化學“前置作業(yè)”的設(shè)計案例

化學“前置作業(yè)”的設(shè)計案例

喬官中學劉建廷代功厚

一、前置作業(yè)的案例

化學作為一門自然科學的學科，有它自身的獨特性。就課型來說，常規(guī)化學課有各種課型，例如新授課（包括元素化合物課，化學概念課、化學理論課，化學計算課等）、實驗課、練習（包括講評）課和復(fù)習課。雖然，不同課型有其特征，但不管是什么課型，都可以設(shè)計和實施“前置作業(yè)”。

案例1：人教版九年級化學第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的前置作業(yè)：（元素化合物課）

二氧化碳就在你們身邊。（1）根據(jù)你的了解和生活經(jīng)驗，想一想它們都有哪些用途？（提示：可從看碳酸飲料的說明、干粉滅火器的說明、溫室效應(yīng)的原因；人工降雨的原理等進行了解）；（2）你知道大氣中二氧化碳產(chǎn)生和消耗的途徑有哪些？

分析：案例1中，教師從學生喜歡喝的碳酸飲料和熟悉的滅火器、溫室效應(yīng)、人工降雨等有關(guān)信息入手，讓學生收集和分析二氧化碳的有關(guān)信息，借助已經(jīng)具有的生活知識和經(jīng)驗，對二氧化碳的產(chǎn)生、存在、循環(huán)、用途、危害都做相應(yīng)的學習誘導(dǎo)，為驅(qū)動學生自主學習創(chuàng)設(shè)了生動的探究情景。

縱觀整個前置作業(yè)的設(shè)計，其設(shè)計的明線是收集二氧化碳的有關(guān)信息，暗線是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、制備、用途等。不僅讓學生在前置作業(yè)中學習了有關(guān)物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，還初步學會了對物質(zhì)進行科學探究的過程和方法，培育了學生關(guān)注身邊的生活、社會問題等情感。

案例2.人教版初中化學第四章課題三《離子》的前置作業(yè)：（化學理論課）現(xiàn)代化學的元素周期律是1869年俄國科學家門得列夫(DmitriMendeleev)首創(chuàng)的，他將當時已知的63種元素依原子量大小并以表的形式排列，把有相似化學性質(zhì)的元素放在同一行，這就是元素周期表的雛形。元素周期表揭示了物質(zhì)世界的秘密，請認真觀察和分析課本后面的元素周期表，試一試，你能否揭開下列幾個問題的秘密。

（1）元素周期表的結(jié)構(gòu)如何？

（2）元素原子核外電子的排布有何特點？（3）元素的原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中的位置有什么關(guān)系？

分析：本節(jié)知識的前置作業(yè)是引導(dǎo)學生首先研究元素周期表的相關(guān)知識，然后誘發(fā)學生進一步探究原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材中的“科學探究”引導(dǎo)學生進行問題探究，前置作業(yè)為“科學探究”和總結(jié)歸納元素的外圍電子排布的特征與元素周期表結(jié)構(gòu)的關(guān)系做了鋪墊。

案例3.人教版九年級化學第八單元課題3《金屬資源的利用和保護》的前置作業(yè)：

根據(jù)你的生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道鐵制品在干燥的空氣中不易生銹，但在潮濕的空氣中容易生銹，試通過實驗對鐵制品銹蝕的條件進行探究。

用潔凈無銹的鐵釘、試管、經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水（思考：為什么要用蒸餾水？）、植物油、棉花和干燥劑氯化鈣，你還可以選用其他物品，設(shè)計實驗以證明鐵制品銹蝕的條件。注意每天觀察鐵釘生銹的現(xiàn)象，連續(xù)觀察約一周，認真做好記錄，并與同學進行交流。

