201*洛陽年會(huì)心得

坐而論道行動(dòng)研究交流創(chuàng)新

我校五名歷史教師赴洛陽參加全國(guó)歷史學(xué)術(shù)年會(huì)學(xué)習(xí)心得

金秋十月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)201*年年會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)在“十三朝古都”洛陽盛大召開。本年會(huì)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)與河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究會(huì)共同舉辦，在河南省百年名校、首批“省示范性高中”洛陽一高舉行。此次年會(huì)規(guī)模盛大，聚集了來自全國(guó)各地的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師、各省市歷史教研員、中學(xué)歷史教育專家等1000多名代表。我校歷來重視與各地專家同仁的交流，此次派了李向陽、王鵬飛、李華康、陳祺文、周莉五名歷史教師參加了此次盛宴。

會(huì)議由學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)許斌主持，學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、人民教育出版社歷史編輯室主任李偉科編審致開幕辭。會(huì)議的主要內(nèi)容包括：1.優(yōu)質(zhì)課展示；2.中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史所所長(zhǎng)步平先生學(xué)術(shù)報(bào)告；3.教育部考試中心劉先生學(xué)術(shù)報(bào)告；4.優(yōu)秀論文和優(yōu)質(zhì)課表彰。

一、坐而論課坐而論道

優(yōu)質(zhì)課展示分為初中、高中兩個(gè)組，初中組：北京人大附中王純《遼、西夏與北宋并立》、濟(jì)南陽光100中學(xué)董藝《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》、廣州41中陳婉珊《海峽兩岸的交往》、銀川十四中學(xué)劉斌《決定美利堅(jiān)命運(yùn)的內(nèi)戰(zhàn)》。高中組：海南中學(xué)鄭峰《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》、河南省濟(jì)源第一中學(xué)張建波《近代西方代議制》、湖北十堰市東風(fēng)高中張群《辛亥革命》、浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)陳亞利《卓爾不群的雅典》。

初中組四堂課中，讓人印象深刻的是人大附中王純老師的課。這堂課表面看起來樸實(shí)無華，但卻如一盞好茶，品之醇香，回味無窮。

一、宋遼的和戰(zhàn)。1、遼的建立

教師呈現(xiàn)地圖，讓學(xué)生直觀了解遼的地域概況，然后讓學(xué)生觀察契丹人的習(xí)俗圖，了解契丹族的特點(diǎn)。教師簡(jiǎn)單敘述遼的建立、割幽云十六州的史實(shí)，讓學(xué)生結(jié)合地圖分析，此舉對(duì)中原王朝有何影響。

幾幅圖，幾句敘述，就簡(jiǎn)單為學(xué)生勾勒了契丹人建立遼的相關(guān)史實(shí)，鍛煉了學(xué)生的讀圖能力、史實(shí)分析能力。

2、北宋的建立與統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)

教師簡(jiǎn)要敘述后由學(xué)生講杯酒釋兵權(quán)的故事，教師提問：重文輕武沒有帶來武將專權(quán)的狀況，但會(huì)有什么問題？在學(xué)生發(fā)表意見的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。

可能是由于孩子們第一次在五百多名老師聽課的場(chǎng)景下上課，所以學(xué)生略顯膽怯，但可以想象，在常態(tài)課中學(xué)生們定會(huì)冒出不少有意思的推理。

3、宋遼的戰(zhàn)與和

教師簡(jiǎn)要敘述戰(zhàn)爭(zhēng)情況，并聯(lián)系影視作品《楊家將》提醒學(xué)生注意區(qū)別史實(shí)與演義。教師提問：《楊家將》從側(cè)面反映北宋與遼的戰(zhàn)爭(zhēng)有無優(yōu)勢(shì)？

然后教師簡(jiǎn)要敘述宋軍北伐，展示“澶淵之盟”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析，由一個(gè)“納”字，窺見出北宋當(dāng)時(shí)的劣勢(shì)。此時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生探究：

北宋北伐有優(yōu)勢(shì)嗎？

回憶漢唐當(dāng)初應(yīng)戰(zhàn)少數(shù)民族時(shí)的優(yōu)勢(shì)，思考：北宋為何失去優(yōu)勢(shì)？

在學(xué)生思考作答后，教師展示了黃仁宇的《中國(guó)大歷史》中關(guān)于北宋與遼的論述以及國(guó)學(xué)大師錢穆關(guān)于北宋兵弱的別樣解讀，引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論：

