崔家完小學生評價工作總結報告

崔家完小學生評價工作總結報告

學生素質(zhì)教育評價，對教師而言是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎。為貫徹落實《中小學全面實施素質(zhì)教育的評價方案》，進一步推動我校全面實施素質(zhì)教育，提高學�？茖W管理水平，我校對學生綜合素質(zhì)進行了一系列的評價�，F(xiàn)將我校實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結如下：一、加強領導建立健全組織。

素質(zhì)教育工作在我校實施以來，首先得到學校領導的高度重視。成立了以校長任組長，教導主任任副組長，各班級班主任為組員的學生綜合素質(zhì)評價工作領導小組。領導小組成員分工明確，組長負責學生綜合評價工作的領導工作，副組長負責組織實施，五個組員負責各班級的具體實施，并及時進行信息的反饋。二、明確目的，轉變觀念1、

明確“一個目的”

評價的目的在于提高學生的各方面素質(zhì)，一個是思想教育要切合本校的學生實際。根據(jù)學生評價標準，對學生進行全面的教育。讓學生明確素質(zhì)教育要的目標。通過努力，進行達標踐行，從而有效地促進學生的全面發(fā)展。2、

樹立“兩個觀點”

重要的是教師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，強調(diào)重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造、顯示兒童完善的人格和健康的心理品質(zhì)。3、

堅持“三個有利于”

評價的形式和方法有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。堅持“三個有利于”，摒棄單純以知識點的教學評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。三、建立機制，全面實施

1、學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和尖端人才，還要使每個學生成為有能力追求幸福生活的個體，學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，因此我校在評價過程中，主要從以下幾個方面常抓不懈：

（1）學生思想道德水平方面，這是育人的根本，我校充分利用快樂成長手冊中“小學生日常行為規(guī)范”部分，嚴格自評、他評，每雙周末的最后一節(jié)活動課完成這方面的評價。評價程序是由各班級班主任統(tǒng)一組織，學校分管領導督查，做到公平、公正的評價每一名學生。

（2）學生知識能力。我校根據(jù)學生基礎知識，基本技能，觀察、思考、想象、動手、質(zhì)疑及解決問題的能力來考查學生的知識素質(zhì)，每學年分平日和學期末兩次，我校專門組織，對每一位學生學習知識能力進行全面考核，考核項目有語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、美術、品德與社會、信息技能科目。按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次進行評價。通過評價使每位學生找出差距，明確努力方向。

（3）學生身體素質(zhì)發(fā)展，我們首先留給學生足夠的鍛煉時間，充分利用體育課，體育活動課、活動課、課間操。讓學生進行全方面的練習，并以體育達標檢查為考查項目，量化學生的身體素質(zhì)情況，每學年舉行一次全校學生運動會，全面考核優(yōu)等學生的力量素質(zhì)，耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和速度素質(zhì)。（4）學生勞動技能發(fā)展水平，我們設置了學校菜園實習園地和果園實習園地，讓學生定期進園進行實地踐行，學理論、學技術提高學生的勞動技能，學校按學\u751崔家完小201*年下學期學校對班級學生素質(zhì)評價工作考核

項目班級一年級二年級等級良優(yōu)優(yōu)優(yōu)優(yōu)良良優(yōu)優(yōu)優(yōu)良優(yōu)優(yōu)良優(yōu)良良良良學生思想道德發(fā)展水平三年級四年級五年級一年級二年級學生知識能力三年級四年級五年級一年級二年級學生身體素質(zhì)三年級四年級五年級一年級二年級學生勞動技能發(fā)展水平三年級四年級五年級一年級二年級學生特長素質(zhì)發(fā)展水平三年級四年級五年級優(yōu)良良優(yōu)優(yōu)良

擴展閱讀：學生評價工作總結

學生評價工作總結-

一、發(fā)展性教育評價的理念

評價改革首先是評價指導思想的變革�！毒V要》指出：評價改革的目標是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。新課程倡導的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路：將發(fā)展性評價與課程三維目標、學校辦學特色整合，從而確立學校發(fā)展性教育評價的理念：以學生發(fā)展為本，引領教師專業(yè)化發(fā)展。

