嗎？

8.（在普羅米修斯的后面加上破折號）一百個答案，你知道幾個？

9.（在《普羅米修斯》后面加上破折號）這個什么意思？聰明的就懂，傻瓜不明白。10.下面開始準備，可以跑到外面，離開座位。11.遺憾的是剛才辯論時只有一位小孩跑到外面。12.下面我要關(guān)注不發(fā)言的同學(xué)，不發(fā)言不應(yīng)該。

13.下面進行辯論，我們班40個人，應(yīng)該有50人次發(fā)言。14.講例子，每人講一分鐘。15.這篇文章也有瑕疵。（指出課文中瑕疵之處）

16.（下課了，學(xué)生準備向與會老師鞠躬說謝謝）不要轉(zhuǎn)身了，走吧走吧！四、周一貫（著名特級教師）講座《從“課標”說“改課”：如何邁過這些坎》1.預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為剛性作業(yè)。2.讀通課文不可一遍了事。3.課文由誰來解讀。？

4.課堂對話只是回答問題嗎？5.互動不可帶著鐐銬跳舞。

6.教師最完美的分析，最精彩講解代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.只要是教師就能上公開課

8.解決學(xué)生口語交流只能講一點，而非一片一片的問題。

9.課堂偽對話主要表現(xiàn)有老師問學(xué)生答，所有的問題都是老師設(shè)計的，答案都是標準的。10.實效語文的四個維度：效果、效率、效益和效能。五、王崧舟（著名特級老師）講座《回家的路怎么走》1.兩年前，我在這兒執(zhí)教《與象共舞》，閱讀本位和寫作本位有些隔離。一年前，相同的

場地，我執(zhí)教《望月》，試圖進行閱讀本位和寫作本位的結(jié)合。今天，我執(zhí)教《去年的樹》，嘗試閱讀本位和寫作本位的融合。2.貫徹一條主線：學(xué)習(xí)語言文字運用。三個維度：一是掌握語用知識，二是錘煉語用能力，

三是涵養(yǎng)語用態(tài)度。

3.堅持三個融合。一是學(xué)習(xí)語用和陶冶情感相融合，二是學(xué)習(xí)語用和理解內(nèi)容相融合，三

是學(xué)習(xí)語用和滲透學(xué)法相融合。

六、虞大明（浙江省特級教師）執(zhí)教《麥哨》

（課前準備）下面準備上課，一、展開課文紙，放在舒適的位置。二、拿出一枝用得順手的筆，放在課文紙旁。三、瞪大眼睛看著虞老師，當然應(yīng)該有微笑。

201*/12/10

冬日暖陽

門外已是江南的冬，雖然香樟樹的葉子依然是綠的，寒冷中卻藏不住經(jīng)歷春夏秋的葉子綠得憔悴。

體育場內(nèi)卻是書聲瑯瑯，人才濟濟。這里是來自全國各地的小語人，他們奔到這里，靜靜聆聽臺上的書聲瑯瑯，欣賞國內(nèi)一流大師們用心體悟出的語文，欣賞他們用心靈叩擊心靈的美妙樂曲。

魏星老師的古詩詞教學(xué)，清新婉約；許嫣娜老師對孩子的童心童趣，時而像朋友一樣的與孩子們在課堂上玩，笑，時而像媽媽一樣的對孩子溫柔體貼；孫雙金老師為我們展示了他對《匆匆》這篇美文教學(xué)的探索，對時光匆匆的感悟，對朱自清先生美文的景仰；林梓、管建剛等新生代老師朝氣蓬勃，詼諧幽默，讓孩子們，也讓我們聽課教師開心的大笑，又在笑中思考

最難忘的是張祖慶老師，他帶領(lǐng)孩子們是深入《窮人》中，深入貧窮的環(huán)境，孩子們感嘆窮人的世界窮，深入窮人的衣食住行中，孩子們驚嘆窮人的窮，窮得令孩子們同情，窮得令孩子們憐惜。當話鋒一轉(zhuǎn)，在窮人的世界里卻閃爍著人性的光輝,那是善良，那是母愛。孩子們感受到了原來托爾斯泰在用語言大師特有的語言向我們描述了兩位偉大的母親西蒙和桑娜。很多聽課老師在聽這節(jié)課時淚眼朦朧，我也不例外