北宋失去幽云十六州屏障、重文輕武（導(dǎo)致地方軍事勢(shì)力薄弱、冗官冗兵冗費(fèi)），而遼已然漢化、農(nóng)業(yè)化，再加上游牧民族的優(yōu)勢(shì)，故北宋此時(shí)處于劣勢(shì)。

而對(duì)于“澶淵之盟”影響的分析，教師展示相關(guān)史料后并未急著解讀，而是請(qǐng)學(xué)生思考討論后發(fā)言。

不少學(xué)生分別解讀出和議有利于和平、互市，有一個(gè)學(xué)生還提出和約比戰(zhàn)爭(zhēng)更省錢：“戰(zhàn)爭(zhēng)除了軍事上的巨大消耗外，戰(zhàn)后還有重建家園、撫恤金等大量開支”當(dāng)有學(xué)生提出：“和議加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)統(tǒng)治者來說是恥辱”時(shí)，教師就課堂生成的有價(jià)值的問題及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，首先，她提醒學(xué)生，要注重和議是雙方達(dá)成的，要分析對(duì)宋遼雙方各自有何影響；然后，再結(jié)合史料讓學(xué)生分析“和議真的加重了北宋的負(fù)擔(dān)嗎？”

學(xué)生們此時(shí)似乎漸漸淡忘了膽怯，在王老師的引導(dǎo)下逐漸開始大膽推理、小心求證。在解讀史料的過程中，王老師從關(guān)鍵字眼入手，引導(dǎo)學(xué)生思考還原歷史的真相，展現(xiàn)出深厚的功底和專業(yè)素養(yǎng)。

二、宋夏和戰(zhàn)（和前部分方法類似，略）三、碰撞中的交融。

此部分教師僅僅只用了一系列圖片和材料（遼夏銅器、瓷器與宋對(duì)比圖、遼夏制度介紹、西夏契丹文字、汊族模仿契丹人穿衣、臨安“賀家酪面”等），就展現(xiàn)了農(nóng)耕文明和少數(shù)民族的之間相互的影響。然而野蠻與文明，先進(jìn)與落后間的征服與同化到底如何演變呢？，從從容容一節(jié)課，學(xué)生課前的疑問在課堂上豁然開朗了，更新更高的問題隨即又在學(xué)生的心中涌現(xiàn)了！

教師在總結(jié)遼、北宋、夏之間的交融后布置課后探究：比較和議內(nèi)容，從財(cái)物、關(guān)系兩個(gè)角度來解讀兩次和議有何不同。

縱觀整堂課，沒有看似熱鬧非凡的表演活動(dòng)，有的只是學(xué)生思維上的激蕩，有的只是“一分史料說一分話”的嚴(yán)謹(jǐn)客觀，有的只是學(xué)生推理想象與史料印證的“求證意識(shí)”的體現(xiàn)，有的只是透過現(xiàn)象看本質(zhì)、從特例看規(guī)律的循循誘導(dǎo)

以初中教學(xué)來說，這堂課雖然選用了不少專業(yè)史料，但因大多通俗易懂故教學(xué)內(nèi)容并不顯得深（當(dāng)然，這也要因?qū)W情而定），最關(guān)鍵的是，教師沒有堆砌史料，而是設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，然后在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)下時(shí)才引入史料，學(xué)生不再局限于“復(fù)述歷史史實(shí)”，而是去思考“歷史何以以那樣的面貌存在？”“人類歷史的演變中有何規(guī)律？”

目前有不少專家、一線教師都提出，新課程下的教學(xué)一定要擺脫“教條主義”、“形式主義”，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了史料而解讀史料，為了討論而討論，為了突顯學(xué)生的地位而打造出“教師只講十分鐘”的課堂回頭再來看王純老師這堂課，沒有矯揉造作，沒有教條形式，我們感受到的，只是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、解惑的關(guān)注，對(duì)歷史真相的探尋，對(duì)過去現(xiàn)在未來的叩問

