話劇活動記錄與總結(jié)
《雷雨》話劇表演總結(jié)
邢臺市第七中學(xué)溫婧話劇名稱《雷雨》第二幕表演時間、地點
201*年4月12日下午第一節(jié)課,美高一(一)班教室演員表
魯侍萍耿雨燕;周樸園李志偉;周萍魏旭冉;魯大海王浩仆人趙坤、袁曉飛、巨鴻博、賈玉杰道具安排
雨衣、桌子、桌布、照片、合同、衣飾、粉筆制成的煙參加人員:觀眾美高一(二)班全體學(xué)生
嘉賓曹現(xiàn)軍、王旭、賈巖、孫力榮、王卉、王欣、白延斌鄧琳主持人溫婧一、活動背景及目的
《雷雨》第二幕是新課改后人教版第?冊中課文,本單元是戲劇單元。通過學(xué)生的表演是學(xué)生能更深刻的體會《雷雨》所揭示的深刻的社會問題,同時提高學(xué)生的素質(zhì)、增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、活動流程(一)準備工作
1、策劃此次活動并做出詳細的策劃書。
2、給參與演出的學(xué)生足夠的準備時間,使學(xué)生務(wù)必做到脫稿演出。3、道具、會場的布置由學(xué)生獨立完成。4、提前邀請嘉賓。(二)活動過程
1、由溫婧老師宣布表演開始。2、學(xué)生表演,觀眾認真觀看。3、嘉賓教師發(fā)言4、鄧琳老師總結(jié)發(fā)言三、活動總結(jié)
(一)培養(yǎng)學(xué)生自主能動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
話劇文學(xué)教學(xué)中的話劇表演不同于藝術(shù)院校表演系的表演,它實質(zhì)上是文學(xué)課課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),即“情境設(shè)置”,是學(xué)生對原有經(jīng)典劇本進行研讀,將片段進行改編,由學(xué)生來表演劇中的情節(jié)、人物,將教學(xué)內(nèi)容以形象予以還原的一種集教學(xué)和表演于一體的課堂教學(xué)活動。
文學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須有較高的悟性、心靈體驗、心理素質(zhì)和對美的審視能力。這也就是說,學(xué)習(xí)話劇文學(xué)除了要了解基本知識基本理論以外,更重要的是感應(yīng)作者的情緒、情感和美學(xué)意蘊。為此,我們使用“情境設(shè)置”教學(xué)模式,要求學(xué)生自己把經(jīng)典劇本改編成自己的表演劇本并且自己當(dāng)演員。這樣,選哪個話劇,情節(jié)怎么改編,人物性格怎么發(fā)展,道具用什么,演員是否反串以增加戲劇效果等一系列問題,都由學(xué)生主動思考、編排,教師從學(xué)生興趣和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,使文學(xué)的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成主動思維、大膽實踐和敢于創(chuàng)新的過程,從而提高學(xué)生閱讀、理解、分析、鑒賞和語言運用等綜合能力,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受變?yōu)橹鲃臃e極參與。(二)促進學(xué)生對原著進行閱讀,提高學(xué)生素質(zhì)
排演任何一個劇目其中必須包括深入理解作品的主題思想、主要內(nèi)容,明晰劇情的時代背景和劇中人的生活環(huán)境,把握人物的性格特點及相應(yīng)的動作、表情、語言等。這就要求學(xué)生必須仔細研讀原典劇作,研讀過程中揣摩、理解、把握人物性格。學(xué)生閱讀劇本和闡釋劇本的過程是一種對話過程。文本向?qū)W生開放自己,表達意義;學(xué)生解讀意義,反回自身,在不斷的闡釋與被闡釋中,劇本以其自身的人物形象和人物性格讓學(xué)生感知,讓學(xué)生深刻地體會劇中鮮活的故事情節(jié)。這個過程,強調(diào)的是學(xué)生在閱讀中的積極參與、主動探究,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象,豐富他們的創(chuàng)造力。
在教學(xué)實踐中,參加演出的同學(xué),大多對他們自己所扮演的角色及作品都有較深入細致的理解,并且每個同學(xué)各不相同,所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。參加表演的同學(xué)背下了臺詞還要揣摩意義,明白了主題還要醞釀情感,醞釀成熟了還要在演出前蓄勢待發(fā)。這一過程需要環(huán)環(huán)相扣,循序漸進,最后由于個人體驗和認知不同,產(chǎn)生了見仁見智的效果。(三)強化學(xué)生的情感教育,培養(yǎng)學(xué)生榮辱觀
情感教育是指教育者滿腔熱情地進行教育活動,在教育過程中注意誘發(fā)、激勵受教育者的內(nèi)在情感,使之處于最佳狀態(tài),養(yǎng)成良好思想政治品質(zhì)的過程。情感教育包括道德情感、政治情感、理智情感等。傳統(tǒng)的話劇文學(xué)課重共性,重知識,重認知理性,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生的情感成長受到忽視,情感變得脆弱、膚淺、粗糙,情感世界建構(gòu)面臨危機,學(xué)生的人格建構(gòu)也因此失衡。