1、新一輪課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)三維目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，評價課程三維目標的實現(xiàn)是否處于一種整合的狀態(tài)，整合的水平如何等，這是衡量課堂教學質(zhì)量的一個非常重要的指標，大量課堂教學實踐告訴我們：只有將三維目標整合地實施，教學才能深入到學生的內(nèi)心世界，才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現(xiàn)出生動活潑、主動的生命狀態(tài)。

2、我校確立的具有發(fā)展教育特色的辦學理念，構建了具有發(fā)展特色的辦學思路，就著眼于教育者和受教育者的全面和諧和終身發(fā)展，注重科學精神和人文情懷的養(yǎng)成，在關注終身發(fā)展中實現(xiàn)自我超越。在學校發(fā)展性評價理念的指導下，我們著重對課堂教學評價、教師和學生發(fā)展性教育評價進行了探討。二、課堂教學評價

1、課程改革實施以來，在學習研究課程標準和有關課程改革理論的基礎上，我們認為：評價內(nèi)容應把學生的學習表現(xiàn)放在首位，從學生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，來引領教師專業(yè)化發(fā)展。在吸收傳統(tǒng)課堂教學評價成果的基礎上，我們把課堂教學評價的內(nèi)容分為學生的學習表現(xiàn)、教師的教學行為和教師的基本素質(zhì)三個部分，（詳參閱我校課堂教學評價標準）對新課程課堂教學評價標準進行了研究和探索，初步形成了新課程環(huán)境下的課堂教學評價標準，對教師的課堂教學起到了良好的導向作用。2、《綱要》指出，要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。為此，我們不僅在課堂教學中對學生的發(fā)展性及時評價，還對學生的情感和日常行為，包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等進行發(fā)展性評價。成長記錄袋評價就更體現(xiàn)了過程性，根據(jù)兒童的特點及學科的特點，我們在學生的成長記錄袋里主要放了這樣一些東西：1、激勵的語言評價；2、學生獲得的榮譽；3、學生的代表作品；4、紅花檔案；發(fā)展性評價在許多方面都能適應現(xiàn)代課程改革與學生身心的發(fā)展，引領教師專業(yè)化發(fā)展。我們學校從理念到操作實施，評價體系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在評價的實施過程中，我們也遇到一些問題和不盡如人意之處：在實踐中，由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，教師認為他們不僅要做好日常有關評價的記錄事務，還得花專門時間組織實施、評價總結和分析反饋。這種評價與教學兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學合理的評價改革都難以順利進行；評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學者，還是評估者。否則評價會流于形式，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響；發(fā)展性評價與考試評價二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時間，以及如何發(fā)揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們繼續(xù)研究的問題。

在新課程改革的進程中，都會遇到這樣或那樣的困難,因此，我們一方面抓緊學習，另一方面大膽嘗試，正如發(fā)展性評價思想所倡導的，以發(fā)展為目的，讓我們一起共創(chuàng)佳績！陽邑學校201*年9月

學生評教總結(201*-04-1200:17:39)轉載標簽：雜談分類：教育雜談

為提高學生對學校管理和教育教學的參與意識，使學生真正成為教學的主體，201*年11月21日，教導處利用周三上午第一節(jié)、下午第四節(jié)時間組織部分學生進行學生評教。這次評教事先每班抽前20名學生，集中于餐廳，采取發(fā)放學生問卷形式。測評內(nèi)容附表，較為全面客觀地對教師的教書育人能力及自身素質(zhì)的高低進行了測評。測評數(shù)據(jù)由教務處統(tǒng)一處理后及時反饋教師。

