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聽評(píng)課與教學(xué)反思心得體會(huì)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 16:54:20 | 移動(dòng)端:聽評(píng)課與教學(xué)反思心得體會(huì)

聽評(píng)課與教學(xué)反思心得體會(huì)

聽評(píng)課與教學(xué)反思心得體會(huì)

姓名:邢王秀學(xué)號(hào):201*24101215班級(jí):計(jì)本班

聽課、說課、上課,這是每個(gè)老師都要具備的。聽課也叫做“看課”,以前,我認(rèn)為聽課就是作好聽課記錄,把上課教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都記下來,就這么簡單,而對(duì)于聽課之后的評(píng)課,只是在聽完之后,再絞盡腦汁地想,看看可以說些什么。讀了這本書,我才知道,原來,聽課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的,而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具,從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí),是評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。聽課不止要看、聽、記,還要思、問、談,以前的我,在聽課時(shí)最重要的是少了思考,所以在評(píng)課時(shí),就感覺一片空白了。在以后聽課時(shí),我要做到聽課的基本要求。

聽課前,我要明確本次聽課的目的,否則,就得不到有效的、真實(shí)的聽課信息,然后鉆研教材,如果自己事先不了解教材,就匆匆忙忙地拿著聽課筆記去聽課,那也是沒有效果的,自己事先了解了教材,心中有數(shù)了,就能夠抓住教學(xué)的重點(diǎn),能夠在聽課時(shí)有所思考。再者,聽課時(shí),我要抱著向上課的老師學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課。

聽課時(shí),我要勤于思考,勤做筆記,以前,我只會(huì)記下大略的教學(xué)環(huán)節(jié),教師和學(xué)生的語言記得少之甚少,以后,做到評(píng)略結(jié)合,突出重點(diǎn),文字精煉,把教師的重點(diǎn)提問和學(xué)生的典型發(fā)言,師生的活動(dòng)情況,教學(xué)中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來。但記錄次之,以聽、看為主,我要把主要精力、注意力都放在聽課、觀察師生活動(dòng)和思考問題上,這位老師是怎樣開始教學(xué)的,為什么要這樣處理教材?換一種方式,換一個(gè)角度行不行?這個(gè)環(huán)節(jié)成功了是什么原因?失敗了是什么原因?并預(yù)測對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)影響。假如自己來上這節(jié)課,會(huì)怎樣上?如果我是學(xué)生,我是否掌握和理解了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,老師的教法是否吸引我,是否激發(fā)我探究問題,獲取知識(shí)的欲望?三維目標(biāo)是怎樣自然地融入教學(xué)環(huán)節(jié)之中的?這節(jié)課是否反映了授課教師正常的教學(xué)水平?

聽課后,我要做好整理自己的筆記,積極參與評(píng)課,實(shí)事求是評(píng)課,要耐心、虛心聽取并記錄授課者的自述與自評(píng),記錄其他聽課教師的評(píng)價(jià),并進(jìn)行認(rèn)真地思考,以便于調(diào)整自己的思路,糾正自己可能存在的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,并注意在聽別人的發(fā)言中學(xué)會(huì)借鑒經(jīng)驗(yàn),提高自己。我要盡可能地以學(xué)習(xí)者的態(tài)度,以商討的語氣,以激勵(lì)幫助為目的,做到交換意見的“三大要素”——客觀、辯證、鼓勵(lì)。

教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么,即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是一年工作的20次重復(fù),除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益,否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。在新課程形勢下要求:一個(gè)稱職的教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí),與時(shí)共進(jìn)。而課后反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點(diǎn)睛之作用,再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣、那樣的缺憾。

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。一位學(xué)者曾經(jīng)說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果反思則有可能成為名師!笨梢姡罢n后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略,不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。下面談?wù)剛(gè)人學(xué)習(xí)《教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思》之后的一些心得體會(huì)。

首先,通過學(xué)習(xí),使我明確了教師在進(jìn)行課后教學(xué)反思時(shí)應(yīng)該從教育觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為這四方面開展,進(jìn)行反思的主要內(nèi)容有:一、教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念,是否體現(xiàn)了課改的要求,是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、教師要反思這節(jié)課我想教什么?我教了什么?任務(wù)是否全部完成,重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破,同時(shí)還有什么收獲?三、教師要對(duì)自己的能與不能有理智的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課是否運(yùn)用了新的教法?是否把握住知識(shí)的?奎c(diǎn),解決了“學(xué)會(huì)”問題?是否把握住情感激發(fā)點(diǎn),解決了“樂學(xué)”問題?是否把握住思維展開點(diǎn),解決了“會(huì)學(xué)”問題?是否把握住能力的生長點(diǎn),解決了“精學(xué)”的問題?四、課堂教學(xué)成效更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。因此,教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體?學(xué)生是否樂意地參與學(xué)習(xí),知識(shí)、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華?課后征求學(xué)生意見,以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。

