幼兒教師基本技能技巧

幼兒教師基本技能技巧訓(xùn)練

技能是指人們掌握專項(xiàng)技術(shù)的能力。技巧是指人們在掌握技能的基礎(chǔ)上，成熟的、個性化的技能。提起技能技巧，浮現(xiàn)在我們腦海中的便是“說、畫、唱、跳”等方面的內(nèi)容。這些技能技巧水平和實(shí)際操作能力,是幼兒教師不同于大中小學(xué)教師的突出特點(diǎn)。學(xué)前教育是一個綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在幼兒園教育活動中，教師的口語表達(dá)、美術(shù)、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動成敗與否的重要因素。我們知道:幼兒的年齡特點(diǎn),思維特性決定了幼兒在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn),獲得發(fā)展。不否認(rèn)，上述技能技巧是教師順利開展教育活動的必要前提。然而,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動”，等等。綜上所訴，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的�？缡兰o(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，如：基于觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語言交往能力、教育教研能力相關(guān)的隨機(jī)教育能力、師幼互動策略、與家長的交往技巧等方面能力的培養(yǎng)等。惟其如此，教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思開拓型”轉(zhuǎn)變，真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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幼兒教師基本技能技巧培訓(xùn)

技能是指人們掌握專項(xiàng)技術(shù)的能力。技巧是指人們在掌握技能的基礎(chǔ)上，成熟的、個性化的技能。提起技能技巧，浮現(xiàn)在我們腦海中的便是“說、畫、唱、跳”等方面的內(nèi)容。這些技能技巧水平和實(shí)際操作能力,是幼兒教師不同于大中小學(xué)教師的突出特點(diǎn)。學(xué)前教育是一個綜合性和實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在幼兒園教育活動中，教師的口語表達(dá)、美術(shù)、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動成敗與否的重要因素。我們知道:幼兒的年齡特點(diǎn),思維特性決定了幼兒在操作中才能獲得經(jīng)驗(yàn),獲得發(fā)展。

不否認(rèn)，上述技能技巧是教師順利開展教育活動的必要前提。然而,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”中，提出教師要“爭取家長的理解、支持與主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”、“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動”，等等。綜上所訴，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的�？缡兰o(jì)的幼兒教師應(yīng)建構(gòu)一種以能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，如：基于觀察力、記憶力、思維能力等一般能力之上的與語言交往能力、教育教研能力相關(guān)的隨機(jī)教育能力、師幼互動策略、與家長的交往技巧等方面能力的培養(yǎng)等。惟其如此，教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思開拓型”轉(zhuǎn)變，真正提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。好在研訓(xùn)部的唐老師組織的本次培訓(xùn)，既注重顯性技能技巧的提高，又注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，今天我就顯性技能技巧的訓(xùn)練與大家進(jìn)行交流和分享，如有不恰當(dāng)?shù)牡胤�，希望大家批評指正。

一、說

溝通的橋梁幼兒園教師的語言表達(dá)，不僅是取得幼兒的認(rèn)同，更主要的目的是要與正在處于語言發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行語言交往，并且利用語言和幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展的目的。每一個教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平精心設(shè)計(jì)教育詞匯，并且恰當(dāng)?shù)氖褂�，這是幼兒教師語言形象建構(gòu)的重要內(nèi)容。幼兒園教師除了應(yīng)該注意語言表達(dá)的誠懇、溫和、妥帖和幽默以及語調(diào)的親切、委婉和平和之外，還應(yīng)該關(guān)注語言的規(guī)范和語言的速度等方面的問題。1、語言規(guī)范