學生評教是教師考核的一項常規(guī)工作。此次活動是教師走下講臺，走進學生，傾聽學生心聲，真實了解學生需求的一個實實在在的舉動，同時也是實現(xiàn)師生良好互動、提高教學有效性的一個重要舉措。教師客觀面對學生評教結果，適時轉變教學觀念，及時轉變教學作風，有效改進教育、教學方法，實現(xiàn)學校教育教學質(zhì)量大幅穩(wěn)步地提高。通過活動的開展，全校教師進一步認識教育教學管理規(guī)范的各項要求，對學校全面提升教育教學質(zhì)量起到了很大的促進作用。

關于我校學生評教情況調(diào)查分析報告

作者：仁懷市酒文章來源：點擊數(shù)：857更新時間：201*-1-4

研究小組具體分工：

指導教師：方照問卷調(diào)查：向準趙倩羅萍陳敬麗實地調(diào)查：全校學生資料收集：林成娟鄭英訊李映波撰寫報告：李斌柯紅名總結統(tǒng)計：劉興杰陳利胡治安【問題提出】

教學質(zhì)量是學校的生命線，也是學校生存與發(fā)展的基礎，建立一個完善的、合理有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是學校教學管理工作的首要任務。對于學生評教的必要性，研究者大都持肯定態(tài)度。其支持理由主要包括以下幾方面:

第一，從社會學的角度看，現(xiàn)代教育己經(jīng)成為個體生命過程中的重要組成部分，關注生命體驗，提高生命質(zhì)量，是學校教育的重要責任，“學生評教”是學生在學校教育體驗中的吶喊，是一種文化生命特征的反映。學校教育存在的價值就是為學生發(fā)展服務，學生作為學校服務的對象，有權對學校提供的教育服務做出評價。

第二，從教育學的角度看，學生作為教育的對象和教學過程的親歷者。教育者要提高教育效果，必需傾聽來自他們的聲音，了解他們的想法，并實施有針對性的教育教學措施。

第三，從教師評價與管理的角度看，科學、完整的教師評價應該包括學生對教師的評價。研究結果表明，在教師自評、學生評價、同事評價及領導評價四種教師評價方式中，學生評價的效度最高。此外，全員參與下的學生評教結果與同行評價結果的相關系數(shù)為0.84;學生評教的結果與學生成績的相關系數(shù)為0.78。可見，學生評教可以使學校管理層獲得真實而全面的信息，作為評價教師的直接依據(jù)，這有利于做出更合理、更全面的考核評價。

第四，從師生關系的改進和教師專業(yè)發(fā)展的角度看，學生評教能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學中的民主意識，從制度上保障學生與教師人格平等的地位，交給學生民主監(jiān)督的權力。學生評教還可以使教師獲得大量反饋信息，及時了解自己教學中的優(yōu)勢和不足，改變自己的教學觀念，調(diào)整自己的教學方法，傾聽學生對教學的需要和要求，不斷優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。

【調(diào)查目的】

1、通過調(diào)查與收集資料，了解教師的教學情況，以便獲得第一手資料及時改正存在的問題，進一步提高教學質(zhì)量。能根據(jù)調(diào)查結果寫出完整的調(diào)查報告。

2、通過評教活動，引導學生在生活和學習中得到發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生辨別是非的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，提高學生的主人翁意識。

3、培養(yǎng)學生收集信息的能力，分析問題、總結問題的能力，養(yǎng)成主動探究、敢于實踐、合作交流的學習習慣，促進學生個性健康發(fā)展。

4、在評教中增長學生見識，有針對性地對教師教學及教師的發(fā)展空間提出合理的建議。為此，針對我校學生評教的實際情況對全校1734名學生進行抽樣問卷調(diào)查，回收有效率為100%，對兩個學期學生評教結果的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，對我校學生評教工作的公正性、評價結果的可信度及課程教學質(zhì)量的基本情況做調(diào)查分析，并提出一些改進建議。