還有精神矍鑠的賈志敏老師，周一貫老師，于永正老師，無論講課還是講座，清清爽爽，干干凈凈，利利索索，他們是小語屆的老頑童，老前輩

昔日的竇老師，今日已是清華附小的竇校長，她的講座新課程實施策略，以生為本，融貫中西，更有利于張揚孩子的個性

千人萬課，萬課千人，這次實效課堂，令我們與會教師受益匪淺，它如大海，集無數(shù)水的智慧，采集最美麗的浪花，送給我們；它如高山，集無數(shù)石的堅韌，收集最富創(chuàng)意的石子，捧給我們，它猶如冬日暖陽，照亮方向，溫暖師心童心。忘記了門外冬的憔悴。

看名師怎么落實語用

此次“千課萬人”之行，聽了王崧舟老師的《去年的樹》，驚嘆王崧舟老師如此深厚的人文底蘊之外，更驚嘆教學(xué)中“語言文字運用能力”的任務(wù)目標落實得如此扎實、智慧。

教學(xué)內(nèi)容：給《去年的樹》313自然段中給樹和鳥兒加一加表情、心情的提示語。

教學(xué)片段：

（師讀旁白，生分角色讀完鳥兒和樹、樹根、大門、女孩的對話后）師：誰來說說，剛才我們的合作，誰沒有讀好？生1：旁白沒讀好！

師：旁白是沒讀好，可是這不能怪我啊。這旁白太難讀了。你看“樹對鳥兒說”，“樹根回答”就五個字，四個字，讓我怎么讀呀。那要怎么才能讀好呢？

生：加上一些心情的詞語。(為語言文字運用創(chuàng)設(shè)了情境。)

師：還記得《巨人的花園》那篇課文中，作者是怎么描寫對話的。咱們來回憶回憶。

（出示課件，師生對讀。經(jīng)驗是孩子能做好接下去的任務(wù)的重要保障，孩子在回憶的過程中自覺地把學(xué)習(xí)的容量打開了。）

師：現(xiàn)在你來為樹和小鳥加一加情感提示語。

（學(xué)生開始邊讀邊琢磨，教師巡視。教師充分尊重孩子個人的理解感悟，并給予他們自由選擇的空間、充足的時間，讓孩子們自讀、自悟，在添加提示語的過程中，實現(xiàn)了與文本的對話。）

師：大家都好了，不著急發(fā)表意見。我們先回到這個故事，一起讀開頭。生讀完

師：在那一刻，樹的心情是怎么樣的呢？生1：樹難過地說：“再見了，小鳥！”生：樹戀戀不舍地說：“再見了，小鳥！”

（“讓我們重新回到這個故事中去”一句看起來不起眼的話，讓孩子添加的提示語有了溫度，有了色彩。因為故事是有生命，有感情的。只有回到故事中，難過、戀戀不舍等等這些詞才有脈搏。）

從“課改”實現(xiàn)“改課”

集特級教師課堂中的經(jīng)典語錄

新課程標準下的語文已在起步。為了實現(xiàn)扎實、高效的課堂，有的老師在改教學(xué)方法，有的老師在改教學(xué)理念，也有的老師甚至開始改教學(xué)設(shè)計了我也

在思考：在“課改”的潮流中，自己為何也不改改課呢？為什么不讓自己的語言更具有吸引力呢？帶著這個目的，我終于踏上了“千課萬人”的行程，開始尋找了我要的答案！

短短的四天聽課中，我頗有收獲！在不一樣的語文課堂中，我領(lǐng)悟到的是教師們不一樣的上課風(fēng)格，品味到的是他們不一樣的魅力語言！或清雅簡潔，獲樸實明了，或是入情動人，更或是風(fēng)趣幽默、瀟灑詼諧

在此，與大家分享分享各位特級教師的經(jīng)典話語。

魏星：“剝”與“削”的故事

特級教師魏星執(zhí)教《清平樂.村居》，多音字教學(xué)亮點明顯！生齊讀：最喜小兒無賴，溪頭臥剝（bāo）蓮蓬。

師：這句話中有一個生字剝（bāo），能理解意思嗎？（師板書：剝）生：就是用手把東西的皮去掉，這個動作就叫做剝。師引：是�。∥覀儼焉徟畹臍とサ艟徒猩�齊：剝（bāo）蓮蓬。

