我的研修心得體會(huì)

研修心得體會(huì)俞旭安

通過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，我接觸到了專(zhuān)家學(xué)者們的教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還與班內(nèi)的一線(xiàn)教師們進(jìn)行了充分的交流。收獲頗多，感觸較深的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)底蘊(yùn)的不足，因此，可以說(shuō)這次網(wǎng)上研修來(lái)的很及時(shí)，網(wǎng)上研修內(nèi)容很深刻，網(wǎng)上研修的效果將影響深遠(yuǎn)。作為教師的我深深感到學(xué)習(xí)的重要性，在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改，鋪設(shè)好自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)很快就要結(jié)束了，我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習(xí)中收獲很多，盤(pán)點(diǎn)收獲主要有以下諸多方面：1、良好的師生關(guān)系是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提

首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營(yíng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識(shí)、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對(duì)學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。

2、立足課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值

課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业臄�(shù)學(xué)教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣等。3、教學(xué)中時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生來(lái)講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴(lài)的心理，因此，我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹(shù)立自信心，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀知識(shí)取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己能行。有了自信心，他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。真正的合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)每一個(gè)人都能在相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解，每個(gè)人都能與大家分享思維成果，分享學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)和收獲。這就離不開(kāi)我們教師課前的精心設(shè)計(jì)，活動(dòng)前的合理安排與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣，才有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增添學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。

為了促進(jìn)合作，教師需要幫助學(xué)生發(fā)展合作技能。課堂上有意識(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)合作訓(xùn)練。在小組合作過(guò)程中，教師要扮演小組角色，承擔(dān)小組任務(wù)，同時(shí)有目的地在小組活動(dòng)中示范合作技巧和協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，確保小組專(zhuān)注于學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組成員在教師言傳身教帶領(lǐng)下逐步學(xué)會(huì)合作的技能。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷網(wǎng)上研修，自覺(jué)走進(jìn)新課程。

作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認(rèn)真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)網(wǎng)上研修我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

對(duì)于一個(gè)教師，通過(guò)這次網(wǎng)上研修，讓我懂得了網(wǎng)絡(luò)的重要性；讓我懂得了如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。使我學(xué)會(huì)了制作教學(xué)用的課件。學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我依據(jù)教育教學(xué)原理、應(yīng)用系統(tǒng)、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃。我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于社會(huì)又應(yīng)用于社會(huì)的一面。

讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。通過(guò)努力，我根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓數(shù)學(xué)課的范圍擴(kuò)大到生活的方方面面。我積極地承擔(dān)學(xué)校的數(shù)學(xué)公開(kāi)課任務(wù)，積極參與交流活動(dòng)、網(wǎng)上研修課程，提升自己的教學(xué)能力。通過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)網(wǎng)上研修我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變

課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學(xué)民主；學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲；師生關(guān)系融洽，共同努力，能充分體現(xiàn)新課標(biāo)下的素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

擴(kuò)展閱讀：我的研修總結(jié)

對(duì)《落花生》的磨課反思和總結(jié)

汶上縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王超

好事多磨，好課當(dāng)然也得多磨。能有三五同仁在一起，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行磨課，那是一件賞心悅目的事。集體磨課應(yīng)該有怎樣的愿景呢？現(xiàn)舉感受最深的幾點(diǎn)與大家共享：

一、共賞文本解讀之美

文本解讀是一種能力，也是一種智慧。高明的語(yǔ)文教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，往往表現(xiàn)出“為課堂服務(wù)”的敏銳，很快能發(fā)現(xiàn)文本的特性，發(fā)現(xiàn)其中能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。但再高明的教師，也只能進(jìn)行屬于“自我”的解讀，總不免有顧此失彼的疏漏。