【調(diào)查方法】

集中集體問卷調(diào)查法、走訪調(diào)查法和學生座談調(diào)查法【調(diào)查對象】

全校學生（全員參與）【調(diào)查時間】

201*年6月20日和201*年11月28日【調(diào)查地點】教室、會議室

【調(diào)查數(shù)據(jù)來源與整理】

學生評教的數(shù)據(jù)來源為我校201*～201*學年兩學期全校學生課程教學質(zhì)量評價的結果。學生評教由教科處組織，在每學期臨近期末之前，向?qū)W生宣傳課程教學質(zhì)量評價意義和要求，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)，以集中集體問卷的形式對任課教師進行教學評價。學生評教調(diào)查問卷設五項指標（教風師德；教學規(guī)范；教學內(nèi)容；教學方法；教學效果）等十六項子內(nèi)容，每項評價結果分“優(yōu)、良、中、差”四個等級。學生在對任課教師每項教學評價的基礎上，再給出總體的教學評價。201*～201*學年兩學期參與評教的學生都超過了5千人次，覆蓋全校學生上課總人數(shù)的90%以上，高三學生因高考復習等原因，參評率略低。學生參評課程每學期14門次。

首先對受評教師的總體教學等級評價結果進行了分析，然后按教師的年齡、職稱、性別以及任課的類別進行分類：將受評教師的年齡劃分為4個組，即1960年前出生；1960～1970年出生，1970～1980年出生，以及1980年后出生；將受評教師的性別劃分為男女兩個組；將受評教師的職稱劃分為4個組，即中學高級、中學一級、中學二級和未定職稱教師及新教師；將受評教師的任課類別劃分為4個組，即高考科目、高考綜合科目、非高考科目和藝術類科目。

【調(diào)查結果與分析】

（一）任課教師教學等級評價與分析兩學期任課教師的教學質(zhì)量按優(yōu)良中差四個等級，由學生參評結果顯示，第一學期參評的教師為105人次，被評為優(yōu)的為83人次，占參評總人次的79.05%，被評為良的為16人次，占參評總人次的15.24%；第二學期參評的教師為112人次，被評為優(yōu)的為79人次，占參評總人次的70.54%，被評為良的為21人次，占參評總人次的18.75%。兩學期被評為中的教師分別為6人次和11人次；被評為差的只有1人次。因此，從兩學期學生評教情況看，我校教師的課程教學質(zhì)量較好，學生普遍認可教師的教學水平和能力。

（二）不同類別任課教師的教學等級評價與分析

兩學期四類課程教師教學等級評價的統(tǒng)計結果顯示（表1），第一學期被評為優(yōu)等比率最高的為高考科目和非高考科目的任課教師，第二學期被評為優(yōu)等比率最高的為高考科目和藝術類科目的任課教師�？梢姡�高考科目的教師普遍受到學生的認可。兩學期四類課程中非高考科目的任課教師教學的優(yōu)、良等級比率相差最大，分別為17.95%和22.12%；而高考綜合科目教師教學的優(yōu)、良等級比率相差最小，分別為2.04%和1.02%。這說明我校教師和學生都對非高考科目的教學態(tài)度存在一定的隨意性，而對高考科目教學則普遍比較認真和重視。

表1不同類別任課教師的教學等級評價（%）總

評高考科目高考綜合科目非高考科目藝術類科目第一

學期第二學期第一學期第二

學期第一學期第二學期第一學期第二學期

優(yōu)77.4582.0972.9270.8883.3365.3869.4974.08良22.5514.9322.3323.3512.5034.6225.9920.63中0.002.984.515.774.1704.525.29差000.2400000

（三）不同年齡段任課教師的教學等級評價與分析兩學期不同年齡段任課教師的教學等級評價結果顯示（表2），學生對1960年前和1980年后出生的任課教師教學等級評價總體比1960～1969年和1970～1979年出生的任課教師教學等級評價要高。這說明學生對40歲以上的老教師和30歲左右的青年教師的教學情況相對較為滿意。因此，他們的教學總體獲得較高的等級評價。

表2不同年齡任課教師的教學等級評價（%）總

評1960年前1960～1969年1970～1979年1980年后第一

學期第二學期第一學期第二學期第一學期第二學期第一學期第二學期

優(yōu)72.1376.9268.8272.0871.6772.5776.1474.28良22.9517.3128.2421.4322.5321.1020.9223.55中3.285.772.946.495.806.332.942.17差1.640000000

