新課標(biāo)下的文言文教學(xué)初探----夠建有效課堂的教學(xué)心得

新課標(biāo)下的文言文教學(xué)初探構(gòu)建有效課堂的教學(xué)心得

連城縣姑田中學(xué)李齊福

隨著語文中考的改革、文言文閱讀由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課內(nèi)外相結(jié)合到課外閱讀。更加引起我們對文言文教學(xué)的思考。新《課標(biāo)》對中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評價要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇�！薄霸u價學(xué)生閱讀淺易文言文，重點在考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意”。然而文言文教學(xué)，如今多數(shù)情況下，還是以教師串講為主要形式，教師只向?qū)W生講解翻譯，沒有互動，沒有激情，優(yōu)美的古文欣賞，變成枯燥的說教。串講過多，教師講學(xué)生聽，學(xué)生完全處于被動地位，沒有積極地動腦、動手；不一定都聽懂，就算聽“懂”了，印象也不深。文言文串講是我們語文教學(xué)中“注入式”的典型，是一個最保守、封閉的領(lǐng)域。這首先是由于教師有一個文言文非教師主講不可的觀念，其次是認(rèn)為串講的方法仍然是文言文教學(xué)必用的方法。而教師一講到底的文言文教學(xué)既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時地了解學(xué)生對課文的領(lǐng)會和掌握的程度，容易造成教學(xué)上的主觀主義和盲目性。并且大多數(shù)的中學(xué)生都對文言文缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也很不理想。特別是當(dāng)代的中學(xué)生如何適應(yīng)中考文言文的改革。教師如何提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，任何構(gòu)建有效課堂是很值得探討的問題。

在新課標(biāo)“讓學(xué)生在教學(xué)過程中自主、合作、探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

的指導(dǎo)下，結(jié)合前人的教學(xué)經(jīng)驗加上自己的教學(xué)摸索，我認(rèn)為在文言文教學(xué)過程中放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)�！敖處熤髦v”的觀念應(yīng)該改變，“串講”的方法應(yīng)為其他方法代替。下面我就中學(xué)文言文教學(xué)法談?wù)勛约旱膸�點建議和大家共勉。

1、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好�！奔ぐl(fā)興趣的要義，全在于激發(fā)出學(xué)生“自愿做”的熱情。激發(fā)興趣應(yīng)注意時機(jī)的選擇，或在課初，或在課末，或在課中。因為大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事�；�于這一點，我在上語文課介紹作品的背景資料及作者的生平時不會機(jī)械地念文字材料，而是盡量找到些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。我認(rèn)為最好是在上課的初始時刻。如教學(xué)《桃花園記》一文的時候，不妨先講講《五柳先生傳》讓學(xué)生對陶淵明有比較時刻的了解。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。由于文言文語法概念距離現(xiàn)代太遠(yuǎn)，理解難度較大。若不充分預(yù)習(xí)，其難度不亞于學(xué)習(xí)一門外語。因此，文言文的預(yù)習(xí)比其他任何一類文章的預(yù)習(xí)都更為重要。文言文預(yù)習(xí)的基本要求是依靠注釋，借助工具書，通讀全文，把握內(nèi)容梗概。預(yù)習(xí)對于學(xué)生來說，最重要的是發(fā)現(xiàn)問題。只有根據(jù)自己的具體情況，在預(yù)習(xí)中圈圈點點，邊讀書，邊評點，熟讀與精思結(jié)合，疑難之處把它標(biāo)出來。通過查工具書，看參考資料，請教同學(xué)，加以解決。實在解決不了的問題，作好整理，可在課堂向老師質(zhì)疑，然后大

范圍的同學(xué)間討論解決。這樣就避免了雞毛蒜皮、無效的問題出現(xiàn)在課堂，既節(jié)省了課堂上的時間，也更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。上課聽課有了針對性，才能更好地提高了聽課效率。同時在課外讓學(xué)生閱讀難度適中、篇幅短小的有注釋的文言文，培養(yǎng)他們依靠注釋、借助工具書的習(xí)慣和能力。