幼兒園教師語言的規(guī)范性，首先表現(xiàn)在教育過程中使用普通話，但有調(diào)查表明，將近25％教師不能堅(jiān)持使用普通話，年齡越大使用普通話的比例越低，尤其是在辦公交流場合中使用普通話的百分比則更低。基于幼兒園教師職業(yè)用語的規(guī)范化程度不理想，還需要進(jìn)一步提高教師堅(jiān)持使用普通話的自覺性，并從教師形象建構(gòu)的角度去強(qiáng)化教師語言表達(dá)的規(guī)范性，否則的話將會影響幼兒語言的發(fā)展水平。關(guān)于教師語言規(guī)范的另一個不容忽視的問題是教師語言的音量控制。在幼兒園我們經(jīng)常會發(fā)生語音的失控，也不同程度影響了幼兒的語音調(diào)控，從而導(dǎo)致幼兒語言表達(dá)的聲嘶力竭，這種師生音量失控的語言交流，往往是教師職業(yè)用語的觀念偏差導(dǎo)致，因而也大大降低了整個幼兒園語言表達(dá)的文明程度。希望我們新教師堅(jiān)持使用普通話，嘗試輕音的表達(dá)方式，縮短教師與幼兒之間的距離，平視孩子，動作幅度小，使整個幼兒園形成一個十分溫馨的環(huán)境氛圍，這樣在老師語言的影響下，孩子的語言也會表現(xiàn)的文雅而又文明。2、語言速度

教師的語言速度實(shí)際就是教師在教育交往中，其心態(tài)、情感、情緒的表達(dá)方式。語言速度的適宜性程度往往與教育溝通和教育效果有著密切的關(guān)系，那種過慢和過快的語速都不利于教育的溝通。特別現(xiàn)在存在幼兒教師普遍語速太快，曾有家長：“每次我聽到老師的快速語言，我就會感受到她的不耐煩和草草了事的心態(tài)”“在面對教師急速的語言時，我總有種擔(dān)心，我的孩子怎么受得了這種語言速度�！边@就需要我們教師用正確地教育觀念、親切的語感、平和的語調(diào)、適中的節(jié)奏、適宜的話語，去應(yīng)對家長和幼兒。3、語言類型

幼兒園的教育工作離不開教師語言的支持，教師也總是需要運(yùn)用職業(yè)語言來進(jìn)行教育工作，根據(jù)職業(yè)語言的表達(dá)方式，

將幼兒園教師的職業(yè)用語分為以下五種類型：

（1）、指令性語言指令性語言是教師用于指導(dǎo)或者是引導(dǎo)幼兒思考與行為的帶有指向性與規(guī)定性的語言。如:請吃好飯的小朋友到盥洗室漱口,請第一組小朋友按照不同顏色把皮球放進(jìn)球筐里。多半用于幼兒常規(guī)性行為與習(xí)慣的培養(yǎng),一般需要非常明確地告訴幼兒應(yīng)該考慮的問題和應(yīng)該做的事情,或是不應(yīng)該考慮或不應(yīng)該做的事情,這種指令性語言的指向與要求越明確效果也就越好。

（2）、引導(dǎo)性語言引導(dǎo)性語言是教師用于引發(fā)幼兒介入,參與各種教育活動,或者是推進(jìn)教育活動逐步深入時一種導(dǎo)入性語言,需要教師著眼于幼兒的即時興趣和現(xiàn)有水平,根據(jù)特有的教育情景引發(fā)幼兒的積極思維,并引導(dǎo)幼兒主動的介入教育的情景之中。一般通過材料導(dǎo)入,主題導(dǎo)入,問題導(dǎo)入,情境導(dǎo)入,目標(biāo)導(dǎo)入,興趣導(dǎo)入而引發(fā)的教育用語。

（3）、激勵性語言激勵性語言多半是教師用于對幼兒的一種肯定期待與鼓勵性的語言,幼兒十分容易接受,作為幼兒園教師,應(yīng)該了解幼兒的情感需求和心理需求,充分利用激勵性語言,不斷地加強(qiáng)對激勵性語言的運(yùn)用研究,逐步形成相應(yīng)的運(yùn)用策略,以支持幼兒健康成長。

（4）、溝通性語言作為教師需要與幼兒、家長、領(lǐng)導(dǎo)及各方人士進(jìn)行語言的交流,尤其是教師與幼兒的語言溝通更是幼兒教育的重要組成部分。教師語言的表達(dá)能力需要教師與幼兒進(jìn)行近距離或零距離的接觸,要了解幼兒,讀懂幼兒,只有這樣,才能與幼兒進(jìn)行心靈的溝通。

（5）、評價性語言評價性語言是幼兒園教師在教育過程中經(jīng)常使用的工作用語,通常是教師對幼兒的某種需要,動機(jī),和行為進(jìn)行一種評判性語言。主要表現(xiàn)為:肯定性評價語言,贊賞性評價語言,鼓勵式評價語言,批評式評價語言,否定式評價語言,注意:不要將評價語言僅僅當(dāng)作對幼兒行為的評判。