（四）不同職稱任課教師的教學等級評價與分析

兩學期不同職稱任課教師的教學等級評價結果顯示（表3），我校中學高級和中學二級職稱的教師獲得教學等級評價比較高，而中學一級和新教師及未定職稱的教師教學等級評價相對比較低；在兩學期的優(yōu)等比率中，最高比率（中學高級為81.25%）與最低比率（新教師及未定職稱教師為67.86%）相差13.39%，這說明中學高級與新教師之間的教學質(zhì)量差別還是比較明顯的。此外，評價結果也發(fā)現(xiàn)，唯獨在中學高級和中學一級職稱的教學中有“差”等級的任課教師存在，這應引起管理部門的思考和重視。

表3不同職稱任課教師的教學等級評價（%）總評中學高級中學一級中學二級未定職稱教師及新教師

第一學期第二學期第一學期第二學期第一學期第二學期第一學期第二學期

優(yōu)76.9381.2570.5171.2075.8973.6867.8673.33良16.4815.0024.9323.3021.9922.8126.1917.78中6.593.754.295.502.123.515.958.89差000.2700000

（五）不同性別任課教師的教學等級評價與分析不同性別任課教師教學等級評價結果顯示，兩學期受評男教師分別為56人次和61人次，被評為優(yōu)等比率的分別為71.58%和72.11%，被評為良等比率為24.07%和21.61%；兩學期受評女教師分別為49人次和52人次，被評為優(yōu)等比率分別為74.43%和75.08%，被評為良等比率為21.84%和22.12%。從兩學期優(yōu)等比率的男女教師教學評價結果來看，女教師比率略高于男教師比率，但將男女教師優(yōu)良等級比率綜合起來，總體相差不大。這說明不同性別的任課教師在教學水平和能力上沒有明顯的差異。

（六）學生對實施評教情況的看法分析在對學生“對評教看法”的調(diào)查中，認為“有必要”的占73.11%，“沒必要”的占7.56%，認為“無所謂”的占19.33%。由此可見，大部分學生對評教有正確的認識，這部分學生對評教持正確態(tài)度，只有少部分學生（26.89%）不能正確對待。

學校對評教的匯總數(shù)據(jù)應及時反饋到任課教師中，針對教師存在的問題采取一定的措施以便引起重視、及時改正。但現(xiàn)實情況的調(diào)查卻不盡如人意。在“你認為學生評教有作用嗎”一欄的調(diào)查中，認為有作用僅為46.22%，“沒有”的占22.69%，“說不準”的占31.09%，半數(shù)以上的學生認為作用不大。由此可見，存在的問題是學校并未把評教的信息有針對性的及時反饋到教師手中，或并未采取任何提高教學質(zhì)量的措施，或雖已反饋到教師手中任課教師仍我行我素，不作任何改進與提高，缺乏有力的監(jiān)督。因此，這一調(diào)查反映了學校或教師存在的問題與需要解決的問題。

（七）學生評教的真實性分析

對“班主任與任課教師如實進行評價”的學生占70.59%，“不是”的占15.96%，“隨意”的占13.45%，大部分學生還是能如實地進行評價，對其余不能如實進行評價的學生有以下幾種情況：不能正確認識評教的重要性與作用；態(tài)度不認真、隨意；懼怕心理，怕老師知道對自己不利；

在對“你沒有如實評價的原因”的調(diào)查中，依次為“怕老師知道”的為36.07%，“無所謂”的占34.43%，“其他”因素為21.31%，“做個好好學生”的為8.19%。由于學生對評教認識不足，對老師的“懼怕心理”會影響到學生不能如實的評價老師，這需要對存在的問題正確、客觀地分析，并加強引導。

