小學英語分層教學

小學英語分層教學201*-3-30下午12:10:00

推薦1、注意分層的實效性

分層教學是為了更好地提高教學質量、促進全體學生發(fā)展的一種手段，不能為了分層而分層，更不能以為把學生分一分組，就是分層教學。分組只是分層教學的第一步，更重要的是在教學過程的各個環(huán)節(jié)都做到分層。在分層教學實施過程中要教師應根據(jù)學生學習情況的變化，及時調整分層教學，保證各個環(huán)節(jié)的分層都能起到作用。2、活動分層，以個體學習和小組互助形式相結合

小組活動是體現(xiàn)學生主體性，激勵學生積極參與教學活動，培養(yǎng)學生自主學習能力的一種有效手段。通過小組活動，可以讓學生主動參與教學，使每個學生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學中出現(xiàn)“被遺忘的角落”。由于所教內容不同，小組活動的形式也是多種多樣的，小組對話表演，小組猜謎，小組談論物品，小組測試互評等，給學生提供了一個自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。

①小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以運用成功機制，采取靈活多樣的小組比賽。

②男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元或一個模塊的綜合復習。首先布置復習范圍，學生的好勝心強，為了取勝，好的學生會主動幫助各自組內的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

3、任務分層,讓每位學生都體驗成功喜悅

教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務。比如在Let’slearn中，我常設計“釣魚”游戲，把一些學過的單詞寫在一些附有磁鐵的魚狀卡片上，然后讓不同的學生上前釣魚，要求在規(guī)定時間內把釣上來的“魚”認讀出來。在擺放“魚”時，我就會有意識地將簡單一些的單詞放在程度差一點的學生前，這樣當他能認讀來這些單詞時，他會認為他也能釣到“魚”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學習單詞的動力。

4、教師要不斷提高自身教學水平

分層教學對我們教師提出了新的要求，教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危�了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

擴展閱讀：對小學英語分層教學實踐研究

對小學英語分層教學的實踐研究

【摘要】本文結合筆者多年的教學實踐闡述了分層教學的必要性和重要意義，同時分析了分層教學在小學英語教學中實施�！娟P鍵詞】小學英語分層教學實踐在小學英語教學中，實施分層教學能夠提高各個層次學生的學習效果，使不同層次的學生學有所得。在教學實踐中，分層教學是一種行之有效的方法。一、分層教學的必要性

學生心理發(fā)展的差異性決定了其學習方式各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。這種心理發(fā)展的差異性要求教師因材施教，而在小學英語教學中實施因材施教的重要舉措之一就是開展分層教學。所謂分層教學就是教師充分考慮學生的、差異，有針對性地加強對不同層次學生的指導，使每個學生都得到最好的發(fā)展。目前，在一些學校采取了分英語快、慢班進行分層教學。這種方法雖然有一定的優(yōu)點，但隨之而來的問題也不容忽視：

一方面是慢班的學生易產(chǎn)生自卑心理。這種分層教學損傷了他們的自尊心和自信心，不利于調動慢班學生的學習積極性。另一方面，部分教師在分班分層教學思想的指導下，往往會降低對慢班學生的要求。這種顯性分層教學只是要求個別不能跟上班級進度的學生放慢腳步，逐一鞏固各知識點，最終跟上班級的步伐。與顯性分層教學相比，隱性分層教學更能有效地保護學生的自尊心和自信心。在隱性分層教學中，每個學生都會產(chǎn)生學習英語的興趣，都能體驗到學習的成功與快樂，逐步達到教學月標的要求。

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