高中四堂課讓人印象最深刻的是河南濟(jì)源第一中學(xué)張建波老師執(zhí)教的《近代西方代議制》，這是一堂高三復(fù)習(xí)課，張老師以習(xí)近平總書記的話：“把權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里”和克林頓的“人類千萬年的歷史，最為珍貴的是實(shí)現(xiàn)了對(duì)統(tǒng)治者的馴服，實(shí)現(xiàn)了把他們關(guān)在籠子里的夢(mèng)想”導(dǎo)入，整節(jié)課就以“馴服權(quán)力的‘籠子’”為標(biāo)題，讓學(xué)生分成紳士組（英國(guó)）、夢(mèng)想組（美國(guó)）、浪漫組（德國(guó)）、思想者組（德國(guó)）來探究四大問題：1、英國(guó)：權(quán)力的尾巴是如何一步步收起來的？最后形成了什么樣的制度籠子？2、美國(guó)：什么籠子馴服了權(quán)力？權(quán)力間如何制衡？

3、法國(guó)：什么陰謀？哪種力量想跳出來？與美國(guó)總統(tǒng)相比，法國(guó)總統(tǒng)有何不同？4、德國(guó)：與英國(guó)國(guó)王相比，德國(guó)國(guó)王有何權(quán)利？其代議制有何特點(diǎn)？

1、英國(guó)：在學(xué)生充分復(fù)習(xí)討論的基礎(chǔ)上完成導(dǎo)學(xué)案上的相關(guān)表格（代議制的發(fā)展歷程），然后由教師講述英國(guó)的崛起（漸進(jìn)改良，既保證貴族利益，又防止古希臘似的人民暴政），接著再通過《大國(guó)崛起》的相關(guān)視頻再次鞏固英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。2、美國(guó)：教師展示案例：①1984年，一名來自得克薩斯州的示威者約翰遜焚燒了一面國(guó)旗。隨后，約翰遜因焚燒國(guó)旗而違反了得州的有關(guān)法律，被得州法院判處監(jiān)禁。1989年，美國(guó)聯(lián)邦最高法院認(rèn)為約翰遜應(yīng)受憲法第一修正案的保護(hù)，從而宣布約翰遜無罪，而且它使美國(guó)各州有關(guān)國(guó)旗保護(hù)的地方法律失效。教師提問：為什么它會(huì)使美國(guó)各州有關(guān)國(guó)旗保護(hù)的地方法律失效？②這個(gè)結(jié)果一宣布，喬治布什總統(tǒng)立即針鋒相對(duì)地表態(tài)，“燒國(guó)旗是錯(cuò)的，大錯(cuò)特錯(cuò)”。教師提問：?jiǎn)讨尾际部偨y(tǒng)能不能改變最高法院的判決？③美國(guó)國(guó)會(huì)1989年立即通過了《國(guó)旗保護(hù)法》，隨后，最高法院否定了《國(guó)旗保護(hù)法》，重申其焚旗合法的立場(chǎng)。教師提問：最高法院會(huì)以什么樣的理由否定國(guó)會(huì)通過的《國(guó)旗保護(hù)法》？④201*年美國(guó)眾議院通過了一項(xiàng)旨在禁止焚燒美國(guó)國(guó)旗的憲法修正案。201*年此修正案在參議院被否決。教師提問：這又反映了什么問題？簡(jiǎn)單幾個(gè)問題，就將美國(guó)地域與體制的雙向平衡機(jī)制勾勒出來。教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將必修三的內(nèi)容整合起來，他向?qū)W生提問：“設(shè)計(jì)的靈感來自什么思想？”在學(xué)生回憶英法啟蒙運(yùn)動(dòng)思想的基礎(chǔ)上教師再簡(jiǎn)單敘述美國(guó)的建國(guó)歷程，提醒學(xué)生注意：美國(guó)公民從建國(guó)初就“像防賊一樣防著政府”，甚至教師還聯(lián)系當(dāng)今美國(guó)“控槍”事件中人民反對(duì)政府的聲音：槍擊慘案是維護(hù)自由付出的代價(jià)，政府不得以此為理由剝奪公民合法持槍的權(quán)利。3、法國(guó)：先通過一段視頻讓學(xué)生直觀感知法國(guó)大革命時(shí)的動(dòng)蕩以及兩派斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，再和學(xué)生一起回顧法國(guó)代議制特點(diǎn)，然后著力突出對(duì)“陰謀”的探討分析，并以試題鞏固學(xué)習(xí)成果。對(duì)共和派的妥協(xié)，教師并沒有直接加以評(píng)論，而是先提問：“同學(xué)們之間有矛盾后會(huì)以什么方式解決？”，在學(xué)生回答后教師加以升華：“妥協(xié)是一種自信、包容、智慧現(xiàn)代政治都是妥協(xié)的政治”不僅讓學(xué)生深刻理解了法國(guó)共和派當(dāng)時(shí)何以向君主派妥協(xié)，更是將妥協(xié)、協(xié)商的方式與為人處事、政治商談聯(lián)系在一起，同時(shí)這也是對(duì)傳統(tǒng)革命史觀的一種反思，可謂匠心獨(dú)具。4、德國(guó)：展示《德意志帝國(guó)憲法》內(nèi)容，分析德國(guó)皇帝的權(quán)力。教師提問：德國(guó)代議制擁有濃厚的專制色彩，結(jié)合德國(guó)當(dāng)時(shí)的情況考慮，有沒有必要？從而引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待德國(guó)代議制的特點(diǎn)，一方面，有利于鞏固統(tǒng)一，快速發(fā)展資本主義，但其濃厚的封建軍事色彩卻也最終釀成世界大戰(zhàn)，給全世界帶來傷害。接著教師又播放“勃蘭特一跪”的視頻，簡(jiǎn)要介紹德國(guó)對(duì)歷史的反思。教師并沒有過多煽情的描述，簡(jiǎn)單幾句話，就完成了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，總結(jié)近代西方制度“籠子”的一般共性大勢(shì)趨變經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ):資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展階級(jí)基礎(chǔ):資產(chǎn)階級(jí)力量壯大思想基礎(chǔ):啟蒙思想的影響不斷完善變而不同英國(guó)美國(guó)法國(guó)德國(guó)議會(huì)君主制總統(tǒng)共和制議會(huì)共和制二元君主制殊途同歸經(jīng)濟(jì):促進(jìn)資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展政治:鞏固統(tǒng)治;發(fā)展民主政治。思想：實(shí)踐了啟蒙思想；進(jìn)一步傳播民主思想。