（八）對教師評價的原因分析

一個學生對教師打高分或低分都有自己對教師認可的地方，也是學生需要或教師欠缺的方面。在對“你給老師打高分的原因”中從高到低依次為（部分學生多選）：“性格好，平易近人”的為63.86%，“教學水平高”的為35.29%，“道德修養(yǎng)”為25.21%，“其它”為10.92%。因此，一位老師得到學生的認可未必取決于教師教學水平的高低，而在于教師的個性特征，即師生關系。因此，處理好教學中的師生關系是我們需要解決的問題，與學生平等交流、和諧相處是學生最受歡迎的，讓學生喜歡一門學科首先要讓學生喜歡你這位老師。

【學生評教分析結論】

1、學生評教總體上是客觀公正的有較高的可信度從教學等級評價結果的總體看，教師教學質(zhì)量評價為優(yōu)良等級的居多，中差等級的相對較少，這基本符合我校轉制后教育教學發(fā)展的狀況；從教學等級評價結果的動態(tài)變化來看，是符合邏輯的，隨著教師學歷、職稱、教學經(jīng)驗、業(yè)務水平、實踐經(jīng)歷和科研能力等的不斷提高，教學質(zhì)量也在不斷提高；從各年齡段和不同職稱的教師教學等級評價結果看，年齡、職稱與教學等級評價基本成正比；從不同性別的教師教學等級評價結果看,教師性別的不同不會對教學質(zhì)量產(chǎn)生明顯的影響；從兩學期評教所使用的數(shù)據(jù)看，我校學生對課程教學質(zhì)量評價是客觀公正的，可信度也比較高。當然，在此需要指出的是,教學設備、教學環(huán)境、課程的性質(zhì)和趣味性、學生對評教指標的理解以及教師對教學的嚴格要求程度等，都會對評價結果產(chǎn)生一定的影響。因此，不排除個別教師的教學評價結果會受到此類因素的影響。

2、絕大部分課程教學質(zhì)量得到保障

從兩學期教師任課等級評價結果來看，第一學期被評為優(yōu)良等級的教師就有99人次，占參評總人次的94.29%，第二學期被評為優(yōu)良等級的教師有100人次，占參評總人次的89.29%。由此可以發(fā)現(xiàn)，我校課堂教學質(zhì)量是有保證的，且得到絕大多數(shù)學生的認可。不過，課程教學質(zhì)量涉及教與學的兩個方面,一方面要求教師教得好，另一方面還要學生努力學。學生的基礎、學習主動性、興趣志向、學習生活環(huán)境以及家庭環(huán)境等因素都會對學生的學習產(chǎn)生影響。因此，學校有關部門還要做好學生學習方面的調(diào)研，從教與學兩個方面來提高教學質(zhì)量。從不同類別任課教師的教學等級評價結果看，非高考科目和藝術類科目的教師教學等級比率相差較大。這需要從教與評兩方面進一步加強和完善。但總體而言，不同類別課程的教學質(zhì)量差別不是很明顯。從不同年齡段任課教師的教學等級評價來看，青年教師既是我校教學工作的主體，也是我校教學業(yè)務水平較高的群體。

【存在的問題與對策】

1、實施情況：評教后對存在的問題不能進行及時改正與解決，看不到評教帶來的改觀效果，只是一種形式與應付；實施過程交給了班主任，有班主任的監(jiān)督學生不敢如實評價；許多學生怕老師知道對自己不利或害怕報復，不能反映實際評價情況。

2、教師方面：班主任或任課教師暗示學生，甚至做學生工作，以得到好的評價；有的班主任或任課教師還找對自己評價低的學生談話，甚至對這樣的學生有成見。

3、學生方面：不少學生對評教有無所謂的態(tài)度，評價不真實；有的學生對教師有成見，把評教作為一次報復的機會，不能如實評教，也不能提出切實可行的建議；學生對評教存有懷疑態(tài)度，起不到應有的作用。