集體磨課時(shí)的文本解讀體現(xiàn)為一種共享和磨合的過(guò)程，觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，智慧碰撞的過(guò)程，撥云見(jiàn)日真真切切看清文本真面目的過(guò)程。面對(duì)文本，每個(gè)教師首先都是一位純粹的讀者。從閱讀的本質(zhì)而言，不同的讀者和文本、作者展開(kāi)對(duì)話(huà)所共同成就的作品是不同的，所以才會(huì)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法。每一個(gè)讀者是獨(dú)一無(wú)二的，每一個(gè)教師也是獨(dú)一無(wú)二的，因此，為課堂為學(xué)生服務(wù)的文本解讀也會(huì)呈現(xiàn)出不同的具體姿態(tài)。面對(duì)同一個(gè)文本，走進(jìn)同一個(gè)文本，以不同的知識(shí)背景、不同的思維方式、不同的個(gè)性追求去解讀，就會(huì)出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的豐富性。再將這些豐富性整合起來(lái)，每個(gè)教師都會(huì)重新?lián)碛懈�全面的解讀視角，把文本看得更清晰更透徹，也就使文本的學(xué)習(xí)價(jià)值有了最大化實(shí)現(xiàn)的可能。

當(dāng)各種不同姿態(tài)的文本解讀呈現(xiàn)在一起時(shí)，每個(gè)參與磨課的教師的解讀視野就被拓寬了，他們都將自覺(jué)不自覺(jué)地重新審視自己“只緣身在此山中”的顯得有些狹隘的解讀視野或錯(cuò)誤的解讀方向，以修正和豐富自己的解讀視角，和大家一起共識(shí)“廬山真面目”，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更全面、更合理、更科學(xué)、更深入的解讀，從而帶給課堂更廣闊的生長(zhǎng)空間，使學(xué)生受益更豐。

二、品味教學(xué)設(shè)計(jì)之美

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)也就是細(xì)致描繪課堂教學(xué)的藍(lán)圖。不同的教師根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生實(shí)際的不同考慮，設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”也各不相同，各具特色，各有所長(zhǎng)。但“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，再精心的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)有不足之處。更何況，荷花固然已經(jīng)很美，卻會(huì)在太陽(yáng)照耀時(shí)呈現(xiàn)出更令人陶醉的“別樣紅”來(lái)。所以，在磨課活動(dòng)中，大家將不同的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)流程等展示出來(lái)，共同分析，相互切磋，細(xì)心打磨，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，這樣形成的教學(xué)設(shè)計(jì)才更具有科學(xué)性、實(shí)用性，也更具教學(xué)價(jià)值。具體而言，面向課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)方面“磨”：

1、在有疑惑處磨，找突破。進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，面對(duì)具體的文本、具體的教學(xué)目標(biāo)、具體的學(xué)生，有時(shí)教師會(huì)在某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上遇到難題，一時(shí)找不到較好的突破口，不知該如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。集體磨課時(shí)，大家針對(duì)共同的疑惑，深入思考，共同探究，集眾人之智，往往會(huì)收到事倍功半之效。

例如，在《落花生》的集體磨課活動(dòng)中，大家一致認(rèn)為把課堂對(duì)話(huà)的重點(diǎn)僅僅放在父親說(shuō)的那段話(huà)上，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致文本被人為瘦身，并且會(huì)步入就理說(shuō)理的誤區(qū)。如何避免簡(jiǎn)單的就理說(shuō)理，避免把語(yǔ)文課上成思想品德課？這成了大家共同的疑惑。磨課中，有人提出淡化對(duì)做人道理的探討，把重點(diǎn)放在借物說(shuō)理的表達(dá)方法上；有人提出最大限度地放手，讓學(xué)生自讀自悟，自主交流對(duì)父親這段話(huà)的理解，進(jìn)行做人道理的自主內(nèi)化；有人認(rèn)為課文的最后一段中說(shuō)“父親的話(huà)卻深深印在我的心上”，肯定不僅僅是因?yàn)楦赣H說(shuō)了那段話(huà)，應(yīng)該與當(dāng)時(shí)的談話(huà)氛圍有著密切的關(guān)系......經(jīng)過(guò)大家的反復(fù)推敲，細(xì)心揣摩，認(rèn)真“商磨”，最后一致認(rèn)為，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富的文本，走進(jìn)“我”家的收獲節(jié)，在朗讀中感受祥和溫馨的家庭氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生和作者一起理解并內(nèi)化父親對(duì)“我們”的諄諄教導(dǎo)，是保證“文”“道”交融，避免脫離具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行說(shuō)教的有效做法。2、在有爭(zhēng)議處磨，明理念。在某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)往往會(huì)存在爭(zhēng)議。集體磨課時(shí)，明確不同的教學(xué)方法和教學(xué)策略背后隱含的不同教學(xué)理念，會(huì)幫助教師以科學(xué)的教學(xué)理念為導(dǎo)向，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)重新進(jìn)行審視、修正，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)，更符合學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)需要。