二、畫

審美的提升幼兒審美情趣的提升對幼兒園教師來說顯得尤為關(guān)鍵,將幼兒看到,聽到的東西進(jìn)行充分的表達(dá)表現(xiàn),需要我們教師首先對美有敏感度,自己不會畫沒關(guān)系,會在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品為我所用,那么情景繪畫活動設(shè)計(jì),作品的欣賞就顯得非常重要了。

1、美術(shù)活動的設(shè)計(jì)幼兒的美術(shù)活動一般有兩種設(shè)計(jì)思路:一種以情景為主線,將情境貫穿始終,一種以方法為主線,將方法貫穿始終,情境只是作為導(dǎo)入的環(huán)節(jié),學(xué)會方法的手段,不是每一次繪畫活動都必須讓幼兒學(xué)習(xí)新的技能方法,但是,在大多數(shù)美術(shù)活動中仍然需要有關(guān)表現(xiàn)方法的討論,因此,只要與幼兒的能力水平相適應(yīng),學(xué)習(xí)新的繪畫技能與方法就會成為提高幼兒審美情趣,幫助他們大膽表現(xiàn)的手段,而且,只有在情景中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最積極主動的,很多有一定難度的技能和方法,正是在情景中,成為幼兒樂于接受的表達(dá)手段,在自己的創(chuàng)作中進(jìn)入一個更為自如的審美境界。在一個成功的美術(shù)活動中,他的技能和內(nèi)容必須是整合的,老師設(shè)計(jì)大蛋和小蛋打招呼的情景來介紹長頸鹿的基本結(jié)構(gòu),使原本枯燥的演示變成有趣的畫謎,把幼兒帶進(jìn)了充滿想象的情景,使技能成為情景的一部分,引導(dǎo)教師去想象大蛋和小蛋的組合造型究竟是誰?再請幼兒從長脖子的動物中去找,一下子就找到了,產(chǎn)生畫的愿望。幼兒的美術(shù)教育并不是單純的交給幼兒繪畫的技能,而是通過美術(shù)活動使幼兒的心靈和畫面一樣美麗,清純和豐富�！扒楦袑W(xué)習(xí)是兒童學(xué)習(xí)的一個固定的重要部分,情感和認(rèn)知是不可分的�！痹诒敬位顒拥慕Y(jié)束部分,也是最出彩的地方,教師請來月亮婆婆,撒下一大把星星送給有禮貌的長頸鹿,教師通過小星星這個媒體的支持讓幼兒來認(rèn)識自己,并通過拿星星的行為進(jìn)一步體會做一個有禮貌的孩子的快樂,教師將無價的感情力量融合到各種教育領(lǐng)域中來,這樣的教育才是無價的。