4、調(diào)查問卷：選項單一，問題設置不合理，不能針對每位老師存在的問題來評價，評價具有局限性，內(nèi)容不全面，不能準確反映教師存在的問題。

【建議和設想】

學生對任課教師的教學評價大部分是客觀公正的，但在對學生評教的分析中發(fā)現(xiàn)，學生對有些任課教師的教學評價與事實存在一定差異：（1）、從任課教師的教學等級評價來看，優(yōu)良等級的教師比率占絕大部分，中差等級的教師比率明顯較小，這可能與課程教學質(zhì)量評價體系和標準的設定有關，教學質(zhì)量評價的四等級劃分，在區(qū)分度上還有待進一步的改進和完善。（2）、從不同類別任課教師教學等級評價來看，非高考科目和藝術類科目的優(yōu)等教師比率從兩學期所得到的評價結果差別較大，這可能與不同學期教師調(diào)整、課程設置以及學生對任課教師教學評價存在一定的主觀性、隨意性有關。（3）、從不同職稱任課教師的教學等級評價來看，中學一級職稱教師普遍不如中學二級職稱教師的教學質(zhì)量高，甚至還出現(xiàn)不如新教師或未定職稱的教師教學質(zhì)量的情況。這似乎與情理不符，可能與學校的師資結構和近兩年學校引進優(yōu)秀教師的政策有關。

對于上述這些問題，可能存在這樣幾方面的原因：（1）、學生參與評教可能受所設定的課程教學質(zhì)量評價體系和標準的影響。學生往往只能依據(jù)評價標準來評價教師的教學質(zhì)量。而評價標準僅是保證學生科學、合理評價教師教學質(zhì)量好壞的前提條件和基礎。（2）、學生評教可能會受非教學因素的影響。例如，比較注重自己外表和形象的教師,善于利用課堂和課外對學生做出關愛姿態(tài)的教師會彌補教學的不足而得到良好的評價結果。有些學生對英語和某些高考科目及授課教師表現(xiàn)出好感；而對非高考科目和藝術類科目則存在偏見。（3）、對不同性質(zhì)課程教學質(zhì)量的評價缺乏可比性。學習思辨性較強的理論學科通常比學習應用性較強的經(jīng)驗學科更困難，而且學習效果短期內(nèi)不太明顯。所以，從事理論學科教學的教師要想獲得學生的良好評價,需要付出更多的努力。

針對以上存在的問題及原因，我們認為，要進一步完善學生參與課程教學質(zhì)量評價的手段、方法和機制，正確、有效地利用學生參與評教的結果，克服其局限性。

1、不斷完善評價指標體系

學生參與課程教學質(zhì)量評價的效果，在很大程度上依賴于指標體系的科學化程度。因此，建立適合學校、學科及學生特點的科學評價指標體系，是學生參與評教的基礎和保證。學生參與課程教學質(zhì)量評價的指標應充分反映課程教學質(zhì)量形成的內(nèi)在規(guī)律，應具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特點。在保證評價指標體系完整性、科學性的前提下，二級評價指標數(shù)量不宜設置太多，避免指標的重疊和相互包容。每項指標的內(nèi)容應具體確切，區(qū)分度比較高，便于學生把握，評價時不會有太大偏差，使評價結果客觀、公正、真實和有效。目前我校評價指標體系設計還比較適合我校學生學科的特點，有較強的針對性；五項指標及十六項內(nèi)容便于學生理解和操作。

2、嚴格控制學生評教的過程

學生參與課程教學質(zhì)量評價的過程指從組織學生參與評教到得出評價結論的全過程。為了保證課程教學質(zhì)量評價結果的嚴肅性和有效性，要對該過程中學生參與評教效果影響較大的各環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、調(diào)控、糾錯、反饋和修正，以減少各種干擾因素的影響，使學生對課程教學質(zhì)量的評價更加客觀有效。目前我校采用的是學生集體集中評教的形式，在問卷參評過程中，學生采用匿名的評價方式，不必擔心身份暴露。集體問卷形式，學生都會按時參與評教，保證了課程教學質(zhì)量評價的回收率，通常能達到90％左右。學生參評的人數(shù)越多，評價結果的可信度和說服力也就越高。