師引：我們把橘子的皮去掉就叫生齊：剝（bāo）橘子皮。

師引：我們把香蕉的皮去掉就叫生齊：剝（bāo）香蕉皮。

師引：我們把蘋果的皮去掉就叫生齊：剝（bāo）蘋果皮。（全場老師笑了）

師（笑）：哈哈，不對咯！蘋果皮比較難剝（bāo），我們啊要用刀去削（xiāo）。所以，把蘋果皮去掉就叫

生齊：削（xiāo）蘋果皮。（師板書：削，寫在“剝”的后面）師引：那同學(xué)們，我們把這兩個字連起來讀生齊：剝（bāo）削（xiāo）（全場老師笑聲更加清澈）

師（笑）：呵呵，又錯了！掉進我設(shè)的圈兒了！自己再去好好讀一遍。生：哦，連一起讀剝（bō）削（xuē）生齊讀：剝（bō）削（xuē）

魏星老師多音字教學(xué)別獨有匠心，讓人眼前一亮，原來，單調(diào)的多音字教學(xué)也可以如此樂趣，學(xué)到一招！

賈志敏一：很多人的頭？太可怕了！

賈志敏老師的課永遠是那么樸實，永遠是那么扎實，永遠是那么高效！今天賈老師給我們展示了《普羅米修斯》令人贊絕！

賈老師課前板書：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟等詞語。師：孩子們，黑板上這些詞語都會讀了嗎？生齊：會。師：來！讀！

生齊：領(lǐng)袖、吩咐、肝臟師：這些詞都理解嗎？第一個：領(lǐng)袖生1：很多人的“頭”。

師（故弄玄虛）：很多人的頭？太可怕了！不理解。（全場老師哄堂大笑）生2：帶領(lǐng)。

師：帶領(lǐng)？老師帶領(lǐng)我們?nèi)ス珗@玩。難道就是老師領(lǐng)袖我們?nèi)ス珗@玩？不通�。ㄉ�都摸不著頭腦）

師：還不知道��？剛剛上任的習(xí)近平總書記可要生氣了！生3：哦，明白了！是領(lǐng)導(dǎo)人！生齊：領(lǐng)導(dǎo)人！

師：哎，對了！下一個：吩咐，給它找個近義詞。生4：叮囑。師：不對！生5：叮嚀。師：也不對！生6：囑咐。

師：不對！給我站起來�。ㄉ�提高聲音）站好！跑到后面去站好！跑回來！回到自己座位！坐好！孩子們，這就是

生齊：命令！

師：對了！這就是吩咐！

賈老師的字詞教學(xué)別具心裁！讓孩子切身理解了詞語的意思，有味道！另外在評價語上，我覺得賈老師做到了一流評價！對就是對，不對就不對！就“很多人的頭”而言，我們也許會這么引領(lǐng)，老師聽懂你的意思了，能不能用簡潔的話再來說一說。而賈老師沒有，卻反過來疑問：很多人的頭？太可怕了！這就是實實在在的課堂。

賈志敏二：聰明人是看得懂的，傻瓜蛋是看不懂的

在教學(xué)《普羅米修斯》時候，賈老師設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：板書：

普羅米修斯《普羅米修斯》師：這兩個是一樣的嗎？

（生全部不出聲，有的把手舉起又放下）

師：我想，聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的！（學(xué)生一個個都把手高高舉起，示意老師自己能看懂）

賈老師簡簡單單的一句：“聰明的人都能看懂！傻瓜蛋是看不懂的！”竟然能激發(fā)一批孩子的興趣。貌似一句在課堂上不可采用的話語，通過講話語氣的變改，在賈老師的課堂中卻成了鼓勵的武器。賈老師，不得了��！

賈志敏三：語文教學(xué)正在拐彎

在賈志敏老師的教學(xué)設(shè)計分析上，也出現(xiàn)了他的經(jīng)典語錄：我們要創(chuàng)新教學(xué)，可是新的不一定是對的，不一定是好的！我們應(yīng)該辯證去對待！這句話我們真的應(yīng)該去好好深思一番，在此留處空白，供大家自己好好去思考