其次,通過學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識(shí)到要做好課后教學(xué)反思,就要做好以下幾方面的工作:一是教師要正確認(rèn)識(shí)反思。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認(rèn)識(shí)自己、了解學(xué)生,真正提高教學(xué)質(zhì)量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為,并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點(diǎn)、看法,評(píng)價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思,教學(xué)與反思研究相結(jié)合,相輔相成、相互促進(jìn),形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力,應(yīng)該具備自我監(jiān)控、教學(xué)監(jiān)控、課堂的組織與管理、言語溝通、評(píng)價(jià)及教學(xué)反思各方面的能力。三是教師要寫教學(xué)反思。課后可以從教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否創(chuàng)造性地使用了教材、教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”、教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異這四個(gè)方面進(jìn)行反思。

總之,教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思,是教師對(duì)自我教學(xué)的重新構(gòu)建。通過反思發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的問題,然后尋求解決的辦法和策略,再監(jiān)測實(shí)施策略的效果,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

擴(kuò)展閱讀:聽評(píng)課心得反思

聽評(píng)課心得、反思

今天聽了幾位老師精彩的評(píng)課,我如沐春風(fēng),迷茫中找到了方向,近幾年在新課改的大浪潮下,很多教師都走上了課課改的征程,各種教學(xué)思想、教學(xué)模式層出不窮,很多授課者講得轟轟烈烈,聽課者看得眼花亂,這樣的課堂有多少實(shí)效性呢?學(xué)生是否能真正學(xué)會(huì),我們應(yīng)該如何看待新課改,在這樣的大浪潮中,我們?nèi)绾螌?shí)施我們的教學(xué)呢?我從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、潛心鉆研教材,把握課程標(biāo)準(zhǔn)

鉆研教材、分析教材,把握教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),理清教材中知識(shí)的呈現(xiàn)方式,把握課程標(biāo)準(zhǔn),分析不同版本教材內(nèi)容的安排、情境體現(xiàn)等,只有這樣,才能在教學(xué)中做到有的放矢,根據(jù)學(xué)生情況,靈活運(yùn)用教材,達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、精心備課、更好地駕馭課堂

在鉆研教材的基礎(chǔ)上要精心備課,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、情境的引入,如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)如何突出,難點(diǎn)如何突破,要分析學(xué)情,教學(xué)設(shè)計(jì)如何才能貼進(jìn)學(xué)生的生活,如何化未知為已知,預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況及應(yīng)對(duì)措施,課堂突發(fā)事件及解決方案,預(yù)設(shè)當(dāng)條件改變時(shí),你的課堂又怎么處理,站的高看得遠(yuǎn),這樣,你的課堂就不會(huì)失控,就會(huì)游刃有余,更好地駕馭課堂。另外,精心備教學(xué)語言,語言精煉,能少說則少說,語言準(zhǔn)確,給學(xué)生起示范作用。教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語是不可少的,這樣的課堂流暢,給人一種一氣呵成的感覺。課堂練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次,既能鞏固新知識(shí),又能拓展遷移,作業(yè)要聯(lián)系社會(huì)學(xué)生的實(shí)際情況,體現(xiàn)學(xué)以致用。

三、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)科本位,不能本末倒置不同的學(xué)科有不同的目標(biāo),在設(shè)計(jì)課時(shí),不要盲目追求課的流光異課的本質(zhì)目標(biāo),不能把語文課上成歷史課或政治課,也不能把數(shù)學(xué)課上成勞技課,在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)本學(xué)年的要求。目標(biāo),三個(gè)目標(biāo)是相互滲透的,并不是孤立存在的,你在學(xué)生自主學(xué)習(xí),交流合作的過程中學(xué)會(huì)知識(shí),完成了知識(shí)目標(biāo),提高了能力,完成了能力目標(biāo),學(xué)生的情操得到了陶冶,認(rèn)識(shí)得到了提升,完成了情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。不要為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),過多地設(shè)置教學(xué)情境,那樣會(huì)推動(dòng)了學(xué)科本位,而成了思想教育課。

四、關(guān)注全體學(xué)生,不同的人有不同的發(fā)展

課堂教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”,全面關(guān)注學(xué)生的思維過程,關(guān)注學(xué)生的思維過程,學(xué)生為什么什么不會(huì)回答問題?在每個(gè)教師心中,對(duì)學(xué)生提出的具體的要求,當(dāng)有學(xué)生回答問題時(shí),其他同學(xué)應(yīng)有任務(wù),不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

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