法律至上

教師提問：“你們覺得哪種制度好？”

在學(xué)生作答的基礎(chǔ)上教師以“制無美德，期于適時(shí)。（嚴(yán)復(fù)）”作為小結(jié)。第二部分“啟示與夢(mèng)想”，教師設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)“我為國(guó)家提建議對(duì)構(gòu)建我國(guó)權(quán)力的籠子，你有何思考？”學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論發(fā)言。

最后，在教師對(duì)現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，整堂課在對(duì)“憲政大夢(mèng)”的憧憬中宣告結(jié)束�；仡櫿�堂課，條理明朗、節(jié)奏歡快，作為高三復(fù)習(xí)課來說，也許某些細(xì)節(jié)還可以再完善，但能在短短四十五分鐘內(nèi)梳理四個(gè)國(guó)家代議制的關(guān)鍵特點(diǎn)，并史論結(jié)合、博古論今地塑造出課堂的“靈魂”“將權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子”，實(shí)屬不易。

筆者一直以為，歷史學(xué)科的價(jià)值，不僅僅在于讓學(xué)生知其然、知其所以然，更承擔(dān)著國(guó)家、社會(huì)賦予的關(guān)鍵使命：培養(yǎng)有歷史智慧的現(xiàn)代公民，即學(xué)生能夠獨(dú)立分析歷史問題與現(xiàn)象，剖析并理解歷史人物在那樣的背景下如何作出判斷、抉擇，并能有意識(shí)地將其內(nèi)化為自己的智慧、能力，最終有一天在自己親歷的政治經(jīng)濟(jì)文化生活中能正確作出選擇、解決問題。

張老師的這堂課，雖然只有短短四十多分鐘，卻讓我們窺見了歷史教育者們?yōu)閷?shí)現(xiàn)使命而進(jìn)行的孜孜不倦的努力與嘗試，真正有價(jià)值的歷史課不僅在于對(duì)史實(shí)的回歸，更在于對(duì)未來的引領(lǐng)和思考。

本次年會(huì)提倡老師們做好“觀察者、學(xué)習(xí)者、交流者”的角色，故每堂優(yōu)質(zhì)課后都有講課老師說課、1-2名專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、聽課老師現(xiàn)場(chǎng)提出疑問并交流三個(gè)環(huán)節(jié)。有意思的是，真是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一堂課，不同老師、專家所持觀點(diǎn)立場(chǎng)不同，就會(huì)有各自的評(píng)價(jià)解讀。還是以張老師這堂課為例，貴州歷史教研員的評(píng)價(jià)是：1、容量大，信息豐富，有廣度、深度，能力和情感兼顧，學(xué)生得實(shí)惠，有收獲。2、視角新，情境新。3、課堂定位好，分組和角色扮演好，課堂設(shè)問有效，體現(xiàn)了開放性、趣味性、層次性。課堂引導(dǎo)好。4、在落實(shí)三維目標(biāo)方面進(jìn)行了較好的嘗試。5、各板塊連接不夠順暢，師生互動(dòng)不夠理想，教師講多了，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間不足。