幼兒美術(shù)情景設(shè)計(jì)的形式：

（1）、游戲情景就是以游戲?yàn)槭侄蝿?chuàng)設(shè)出一定的情景，將活動內(nèi)容融入到游戲中去的一種教學(xué)方式。玩是孩子的天性，每個孩子對游戲都有著極大的興趣，我們抓住這個特點(diǎn)，把游戲情景融入到美術(shù)活動中，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩。如《靈巧的小手》目標(biāo)中引導(dǎo)幼兒用輪廓線代替圖形組合畫出各種手勢動作，這個技能對學(xué)前期幼兒有一定困難，但教師采用游戲的情景導(dǎo)入，為幼兒營造一個自由、寬松、安全的氛圍和心理環(huán)境�；顒又�，教師和幼兒一起通過作手勢，讓手說話，比比誰說的話多，誰說的話好，再請右手當(dāng)畫家，左手當(dāng)模特，把話記錄下來，在孩子擺擺說說侃侃話話的過程中，將原本枯燥的手勢臨摹轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的手勢游戲，在師生的相互啟發(fā)下獲得表現(xiàn)多種不同手勢動作的機(jī)會，形成內(nèi)在的積極情感體驗(yàn)，變教師的預(yù)授為幼兒自身的需求，顯得非常的輕松活潑，幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題，將比在其他情景中學(xué)習(xí)更容易。（2）、故事情景就是把整個活動內(nèi)容用一個簡單故事情節(jié)貫穿始終的教學(xué)方式。故事來自于孩子們的生活，或是對成人生活的幻想，它是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的源泉，如：《三只蝴蝶》、《猴子撈月亮》、《拔蘿卜》等，但是，以故事為題材不僅僅在導(dǎo)入部分而應(yīng)貫穿始終，尤其在討論方法時，必須將情景和方法融為一體。就拿背太陽，整個活動都以一個背太陽的故事貫穿，從開始講述太陽每天辛勤工作著從不休息導(dǎo)入主題，隨著故事推進(jìn)，內(nèi)容發(fā)生變化，地球上的朋友都來幫助太陽，決定輪流來幫太陽，讓太陽工作的輕松一點(diǎn)，一棵大樹來背背不動，許多大樹背起了太陽，這樣就很自然的將前后重疊的要求融合進(jìn)去，按著情節(jié)的繼續(xù)變化，大樹背太陽的消息被小花，小草，云朵，小動物等其他地球上的朋友知道了，他們也來背太陽，隨著情節(jié)的推進(jìn)拓寬了幼兒的創(chuàng)作空間，是孩子由故事帶入情景，在故事中學(xué)習(xí)，在故事中創(chuàng)作，這時重疊的運(yùn)用就成為幼兒大膽表現(xiàn)對故事體驗(yàn)的手段。

（3）、生活情景在生活中借助幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編成一個情節(jié),使內(nèi)容更具體形象化的一種教學(xué)方式。幼兒進(jìn)行美術(shù)活動,就是對其所知的表現(xiàn),理解越深刻,素材就越豐富,活動的動力就越充足,生活貼近幼兒,將幼兒熟悉了解的生活知識融入到幼兒美術(shù)活動中去,較容易引起幼兒的興趣,美術(shù)活動:小木偶,通過畫家克力的名畫引導(dǎo)幼兒借形想象,教師巧妙地將抽象畫轉(zhuǎn)變成木匠師傅做木偶的情景使整個活動貫穿起來,教師借用小木匠看到高低不同的廢舊木頭說不行,不能做木偶,而大木匠卻能用這些彎彎曲曲的廢舊木材作出木偶的情景,大木匠東扣扣西挖挖,一塊廢木頭變成大獅子,隨著情節(jié)發(fā)展,他們來到一個廢舊的木頭倉庫,教師借用大木匠的話,只要多看看,一邊看一邊想,再奇特的木頭都能作出木偶來借機(jī)告訴幼兒借形想象的方法,使這種不同以往的思維方式很快被幼兒接受與采納,這時幼兒的繪畫就能從一個僅為學(xué)習(xí)某種繪畫技能的無意義空間,成為幼兒表現(xiàn)世界的有意義的空間。以上三種美術(shù)情景，應(yīng)根據(jù)不同的活動內(nèi)容、不同的教育對象靈活的運(yùn)用。除此之外，美術(shù)情景設(shè)計(jì)的形式還有很多：象征情景、材料情景、科學(xué)幻想情景等，對于我們而言，如何將各種不同的情景成功的運(yùn)用到不同的美術(shù)活動中，使情景真正成為孩子生活的一部分。我們希望孩子100種不同的世界里發(fā)生的故事能在美術(shù)活動中不斷繼續(xù)，而且會越來越精彩。

美術(shù)欣賞當(dāng)我們認(rèn)同美術(shù)欣賞重要性的同時,我們發(fā)現(xiàn)挑選什么樣的藝術(shù)作品,采取什么樣的欣賞方式是至關(guān)重要的,因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?孩子有自己獨(dú)特的視野,有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,通過介紹以下案例,引起對美術(shù)欣賞的重視。例:水的世界水,是和我們每個人流動世界,是我們得以維系生命的重要部分,而且他的美麗始終與我們相伴,在我們的城市越來越走向現(xiàn)代化的時候,美麗的水景也越來越走進(jìn)我們身邊,使我們也象畫家莫奈一樣成為水永遠(yuǎn)的朋友。一生與水相伴的畫家在我們的周圍會有許多的水景,有人工湖也有自然的江湖,只需帶孩子在自己的身邊尋找熟悉的水景,帶孩子們來到水邊時,不要急著打開畫板,而是和孩子們在河邊走走,找找水源,看一看種在水邊的植物,水中的倒影,給水中的小魚喂食,或過過小溪,洗洗小手,盡情的感受大自然的美麗,探究大自然的奧秘。