3、要改變認(rèn)識用全新教學(xué)模式夠建有效課堂。目前我校正在進(jìn)行“夠建有效課堂”的教研教改。所以“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量�！比绾翁岣哒n堂的有效性，是我們今后課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此、指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用課堂是重中之重的任務(wù)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)。教學(xué)文言文應(yīng)和教現(xiàn)代語體文一樣，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、自己思考、自己講解，以使他們真正理解，并激起閱讀的興趣。在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己閱讀、自己思考、自己講解，雖說可能有誤讀和曲解的地方，但一經(jīng)教師指出，即可得到糾正。再者，也是更為重要的，只有指導(dǎo)學(xué)生自讀、自思，他們才能以自己之力，了解自己生疏的文言，以至進(jìn)入文言所反映的歷史生活中去。在既有課文注解又有教師指導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生自己翻譯不僅是可能的，而且是有效的。翻譯中有錯誤或不完全的地方是自然的，不能期望完善的翻譯。重要的是，只有學(xué)生自己翻譯，他們才能深切地體驗到文言文的特點和妙處，才更利于真正掌握閱讀文言的能力。從而讓學(xué)生的整體感知能力得到提升。

(2)指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀及相互點評中培養(yǎng)他們自學(xué)領(lǐng)悟，合作可以提高學(xué)生的尋疑探究，疏通文意的能力，

逐步形成整體感知課文的技能技巧。這里重點在學(xué)生的自學(xué)領(lǐng)悟、合作，教師僅予以點撥，要求學(xué)生心里有所得即可。比如在《陋室銘》一文中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀點評中合作理解好自己不懂不會的難點、疑點，抓住文章體現(xiàn)“惟吾德馨”的方式方法，誦讀與會意結(jié)合，誦讀與點撥互動，在更深層次上理解文意，讀出語氣感情，在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品的意境。又如真正實現(xiàn)課堂中老師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。讓學(xué)生成為課堂的主人。

4、要把握“誦讀”這一文言文教學(xué)中的重要手段。朱熹曾說過：“學(xué)者觀書，無須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘讀書百遍，其義自見’謂讀得熟則不解說，自曉其義也�！蔽难晕慕虒W(xué)應(yīng)把主要力量放在誦讀上。

（1）讀能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力。如教學(xué)陶淵明的《五柳先生傳》一文，該文表達(dá)的是作者致力于隱、淡泊名利、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的書生形象，讀時不妨讓學(xué)生扮個超脫先生狀，玩味地讀，亦可如三味書屋是老先生的讀法，搖頭晃腦，如癡如醉，用悠長的語調(diào)再現(xiàn)當(dāng)時的氛圍，體味五柳先生的人格魅力。吟詠誦讀文言文，可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。（2）讀能讓人感悟其語言美增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生接觸到一篇文言文，應(yīng)先讓他們讀，并且要認(rèn)認(rèn)真真的、有感情的朗讀，讀書百遍，其義自見，的確如此。如學(xué)《岳陽樓記》一文，首先我讓學(xué)生誦讀，并允許他們仿古人讀書之音韻抑揚頓挫，古人讀書之

姿態(tài)搖頭晃腦，然后全班齊讀（注意讀出作者的情感，語句的氣勢）。反復(fù)誦讀之后請生談?wù)勛x過后感受最深的是什么？絕大部分同學(xué)談到語言的精美，并且都能舉例說明。如“陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱耀，山岳潛形；商旅不行，墻傾楫摧�！焙唵蔚膸拙渚透攀隽硕赐ズ�在霪雨霏霏之時的景色，渲染了感激而悲者之情……文章語言精練，表意強(qiáng)烈，朗讀舒爽，使生由試讀到想讀，由想讀到背誦，由背誦到日后的合理應(yīng)用，真正達(dá)到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”的境界。