首都示范大學(xué)的楊教授則有另一番視角：1、她希望大家要由坐而論課到坐而論道，思考這是一個(gè)什么樣的課型，如何上好這一類課，自己有何困惑和建議。2、思考?xì)v史學(xué)科的價(jià)值和終極目的在于，歷史到底發(fā)生了什么？我們可以從中得到什么？從而進(jìn)一步思考個(gè)人和社會(huì)，現(xiàn)實(shí)與未來。3、就西方代議制的教學(xué)立意來說，要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)理解西方國(guó)家的國(guó)情，欣賞其制度，從而形成立足國(guó)情，多元理解的價(jià)值觀。其次課堂要和學(xué)生個(gè)體生命發(fā)生關(guān)聯(lián)，把宏觀的政治和微觀的生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生思考在班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)事務(wù)中，可以做什么。最后要讓學(xué)生得出任何制度都是立足國(guó)情的，發(fā)展過程都是曲折的，任何制度都是不完美的（比如美國(guó)的停擺事件）。

而與會(huì)的老師也紛紛發(fā)表自己的意見，從不同角度評(píng)價(jià)了張老師的課�？傮w來說，本次年會(huì)讓我們感受到追求開放、包容、多元化的氛圍，讓與會(huì)老師們獲益匪淺。

二、中日邦交多元解讀

10月21號(hào)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近代史研究所所長(zhǎng)步平先生和教育部考試命題中心劉

先生分別做了學(xué)術(shù)報(bào)告。步平先生的報(bào)告從中日韓三國(guó)學(xué)者共同編寫歷史教材和中日兩國(guó)政府間就歷史問題的對(duì)話兩個(gè)層面出發(fā)，以歷史問題著眼，面向未來，從政治層面、民眾感情層面和學(xué)術(shù)層面深入剖析了中日歷史問題中的認(rèn)識(shí)問題、歷史遺留問題、理論問題、歷史上產(chǎn)生的領(lǐng)土島嶼歸屬問題、歷史研究的方法、角度和理論問題等等。在報(bào)告中，步先生旁征博引，提供了大量的新鮮史料，糾正了很多我們的錯(cuò)誤看法，使我們對(duì)日本的靖國(guó)神社、教科書編寫等問題有了更加全面、深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

三、兔子與植樹高考與教學(xué)

教育部國(guó)家考試命題中心主任劉做了《再談兔子與植樹》的報(bào)告。報(bào)告題目既幽默卻也引人深思。他高站位，深解析，以兔子與植樹巧妙地比喻高考命題與中學(xué)歷史教學(xué)的關(guān)系問題。劉主任的報(bào)告分為三大部分：一是對(duì)目前考試與教學(xué)的關(guān)系；二是主要問題及表現(xiàn)；三是現(xiàn)實(shí)與對(duì)策。他結(jié)合每年高考后，到各地調(diào)研閱卷的體會(huì)，以實(shí)例入手，為老師們作了深入淺出的分析，如：高考題目的呈現(xiàn)形式與知識(shí)之間的差距、學(xué)生的接受能力與教學(xué)的深度、如何建立歷史概念、如何答開放性試題等等，對(duì)一線教師的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

值得一提的是，劉先生也一直在呼吁，歷史學(xué)科是一門具有理性思維的學(xué)科，歷史學(xué)科特別需要對(duì)歷史事物的解釋能力，現(xiàn)在的歷史結(jié)論對(duì)個(gè)人而言沒有意義，所有現(xiàn)在的東西只是個(gè)人思考的媒介。讓學(xué)生用自己的思考去解釋歷史，去試圖用自己的視角去重構(gòu)歷史，讓學(xué)生有詮釋歷史的動(dòng)力，幫助學(xué)生去完成重構(gòu)，是歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的核心。