周一貫：元芳，你怎么看？

特級教師周一慣給我們做報告，主題是從“課標”到“改課”：如何邁過這些砍。

一、預(yù)習(xí)不應(yīng)變相為“剛性作用”。二、“讀通課文”不可一遍了事。三、課文由誰來解讀。

四、“課堂對話”只是回答問題嗎？五、“互動”不可“帶著鐐銬跳舞”。

周老師這次講座讓我們深刻明白了語文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該讓孩子成為主角，任何事別人都可以替代，唯獨學(xué)習(xí)不能！

在講座的最后，周老師更用了一句“元芳，你怎么看？”來收尾，把當時的現(xiàn)場氣氛調(diào)到最高點，我想，這不僅僅是一句“調(diào)侃”的話語，這背后隱藏的是周老師對我們語文老師的期盼。他想我們交上的是一份讓孩子滿意的答卷。

元芳，你怎么看呢？

薛法根：比好更好的是優(yōu)秀！比優(yōu)秀更優(yōu)秀的是了不得！比了不得更了不得的是不得了！

薛法根老師的《猴子種果樹》主要分兩個板塊進行教學(xué)：朗讀詞串、聽講故事。薛老師的整堂課下來，樸實流暢，沒有多余的修飾，孩子學(xué)到了很多。一堂課下來，孩子們就是這課的主人。

特別欣賞薛老師的評價語。孩子們講故事看書講出來了評價說：講得好！孩子們不看書把故事講了出來，評價孩子：比好更好了，叫優(yōu)秀！后來引導(dǎo)孩子把故事講生動有趣了，評價孩子：比優(yōu)秀更優(yōu)秀了，那是了不得！最后，激發(fā)孩子們的想象，讓孩子編講故事，并用：比了不得更了不得的不得了來肯定了孩子們。讓孩子們在學(xué)習(xí)中看到了自己的進步！好！

林莘：語文課應(yīng)時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛，時而想入非非特級教師林莘慧語：

一節(jié)好的語文課，必須完整地處理“變”與“不變”的關(guān)系。從不同角度看，主旋律是不變的，但節(jié)奏要動起來。節(jié)奏是音樂的脈搏，同樣也是課堂的脈搏。因此，教師要根據(jù)學(xué)生情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身條件選擇最佳的教學(xué)手段，讓課堂富于節(jié)奏的變化：虛實相生、動靜結(jié)合、快慢相間、難易相成這樣，一堂課就會時而書聲瑯瑯，時而議論紛紛，時而“想入非非”了

竇桂梅：“閱讀”是女人最好的化妝品

聽了特級教師杜桂梅給我們做了精彩講座，我們都感覺“杜桂梅老師變了”！現(xiàn)在的她在一步步超越，超越了課堂，超越了學(xué)生，超越了教材，現(xiàn)在她還超越了自我！

在報告后的現(xiàn)場交流中，有老師說：竇老師，您還是跟原來一樣年輕漂亮，有什么保養(yǎng)的秘方呢？

杜桂梅老師只用粗粗的幾個字回答：閱讀就是女人最好的化妝品！簡簡單單的一句話，說出了竇老師的真心。是啊，閱讀使人成長，閱讀更能陶冶情操，增強氣質(zhì)。所以，所有的男老師們，為了我們永遠的帥氣、活力，閱讀吧！所有的女老師們，為了一生的年輕美麗，捧起書，好好閱讀吧！

虞大明：從“小明”到“大明”再到“老明”？

虞大明給孩子們上了一篇四年級的略讀課文《麥哨》，他課的風(fēng)格就是讓孩子輕松愉悅學(xué)語文。另外印象最深刻的是他的課前導(dǎo)入。

師：孩子們，課前咱們先聊一會兒，會聊天嗎？生齊：會。

師：我認為在一堂課當中最需要做到的就是兩件事：一是傾聽，而是思考。你自己認為傾聽和思考能力都還不錯的請舉手。

生基本上都舉起了手。

師：我特別欣賞自信的孩子，舉手的同學(xué)都是自信的孩子。好，我小小考驗大家，接下來老師說兩句話，你們從這兩句話中，能聽出什么？第一句：我叫虞大明。就五個字，你聽出了什么？