3、在特色設(shè)計(jì)處磨，促創(chuàng)意。教無(wú)定法，貴在得法。同一篇課文的課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出的具體姿態(tài)是各不相同的。集體磨課時(shí)，富有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)。教師要自覺(jué)探尋這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意所在，從中獲得智慧的啟迪，努力形成具有自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。三、親歷專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“磨課”從關(guān)注教師的課堂操作開(kāi)始，研究自身，研究學(xué)生，研究課堂，研究教材，研究教師間的合作探究等，著眼的是“教師操作”這一教學(xué)主動(dòng)因素的發(fā)展變化和給教學(xué)效果帶來(lái)的發(fā)展變化。所以，“磨課”的價(jià)值不僅在于會(huì)使師生共同擁有一個(gè)充滿(mǎn)智慧、科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂，不僅在于會(huì)使教學(xué)更有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，還在于它在很大程度上鍛煉了教師的“臨床”經(jīng)驗(yàn)，給了教師一個(gè)新課程下專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的抓手，給教師搭建了一個(gè)實(shí)施新課程的探究平臺(tái)。

對(duì)于教師而言，尤其是青年教師，每一次磨課都是艱辛的歷程，但也是幸福的歷程。因?yàn)椋�在磨課過(guò)程中，教師進(jìn)行文本解讀的視野拓寬了，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力提高了，追求有效教學(xué)的意識(shí)增強(qiáng)了，慢慢地，對(duì)怎樣當(dāng)好一名語(yǔ)文教師心中更有底了。教師就應(yīng)該自覺(jué)享受磨課帶來(lái)的幸福，在磨課中體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。正如一位教師在“磨課手記”中所說(shuō)的：“每一次我都把磨課看成是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程、一次歷練的過(guò)程、一次成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得好好把握這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)于自己的成長(zhǎng)和提高都具有重要的意義。對(duì)于我們平凡的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，磨課無(wú)疑是鍛煉自己的最佳平臺(tái)。磨課讓我‘磨’出了樣子。我在講臺(tái)上的舉手投足、一言一行真正找到了一名教師的感覺(jué)！磨課讓我‘磨’出了方向。每次磨課，都讓我清楚地看清了自身的不足，對(duì)文本的理解、對(duì)教材的鉆研、對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、對(duì)課堂預(yù)設(shè)和生成的把握等等，這些都是需要努力的的方向。我深深地感受到，磨課是一個(gè)非常好的成長(zhǎng)過(guò)程，雖然很累，很辛苦，壓力很大，但是熬過(guò)來(lái)了，也就進(jìn)入一種新的境界，在教學(xué)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面都有了很大的提升，能夠站在一定的高度上看待問(wèn)題了�！�

在孫老師的教學(xué)過(guò)程中，注重人文精神的滲透。在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書(shū)上介紹的你還知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在這些問(wèn)題中，學(xué)生興趣哪一項(xiàng)就查找哪一項(xiàng)，任務(wù)一明確，孩子們就行動(dòng)開(kāi)了，或上網(wǎng)查找，或到圖書(shū)館、圖書(shū)城查找，或請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家等。課堂反饋時(shí)，學(xué)生查找到的資料十分豐富，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來(lái)。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文圍繞落花生講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，孫老師提出一個(gè)問(wèn)題：“這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展。在教學(xué)《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說(shuō)的話(huà)，感悟課文所表達(dá)的“情”，孫老師都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話(huà)這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話(huà)雖然樸實(shí)無(wú)華，卻包蘊(yùn)著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，孫老師沒(méi)有過(guò)多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，孫老師又提出一個(gè)問(wèn)題“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話(huà)，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像�！睂W(xué)生的積極性提高了，讀者聲情并茂，評(píng)者真誠(chéng)中肯，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，孫教師以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

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