表演話劇的“情境創(chuàng)設(shè)”就是為了增強學(xué)生的真實體驗。學(xué)生在讀思編演劇本的過程中,通過創(chuàng)設(shè)情境、角色模擬,更能夠身臨其境地體會作者的思想感情,即所謂的“觸景生情”。人進入某一種實際情景,或接觸虛擬情景,甚至在頭腦中想象情景,都能激起人的體驗。為了演好人物,作為演員的學(xué)生,不僅將臺詞背得滾瓜爛熟,還要深入理解、體驗人物的思想感情。這個過程對學(xué)生良好的情感品質(zhì)形成起到了推動作用,假、丑、惡、真、善、美,一目了然,歌頌什么,鞭撻什么,顯而易見。情感體驗和情感教育反過來促進話劇文學(xué)課的基本知識、基本理論并為學(xué)生真正掌握。如“三一律”“戲劇沖突”“敘述語言”等較為抽象、過去學(xué)起來很困難的理論概念,就在實踐運用中迎刃而解,使學(xué)生有了茅塞頓開的感覺。還有,話劇有話劇的特點,要進行改編和表演,就不能不去重新學(xué)習(xí)文學(xué)概論,學(xué)習(xí)戲劇理論,從而進一步加深鞏固學(xué)生過去所學(xué)的知識
四、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、樹立集體觀念
排演話劇是合作學(xué)習(xí)的一種形式。學(xué)生在排練劇目中,找道具,選服裝,畫布景,群策群力;學(xué)習(xí)臺詞時,互挑毛病、互相切磋、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí);隨著劇情的發(fā)展變化,人物的出場、退場,又要互相配合,互相提醒。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作,共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式,它通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與,培養(yǎng)自主意識、自主能力和自主習(xí)慣,使學(xué)生成為一個具有主體性人格的人。它可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會,并且鼓勵學(xué)生主動思考和探究,從而使學(xué)生的進取意識和競爭意識得以強化。由此融洽了學(xué)生之間的關(guān)系,增強了集體凝聚力。
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《雷雨》話劇表演總結(jié)
邢臺市第七中學(xué)溫婧
話劇名稱《雷雨》第二幕表演時間、地點
201*年4月12日下午第一節(jié)課,美高一(一)班教室演員表
魯侍萍耿雨燕;周樸園李志偉;周萍魏旭冉;魯大海王浩仆人趙坤、袁曉飛、巨鴻博、賈玉杰道具安排
雨衣、桌子、桌布、照片、合同、衣飾、粉筆制成的煙參加人員:觀眾美高一(二)班全體學(xué)生
嘉賓曹現(xiàn)軍、王旭、賈巖、孫力榮、王卉、王欣、白延斌鄧琳主持人溫婧一、活動背景及目的
《雷雨》第二幕是新課改后人教版第?冊中課文,本單元是戲劇單元。通過學(xué)生的表演是學(xué)生能更深刻的體會《雷雨》所揭示的深刻的社會問題,同時提高學(xué)生的素質(zhì)、增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、活動流程(一)準備工作
1、策劃此次活動并做出詳細的策劃書。
2、給參與演出的學(xué)生足夠的準備時間,使學(xué)生務(wù)必做到脫稿演出。3、道具、會場的布置由學(xué)生獨立完成。4、提前邀請嘉賓。(二)活動過程
1、由溫婧老師宣布表演開始。2、學(xué)生表演,觀眾認真觀看。3、嘉賓教師發(fā)言4、鄧琳老師總結(jié)發(fā)言三、活動總結(jié)
(一)培養(yǎng)學(xué)生自主能動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
話劇文學(xué)教學(xué)中的話劇表演不同于藝術(shù)院校表演系的表演,它實質(zhì)上是文學(xué)課課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),即“情境設(shè)置”,是學(xué)生對原有經(jīng)典劇本進行研讀,
將片段進行改編,由學(xué)生來表演劇中的情節(jié)、人物,將教學(xué)內(nèi)容以形象予以還原的一種集教學(xué)和表演于一體的課堂教學(xué)活動。
文學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須有較高的悟性、心靈體驗、心理素質(zhì)和對美的審視能力。這也就是說,學(xué)習(xí)話劇文學(xué)除了要了解基本知識基本理論以外,更重要的是感應(yīng)作者的情緒、情感和美學(xué)意蘊。為此,我們使用“情境設(shè)置”教學(xué)模式,要求學(xué)生自己把經(jīng)典劇本改編成自己的表演劇本并且自己當(dāng)演員。這樣,選哪個話劇,情節(jié)怎么改編,人物性格怎么發(fā)展,道具用什么,演員是否反串以增加戲劇效果等一系列問題,都由學(xué)生主動思考、編排,教師從學(xué)生興趣和認知水平出發(fā),倡導(dǎo)實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式,使文學(xué)的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成主動思維、大膽實踐和敢于創(chuàng)新的過程,從而提高學(xué)生閱讀、理解、分析、鑒賞和語言運用等綜合能力,也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由被動接受變?yōu)橹鲃臃e極參與。(二)促進學(xué)生對原著進行閱讀,提高學(xué)生素質(zhì)