（有學(xué)生在猜測其中五個字的玄機。）師：不要把簡單的事情復(fù)雜化！請你。生1：您叫虞大明。生2：虞大明是你的名字。

師：聽出來的請舉手。如此簡單，這就是傾聽。接下來，第二句話：現(xiàn)在我叫虞大明。七個字，你又聽出了什么？

生3：您以后可能不叫虞大明。

師：真會思考。很自然就用上了一個詞，將整句話說得有依據(jù)了。什么詞？生齊：可能。

生4：您以前也可能不叫虞大明。

師：也有道理，這就是傾聽與思考。你們想不想知道為什么現(xiàn)在我叫虞大明？生齊：想。

師：原因很簡單，因為我現(xiàn)在已經(jīng)長大了。那你們一定知道我小時候叫什么名字了，一起說

生齊：虞小明�。�聽課老師笑）師：我將來老起來叫什么名字？生齊：虞老明�。�聽課老師狂笑）

師：所以這輩子，我有三個名字是不是？特別有意思，我們再來復(fù)習(xí)一遍。我小時候因為年紀小，大家都叫我

生齊：虞小明！

生：現(xiàn)在我長大了，大家改稱呼了，叫我生齊：虞大明！

師：等我將來老了，別人尊稱我生齊：虞老明！師：相信的同學(xué)請舉手！

（很多同學(xué)舉起了手又放下。聽課老師這下可笑得抓狂！）

師：其實，孩子們都聽聰明的，我知道你們都心知肚明，這是大明老師在跟你們開玩笑，是不是？不管什么時候，我都叫

生齊：虞大明！

師：我覺得開玩笑會讓人輕松與愉悅，有道理嗎？生齊：有！

師：學(xué)語文本身就是愉快的事情，準備好了嗎？上課！

輕松愉悅的課前談話，讓孩子們愉悅心情。在虞大明老師的整堂課中，就是洋溢了孩子們的快樂氛圍。一起吹麥哨，一起品嘗茅茅針棒棒糖我想，這就是虞大明老師帶給我們的課堂享受！愉快學(xué)語文！

蔣軍晶：現(xiàn)代語文教育虧欠兩種人

著名教師蔣軍晶執(zhí)教《已死的熊》一課，最后設(shè)計了這樣一個拓展的環(huán)節(jié)：討論母熊死后應(yīng)該不應(yīng)該吃熊肉。有的同學(xué)說可以吃，既然母熊已死，為何不享受這美味的佳肴呢？也有的同學(xué)說不能吃，應(yīng)該保護動物！

針對這個問題，很多人批判說：這是一堂語文課，這樣一個拓展跟語文課有關(guān)嗎？

蔣軍晶老師反饋：語文課堂本是一門綜合性極強的學(xué)科，我想看到的是語文學(xué)科的理性思考，而非是普普通通的語言文字的理解與賞析。我覺得現(xiàn)代語文教育虧欠兩種人，一是農(nóng)村的孩子，另外一種是男孩子。小學(xué)教師隊伍中，女教師偏多，他們的感性教學(xué)遠遠超過了理性的思考。

我聽了很多女教師的課，她們的聲音特別甜美，語氣特別溫柔！記得有這么一堂課，一個女教師親切地對同學(xué)們說：同學(xué)們，這篇文章寫得真美！讓我們拿起筆，找出美美的句子，把它們美美地畫出來，再來美美地讀一讀。美一點，美一點，再美一點顯然，課堂上的男孩子們一點都沒讀，讓你們自己臭美去吧！此時的課堂理性蕩然無存，缺少了靈動的理性思考和思維的深化。我想，這樣的課堂往往是無效的。

因此，在我的語文課中，我會更加關(guān)注男孩子，提問我會加深難度，提倡每個學(xué)生在課堂上都有事情做。做一個能思考的人！請老師們也好好思考，做一個會思考的老師！我設(shè)計此環(huán)節(jié)，一大部分是為了課堂中的男孩子們，謝謝！

這次杭州聽課讓我收獲了很多！我似乎尋找了自己想要的那個答案：改課，從改自己的教學(xué)語言改起！讓自己的課堂語言多份幽默，多許變化，多點實效，多絲意想不到的驚喜！名師課堂，我愛上了你！

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