當(dāng)孩子們和水有了交流,我們才可以啟發(fā)把眼前的美景畫下來,在寬廣的自然環(huán)境中,許多孩子會覺得無從下手,可以玩?zhèn)�數(shù)碼相機(jī)的游戲,將食指和大拇指交叉拼搭成一個長方形的鏡框,對著眼前的景色開始取景,由于鏡框有一個范圍,孩子會發(fā)現(xiàn)鏡框里的照片在不斷地發(fā)生變化,象數(shù)碼相機(jī)一樣選取自己最滿意的畫面,從畫面中最清晰的物體開始作畫,逐步增添,直到畫面上形成較為完整的構(gòu)圖為止,如果感興趣的話,還可以添畫許多細(xì)節(jié)部分和自己的想象。許多戶外水景如莫奈所體會的那樣,都是每時每刻在不斷地變化著,要鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)這些變化,許多景色都可以重復(fù)體驗(yàn)和作畫,這樣不但可以提高幼兒的觀察力,而且使她們的眼睛也會變得越來越敏銳,在繪畫中自然提升了熱愛自然,親近自然的美好情感。聽畫家的故事,藝術(shù)作品欣賞,實(shí)際生活的體驗(yàn),戶外作畫等,都是一些引導(dǎo)孩子熱愛水景的途徑,不要以為講了一個故事,或看了幾幅名畫,或到戶外去活動了一次就能取得立竿見影的效果,它需要環(huán)境的熏陶和時間的積累,才會和孩子有心靈的溝通,一段時間后,孩子會試著把自己最滿意的戶外寫生作品,用油畫棒畫成一幅創(chuàng)作畫,我們無須和孩子解釋藝術(shù)家的配色方法或技巧,但必須把藝術(shù)作品放在孩子作畫時一眼就能看到的地方,使他們仿佛和畫家在一起作畫,我們不必?fù)?dān)心孩子會臨摹,孩子天生具有天生的藝術(shù)創(chuàng)造力,會用自己的理解方式和藝術(shù)家進(jìn)行溝通,這是成人過多的干預(yù)常常只會取得適得其反的效果。

三、唱

快樂地表達(dá)主題背景下的音樂活動是幼兒藝術(shù)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一，3～6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期，由于影響幼兒音樂教育水平高低的關(guān)鍵是教師的音樂素質(zhì)，所以我們應(yīng)該把提高教師的音樂素質(zhì)作為音樂素質(zhì)教育的主要工作來抓。

1、幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識幼兒教師的音樂理論素質(zhì)水平直接影響著幼兒園的音樂教學(xué)水平，這是對幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由于幼兒教師的來源和接受專業(yè)教育的層次不同，她們的音樂理論水平也是不平衡的。強(qiáng)調(diào)對幼兒教師進(jìn)行音樂理論素質(zhì)培養(yǎng)，而不是讓幼兒教師達(dá)到音樂家的水平。幼兒教師只要能夠掌握一定的音樂理論知識，如：節(jié)奏：能準(zhǔn)確表現(xiàn)44、24節(jié)拍地歌曲節(jié)奏，同時對三拍歌曲的節(jié)奏，及弱起節(jié)奏也有一定的理解和掌握，能較準(zhǔn)確的掌握附點(diǎn)節(jié)奏和切分節(jié)奏的演唱；呼吸：音量有明顯的增強(qiáng)，氣息保持的時間要比以前延長，能夠按情緒的要求較自然的換氣等。