四、青年才俊為校爭(zhēng)光

最后，中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)李偉科先生總結(jié)了本次會(huì)議，對(duì)本次學(xué)會(huì)舉行的歷史教學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽有關(guān)事宜做了說明，并宣讀了優(yōu)質(zhì)課比賽的獲獎(jiǎng)名單，我校順慶校區(qū)歷史組青年教師陳治全老師的錄像課《辛亥革命》在此次評(píng)選中榮獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。至此，我校歷史組順慶校區(qū)已有周莉、陳祺文、陳治全三人獲得全國(guó)課堂教學(xué)類比賽一等獎(jiǎng)，成為全校兩個(gè)校區(qū)獲得全國(guó)課堂教學(xué)類比賽一等獎(jiǎng)最多的教研組。

五、行動(dòng)研究交流創(chuàng)新

參加完此次年會(huì)，我們歷史組全體教師深感肩上的責(zé)任重大，在新課改實(shí)施過程中，我們一方面要處理好教學(xué)與高考之間的關(guān)系，另一方面，更要深刻領(lǐng)悟到歷史學(xué)科擔(dān)負(fù)的使命、高考命題與大學(xué)招生的趨勢(shì)方向、國(guó)家育人的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，最終在教學(xué)實(shí)踐中去不斷完善、超越，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生解開心中的謎團(tuán)，了解史事發(fā)生的各種復(fù)雜的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“解難”的能力，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)史事進(jìn)行“內(nèi)省”和“批判”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等技能。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“以史為鑒”“繼往開來”的目的。

此行我們也再次堅(jiān)定了一個(gè)方向：要積極響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，繼續(xù)多“走出去”學(xué)習(xí)交流，同時(shí)也要力爭(zhēng)把全省、全國(guó)的知名專家和重要?dú)v史活動(dòng)“請(qǐng)進(jìn)來”，到我們南充高中傳經(jīng)送寶，以進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)等各方面工作的發(fā)展。歷史組全體教師定會(huì)齊心協(xié)力、在行動(dòng)中研究、在交流中創(chuàng)新，積極為南高的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量！

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年會(huì)感想

年會(huì)是公司一年中最重要的會(huì)議之一，成功的公司年會(huì)可以提升企業(yè)形象，表達(dá)公司對(duì)員工的關(guān)愛之情，聯(lián)絡(luò)員工之間的感情，因而增加企業(yè)凝聚力。

作為一名聯(lián)發(fā)新兵，加入聯(lián)發(fā)之后，給我最大的感受是聯(lián)發(fā)集團(tuán)總部的辦公樓是如此的輝煌大氣。辦公室里整齊劃一的辦公區(qū)域，干凈簡(jiǎn)潔的員工工位，體現(xiàn)出公司嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞣諊�，這樣的氛圍也不斷地督促我更加認(rèn)真地投入到工作中，一定要全心全力，把工作做到最好。

參加了集團(tuán)舉辦的年會(huì)活動(dòng)，讓我真正看見了外面真實(shí)而壯麗的世界。各家公司的員工歡聚在一起，可謂人才濟(jì)濟(jì)，群英薈萃。這個(gè)年末的喜慶時(shí)刻，是為了總結(jié)一年的成就，暢想更加遼闊而豐碩的未來。

那樣的一個(gè)穩(wěn)扎穩(wěn)打的真實(shí)的“未來”，那里有殷實(shí)的壯闊的數(shù)字，有豐碩累累的成績(jī)，有“氣吞萬里如虎”的雄壯目標(biāo)與決心，有一批一批匯聚旗下的精英們傾力奉獻(xiàn)的赤誠(chéng)之心，有傲視全國(guó)、引領(lǐng)潮流的氣勢(shì)與力量，有一切成功者應(yīng)該具備的因素。

所以，它的氣勢(shì)決定了它的成就，它的勇氣決定了它的未來。這一個(gè)大世界，讓我看見了自己的渺小，也讓我發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)的力量有多強(qiáng)大。

公司年會(huì)已經(jīng)結(jié)束了，但活動(dòng)中的一幕幕卻那么難忘。在年會(huì)過后的會(huì)餐中，集團(tuán)各領(lǐng)導(dǎo)與大家共同干杯，感謝大家在一年中的努力與付出。雖然自己來到集團(tuán)才不到一年的時(shí)間，但集團(tuán)的企業(yè)文化和企業(yè)魅力深深的感染著我。在日后的工作中，我一定會(huì)克服自己身上的不足之處，努力使思想覺悟和工作效率全面進(jìn)入一個(gè)新水平，為聯(lián)發(fā)集團(tuán)做出更大的貢獻(xiàn)，與聯(lián)發(fā)共同成長(zhǎng)，向夢(mèng)想進(jìn)發(fā)，新征程加油！

蔡磊201*年1月28日

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