（3）讀能讓學(xué)生理解感知課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，很容易熟知文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟到人的心境與自身的涵養(yǎng)的密切關(guān)系，知曉遷客騷人的覽物之情，他們或去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然感極而悲，也或心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)喜洋洋。同時也了解了另一類人：一種讓世人敬慕，名垂千秋的古仁人。這類人異二者之為：即不以無喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君，他們先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。文章語句脫俗超凡，堪稱一絕，這樣就能讓學(xué)生更好的理解感知課文的中心內(nèi)容。又如學(xué)習(xí)《魚我所欲也》讓學(xué)生了解到做人應(yīng)舍生取義；學(xué)習(xí)《得道多助，失道寡助》，從中領(lǐng)悟治國平天下的深刻道理，這樣有助于學(xué)生對課文作者和內(nèi)容有更深刻的理解從而對課文內(nèi)容掌握就比較牢固。

5、要把知識與能力的遷移作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，其包含以下2個方面：

（1）課內(nèi)實戰(zhàn)演練：如《愚公移山》《大道之行也》等篇幅不長文字也不算難的自讀課文,我就大膽讓學(xué)生試教。具體做法如下:①指定基礎(chǔ)較好的同學(xué)通過查閱工具書和文獻(xiàn)資料,弄懂弄通字詞句,并將書面翻譯交老師審閱。②指導(dǎo)試教學(xué)生逐題解答文后的思考和練習(xí)題,也要求形成書面稿,以便備用。③要求試教者盡能力作好其他同學(xué)可能提出的問題的發(fā)言準(zhǔn)備,主要從自己的學(xué)習(xí)體會入手。④鼓勵試教學(xué)生上講臺“演戲”,老師在臺下“導(dǎo)演”,偶爾也解答一些問題。讓學(xué)生“兵教兵”,既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情,又受到了“實戰(zhàn)”鍛煉,還融洽了師生情感,一箭三雕,何樂而不為?

（2）課外知識模擬：為了讓學(xué)生適應(yīng)中考的文言文課外語段閱讀、平時在進(jìn)行課內(nèi)課文教學(xué)的時候、同時選擇一些與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相近的文段進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《觀潮》時、我選了明代張岱的《白洋潮》一文讓學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)《核舟記》時我又選了宋代何蓮的《東坡畫扇》一文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣就能夠讓學(xué)生把課內(nèi)的知識遷移到課外的語段閱讀中、久而久之學(xué)生就形成了一種習(xí)慣、一種能力。

總之、在教學(xué)中每個老師的教學(xué)方法都是不一樣的，我認(rèn)為只要能夠鍛煉提升學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的方法就是好的教學(xué)方法。每個老師都可以去探究適合自己的教學(xué)方式、關(guān)鍵的是如何去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力這才是最重要的。

擴(kuò)展閱讀：六環(huán)教學(xué),構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂

六環(huán)教學(xué)，構(gòu)建高效文言文教學(xué)課堂

【摘要】從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實讀、譯、疏、說、備、查六個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能得到改革并達(dá)到省時高效的目的。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；六個環(huán)節(jié)

長期以來，我們的文言文教學(xué)始終受著“少、費、慢、差、累”的困擾，也就是說文言文的教學(xué)內(nèi)容少，卻耗時長，進(jìn)度慢，效果差，師生都感覺累。在實際的教學(xué)中，有的教師把文言文教學(xué)等同于“字字落實”“句句推敲”的訓(xùn)詁課。

那么教師如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，才能使學(xué)生既積累了重點實詞和常見虛詞，閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容，又感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，增強(qiáng)了民族自豪感，弘揚了愛國主義精神呢？方法多種多樣，這主要取決于對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的認(rèn)識。我們必須明白課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師僅是起主導(dǎo)作用而已，應(yīng)該讓學(xué)生帶著教材走向教師。因此，我認(rèn)為必須以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點，從課堂教學(xué)的模式上進(jìn)行改革，文言文教學(xué)要貫徹落實讀、譯、疏、說、備、查六個環(huán)節(jié)，只有這樣，才能得到改革并達(dá)到省時高效的目的。

（1）讀�！白x書百遍，其義自現(xiàn)”。首先，我做示范朗讀，用自己的感染力影響陶冶學(xué)生。接著留出一定的時間讓學(xué)生反復(fù)讀。在教師范讀后需提醒學(xué)生注意：①破音異讀的字。如“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”（《論語學(xué)而》）“說”通“悅”讀（yuè）等。②古音異讀

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