排演任何一個劇目其中必須包括深入理解作品的主題思想、主要內(nèi)容,明晰劇情的時代背景和劇中人的生活環(huán)境,把握人物的性格特點及相應(yīng)的動作、表情、語言等。這就要求學(xué)生必須仔細研讀原典劇作,研讀過程中揣摩、理解、把握人物性格。學(xué)生閱讀劇本和闡釋劇本的過程是一種對話過程。文本向?qū)W生開放自己,表達意義;學(xué)生解讀意義,反回自身,在不斷的闡釋與被闡釋中,劇本以其自身的人物形象和人物性格讓學(xué)生感知,讓學(xué)生深刻地體會劇中鮮活的故事情節(jié)。這個過程,強調(diào)的是學(xué)生在閱讀中的積極參與、主動探究,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象,豐富他們的創(chuàng)造力。
在教學(xué)實踐中,參加演出的同學(xué),大多對他們自己所扮演的角色及作品都有較深入細致的理解,并且每個同學(xué)各不相同,所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。參加表演的同學(xué)背下了臺詞還要揣摩意義,明白了主題還要醞釀情感,醞釀成熟了還要在演出前蓄勢待發(fā)。這一過程需要環(huán)環(huán)相扣,循序漸進,最后由于個人體驗和認知不同,產(chǎn)生了見仁見智的效果。(三)強化學(xué)生的情感教育,培養(yǎng)學(xué)生榮辱觀
情感教育是指教育者滿腔熱情地進行教育活動,在教育過程中注意誘發(fā)、激勵受教育者的內(nèi)在情感,使之處于最佳狀態(tài),養(yǎng)成良好思想政治品質(zhì)的過程。情感教育包括道德情感、政治情感、理智情感等。傳統(tǒng)的話劇文學(xué)課重共性,重知識,重認知理性,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生的情感成長受到忽視,情感變得脆弱、膚淺、粗糙,情感世界建構(gòu)面臨危機,學(xué)生的人格建構(gòu)也因此失衡。
表演話劇的“情境創(chuàng)設(shè)”就是為了增強學(xué)生的真實體驗。學(xué)生在讀思編演劇本的過程中,通過創(chuàng)設(shè)情境、角色模擬,更能夠身臨其境地體會作者的思想感情,即所謂的“觸景生情”。人進入某一種實際情景,或接觸虛擬情景,
甚至在頭腦中想象情景,都能激起人的體驗。為了演好人物,作為演員的學(xué)生,不僅將臺詞背得滾瓜爛熟,還要深入理解、體驗人物的思想感情。這個過程對學(xué)生良好的情感品質(zhì)形成起到了推動作用,假、丑、惡、真、善、美,一目了然,歌頌什么,鞭撻什么,顯而易見。情感體驗和情感教育反過來促進話劇文學(xué)課的基本知識、基本理論并為學(xué)生真正掌握。如“三一律”“戲劇沖突”“敘述語言”等較為抽象、過去學(xué)起來很困難的理論概念,就在實踐運用中迎刃而解,使學(xué)生有了茅塞頓開的感覺。還有,話劇有話劇的特點,要進行改編和表演,就不能不去重新學(xué)習(xí)文學(xué)概論,學(xué)習(xí)戲劇理論,從而進一步加深鞏固學(xué)生過去所學(xué)的知識
四、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、樹立集體觀念
排演話劇是合作學(xué)習(xí)的一種形式。學(xué)生在排練劇目中,找道具,選服裝,畫布景,群策群力;學(xué)習(xí)臺詞時,互挑毛病、互相切磋、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí);隨著劇情的發(fā)展變化,人物的出場、退場,又要互相配合,互相提醒。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作,共同達到學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式,它通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與,培養(yǎng)自主意識、自主能力和自主習(xí)慣,使學(xué)生成為一個具有主體性人格的人。它可以使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí),有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會,并且鼓勵學(xué)生主動思考和探究,從而使學(xué)生的進取意識和競爭意識得以強化。由此融洽了學(xué)生之間的關(guān)系,增強了集體凝聚力。
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