3、合理使用學生評教的結果

學生參與課程教學質(zhì)量評價僅涉及任課教師工作的一個方面，它不是學校評價教師的唯一途徑和標準。因此，學生參與評教只能是一種手段，而不是最終的目的，應正確看待評價結果。對于學校教學管理部門來說，不能以一次評價結果作為評判任課教師教學水平或能力高低的唯一依據(jù)，也不能作為區(qū)分教師教學優(yōu)劣的唯一依據(jù)，而應結合多種評價方式對其教學水平進行全方位的考察，達到通過課程教學質(zhì)量評價促進教師教學以及科學管理教師的預期效果。特別是對學生評教中反映出來教學質(zhì)量較差的教師，有關部門應組織專家?guī)椭�其找原因、想辦法,使其教學效果得到迅速的改善。

4、改變評價形式：有學生提出采用座談會的形式，通過面對面的交流解決實際問題；有的學生提出用書面建議更直接、有效，避免師生關系的尷尬；還有的學生提出利用網(wǎng)絡聊天或?qū)戉]件的形式進行，這也不失為一種好的評價方式。

5、改變評價內(nèi)容：改變以選擇題為主的選擇形式，以具體評價內(nèi)容為主，如“教師講評中什么內(nèi)容引起了你的興趣”、“這節(jié)課你哪方面的能力得到了提高？”等等，評價內(nèi)容的具體化更利于有針對性地解決問題。

6、反饋評價結果：評價是一種調(diào)節(jié)和控制活動的形式，是活動中的反思，具有導向、鑒定、改進、激勵等功能，而學生評價的結果往往起不到這樣的作用，那么評教都只能成為一種形式，因此學生提出對評價的情況要及時反饋到教師手里，并有針對性地解決問題，及時改進以便促進教學質(zhì)量的提高。

目前我校已建立了多元的教學質(zhì)量評價機制，除了學生參與課程教學質(zhì)量評價外，還有學校行政領導的評價、督導組的評價、聽課評價以及教學常規(guī)檢查等，以此綜合評價教師的課程教學質(zhì)量，是非常必要的。

【活動反思】1、“評教”活動帶給了我們很多值得深思的東西。對待“評教”我們應該客觀的對待，不能不重視，也不能太重視。要重視，是因為他在一定程度上反映了我們的教育教學水平。不能太重視，是因為他并不是評價老師的唯一標準。

2、學生的評價給老師們發(fā)現(xiàn)了優(yōu)點和缺點的機會，作為一名有涵養(yǎng)的教師要以一顆平常積極的心態(tài)對待，問心無愧！在教學過程中發(fā)揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好。

3、在活動中，充分尊重了學生自己的意見，把自主權完全放到了他們手中，讓他們自己討論、交流，正確的評價授課的每一位教師。通過評教活動，學生體驗了生活并得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學生辨別是非的能力和參與社會實踐的能力，提高了學生的主人翁意識。

4、在評教中增長了學生見識，培養(yǎng)了學生收集信息、分析、總結、提煉問題的能力，有針對性地對教師教學及教師的發(fā)展空間提出了合理的建議。

【參考文獻】

［1］趙江，王曉鳳等學生評教存在的問題及其改進《中國高等教育》201*(7).［2］湯晶,梁亦菡學生評教的關鍵問題及其解決方案《黑龍江教育》（高教研究與評估）201*(5).

［3］黃萍高校學生評教有效性的思考《哈爾濱學院學報》201*(10).［4］秦伶英學校管理有效性的研究與實踐《貴州教育》201*（6）.［5］仁懷市中小學教學質(zhì)量管理辦法.［6］《教育發(fā)展研究》201*（7）.

友情提示：本文中關于《崔家完小學生評價工作總結報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，崔家完小學生評價工作總結報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《崔家完小學生評價工作總結報告》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/722068.html

• 上一篇：綜合素質(zhì)評價工作總結
• 下一篇：辦公室年度工作總結大全