2、幼兒教師要掌握正確的發(fā)聲方法和技巧在幼兒園的音樂教學(xué)中，教師的發(fā)聲方法對幼兒的音樂能力形成有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，所以對幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法訓(xùn)練是音樂教育中的重要內(nèi)容，而幼兒教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法的正確訓(xùn)練。由于幼兒期的語言能力和發(fā)聲都還比較差，在學(xué)習(xí)歌唱過程中經(jīng)常會出現(xiàn)發(fā)聲的錯誤，這就要求教師要能夠糾正幼兒的發(fā)聲錯誤，使其逐步掌握正確的發(fā)聲方法。所以幼兒園教師必須掌握歌唱發(fā)聲的基本方法和技巧，才能有效地對幼兒進(jìn)行音樂素質(zhì)教育。如，大班孩子隨著語言水平的提高，對歌詞的發(fā)音、咬字、土字日趨清晰、準(zhǔn)確，并能記住較長或較為復(fù)雜的語句，對歌詞的理解力也進(jìn)一步提高。音域方面基本達(dá)到CC，個別幼兒甚至更寬，教師在幼兒集體歌唱時特別要注意照顧大多數(shù)幼兒的音域范圍，并為之做好升降調(diào)的準(zhǔn)備，保護(hù)每一位幼兒的嗓音。

3、幼兒教師要具有正確分辯聲音優(yōu)劣的素質(zhì)幼兒園的音樂教學(xué)，一般都是以集體教學(xué)形式為主。當(dāng)教師面臨一個發(fā)聲能力還不強(qiáng)的幼兒群體的合唱聲音時，教師必須具備分辯聲音優(yōu)劣的聽覺能力，這是對幼兒教師的職業(yè)性要求。首先，教師應(yīng)該有正確的聲音觀念。所謂的正確聲音觀念，是指教師在實(shí)施教學(xué)之前，應(yīng)對所要教學(xué)的樂曲的各種音律、節(jié)奏、聲調(diào)等都有較熟悉和清楚的掌握，形成一個客觀而準(zhǔn)確的聲音標(biāo)準(zhǔn)，并以此來判斷幼兒在演唱中的正確與錯誤。這種聲音標(biāo)準(zhǔn)的形成和掌握是靠教師平時的自我訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累而形成的。傾聽：注意幼兒發(fā)出的聲音是否和諧，既不大聲叫喊也不過分克制音量，以及是否能使每一個音高達(dá)到較為準(zhǔn)確程度，幫助幼兒不斷傾聽和分辨哪一種聲音才是優(yōu)美動聽的歌聲，幫助幼兒及時捕捉和尋找這種聲音的感覺。其次，教師應(yīng)具有判斷和糾正錯誤發(fā)聲的能力。幼兒在合唱時集體成員同時發(fā)聲，在群體同時發(fā)聲的情況下，教師要能夠判斷其中某一個人的發(fā)聲特點(diǎn)及其正確與錯誤，還應(yīng)該能夠及時糾正錯誤發(fā)音，這就要求教師必須對每個幼兒的發(fā)聲特點(diǎn)有比較熟悉的了解和掌握。由于掌握正確地發(fā)音方法和音準(zhǔn)是使歌聲優(yōu)美的基本條件，因此，教師必須隨時做到觀察幼兒的口形和姿勢，使幼兒“下巴放松、嘴巴自然打開“，“呼吸時”不抬頭或聳肩或發(fā)出很大的氣息聲，無論站著或坐著唱歌都保持“身體和頭部放松、正直”。再次，教師應(yīng)熟練地掌握咬字、吐字規(guī)律。歌曲是語言和曲調(diào)相結(jié)合的一種藝術(shù)形式，生動而形象的語言是表達(dá)歌曲思想情感的重要工具，正確咬字、吐字就成為歌唱藝術(shù)中的一項(xiàng)基本功。教師只有掌握了正確咬字和吐字的規(guī)律，才能在教學(xué)中指導(dǎo)幼兒正確咬字和吐字，掌握正確的歌唱方法。這一項(xiàng)素質(zhì)要求實(shí)質(zhì)上是要求教師必須熟練地掌握普通話，不僅能用普通話作為平時的交際工具，還要在音樂教學(xué)中用準(zhǔn)確的普通話把歌詞表達(dá)出來。這樣教師就會把正確的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)固化在記憶之中，并形成一個判斷正確與錯誤的客觀標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)幼兒在演唱中出現(xiàn)了錯誤發(fā)音后，教師不僅能及時發(fā)現(xiàn)并糾正，還可以對幼兒進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以形成幼兒對語言的正確發(fā)音。

教師指導(dǎo)方法：

1、整體學(xué)唱法：新授歌曲時讓幼兒在欣賞、感受的基礎(chǔ)上，整體學(xué)唱，感受歌曲的整體美。

2、分句練唱法：當(dāng)幼兒整體學(xué)唱后，可運(yùn)用此法幫助幼兒聽音、正音，處理吐字咬字，可讓幼兒自由的圍在鋼琴邊聽唱、使發(fā)音清晰。教師應(yīng)十分注意，必須結(jié)合歌曲的內(nèi)容，采取情景化的方式進(jìn)行指導(dǎo)，防止枯燥的練唱。

3、裝詞學(xué)唱法：幼兒在聽賞新歌時，通過聽辨、感知，初步掌握旋律節(jié)奏以后，以發(fā)展幼兒在聽辨的基礎(chǔ)上快速學(xué)習(xí)歌曲的能力。注意點(diǎn)：

1、教給幼兒歌唱方法時，必須根據(jù)主題精心挑選教材。

在選材和形式上，教師應(yīng)千方百計(jì)引導(dǎo)幼兒有興趣地進(jìn)入歌唱活動，精心選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒善于將已有的知識經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)習(xí)新的歌曲的情景中。如：游戲歌曲：“音樂火車”（編唱）“我們一起摘桔子”（接唱）敘事歌曲：“小烏鴉愛媽媽”“來了一群小鴨子”創(chuàng)編歌詞：母鴨帶小鴨、一只小麻雀（傳花接唱）符合節(jié)奏合唱：真是一對好朋友（兩種不同節(jié)奏的合唱）抽象歌詞的歌曲：我是一朵小花。2、通過觀察與傾聽。

及時捕捉幼兒的反饋，既要關(guān)心幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，又要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，還要關(guān)心學(xué)習(xí)能力發(fā)展的可能性，使幼兒對學(xué)習(xí)歌唱始終保持濃厚的興趣。3、運(yùn)用情景化的語言或創(chuàng)設(shè)一定情景，幫助幼兒學(xué)習(xí)歌唱的基本方法。

幼兒在歌唱時會遇到許多方法上的問題，如：正確地咬字吐字（唇、舌、齒、喉的相互配合協(xié)調(diào)動作）、在演唱不同的歌曲時，正確處理發(fā)音部位和發(fā)音方法（唱抒情歌曲時聲母稍放松，進(jìn)行曲時聲母要用力，歌聲延長時主要依靠韻母延長等），掌握歌唱時正確運(yùn)用氣息的支持（正確地呼吸方法時：自然吸氣，均勻用氣，并學(xué)會盡量在呼吸時一次吸入足夠的氣息并保持住，然后在演唱時根據(jù)樂句和表情的需要漫漫地運(yùn)氣。）

以上這些方法都應(yīng)在有趣的音樂情景中，運(yùn)用生動形象的比喻、比較、游戲等方法提高幼兒學(xué)習(xí)地興趣，如：在唱：小烏鴉愛媽媽時，老師形象的用雙手動作比喻成吸足的氣球、慢慢放氣的氣球進(jìn)行提示，在唱322233144444652小烏鴉亞叼來蟲這個“蟲”的發(fā)音就要延長，教師可引導(dǎo)幼兒想象媽媽真的很老了，沒有力氣。這里的蟲子應(yīng)強(qiáng)調(diào)輕柔，教師又可啟發(fā)幼兒想象為媽媽叼來的蟲子，輕輕的咬在嘴里，既不把蟲子要死（媽媽吃了死蟲子會了拉肚子）

總之,教師技能技巧的訓(xùn)練重在日常的積累,只有在日常的活動中加強(qiáng)自身訓(xùn)練，加強(qiáng)對幼兒年齡特點(diǎn)的把握，認(rèn)真鉆研教材教法，加強(qiáng)在實(shí)踐中的反思,那么我們新教師的專業(yè)化才能真正上一個臺階。我們每一位進(jìn)入幼教,都想獲得成功,其實(shí)對每一位獲得成功的人士來說，轟轟烈烈的成功時刻往往是短短的一瞬間，而默默的埋頭于細(xì)節(jié)卻貫穿于教育的整個過程之中。最后送給大家一句話共勉：人可以沒有經(jīng)驗(yàn),但不能沒有激情!讓我們滿懷激情投入到幼兒教育改革的每一天，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成功，分享快樂！

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