通過探究，你對鐵制品銹蝕的條件能得出哪些結(jié)論？

以上案例充分地說明了中學化學所有課型都可以設(shè)計和實施前置作業(yè)。二、對“前置作業(yè)”的處置

對前置作業(yè)的處置可以從兩個步驟進行，首先是前置作業(yè)的展示，然后是前置作業(yè)的評價。

1.“前置作業(yè)”的展示

前置作業(yè)展示是生本課堂的亮點之一，它的意義在于：其一，“前置作業(yè)”是學生通過認知獲得意義和意向的過程。其二，要“以學定教”，首先要了解學生學得怎么樣。前置作業(yè)展示就是學生“想法”、“做法”、“說法”的展現(xiàn)過程。其三，作業(yè)展示能讓學生充分展示自我，同時學會欣賞同伴的優(yōu)點，促進學生學習方式向自主學習、合作學習、和探究學習轉(zhuǎn)變。

“前置作業(yè)”的展示不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程。由于學生已有經(jīng)驗的不同、能力傾向的差異，“前置作業(yè)”的展示可以使不同層次的學生對問題的想法暴露無遺：有的學生會提出有獨到、有創(chuàng)意的見解，有的學生的解法獨具一格；有的學生對問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案；有的學生的答案看起來帶有謬誤等，這些都是學生真實學習的反映。在展示中，學生通過同伴的作業(yè)的展示可以獲得同齡人思考問題方式的啟示，彌補學生的不同差異學習。教師通過作業(yè)的展示獲得學生學習信息的反饋,不僅能有效地增進對學生思想、性格、學習程度的了解，發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié),還能“以學定教”，及時調(diào)整教學計劃,優(yōu)化教學方法,從而更好地發(fā)揮“幫助者”的作用。

前置作業(yè)的展示還要講究策略，既要讓不同的答案、觀點充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在學習小組內(nèi)展示。經(jīng)過小組的評議，然后選擇有代表性的作業(yè)在全班展示。

2.對前置作業(yè)的評價

對“前置作業(yè)”的評價是指導(dǎo)學生對學習的知識進行意義建構(gòu)，實現(xiàn)學科內(nèi)容與智力活動過程的融合統(tǒng)一的過程。

建構(gòu)主義學習理論認為：有意義的學習是反省和自我調(diào)整的。因此，對學生“前置作業(yè)”進行評價時，應(yīng)實行學生自評、互評、師評的多元評價方式。特別是重視學生的自評與互評。首先，自評與互評對于學生而言是有意義的。由于這種活動與學生的個人目標緊密相關(guān)，是真實的學習活動，所以能夠激發(fā)學生的好奇心和想象力，吸引他們的注意力。其次，學生進行自評與互評實際上是元認知過程，也許是元動機過程。因為，學生評價是學生按照一定的評價目的和要求，在個人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進行縱橫比較所做的評價。如思考問題的方法，解決問題的途徑，對問題解決的心態(tài)包括情感、態(tài)度、興趣等不易顯露的心理傾向及特殊感受和由此付出的努力，外人很難了解。只有通過學生自我評價才能顯現(xiàn)出來。在他評時，就很容易忽視學生的意圖和想法，得出與實際情況相左的評價結(jié)論。但是通過自我評價就可以充分闡述自己的觀點和依據(jù)，分析學習成效與原來設(shè)想之間的關(guān)系，從而使評價更加真實和準確。

讓學生進行自評和互評，不僅可以幫助學生認識自己現(xiàn)狀與目標的差距，而且可以促使學生逐步學會自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識和自主學習的能力，形成獨立自主開拓的人格特征。再次，學生自評和互評的過程能顯現(xiàn)出學生在學習過程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標的實現(xiàn)與整合。只有這樣，教學才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現(xiàn)出生動活潑的“生命狀態(tài)”，促進學生生命整體的發(fā)展。在評價過程中，要尊重學生思維的差異性，鼓勵學生求異思維，教學實踐證明，學生會在評價過程中，自覺發(fā)現(xiàn)和改進其思考問題的不足之處，更能促進其思維能力的提高。

當然，在學生自評、互評過程中，教師應(yīng)適時參與到其中，一方面作為一名參與者提出一些學生尚未想到或忽視了的問題，把對問題的討論引向深入；另一方面，作為幫助者適時為學生啟發(fā)、解惑，解決學生“認知不平衡”的問題，進而不斷改善、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)；第三，作為教學的組織者，充分調(diào)動全體學生參與的積極性，使整個教學過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動的學習氣息，在合作交往中獲取知識技能、學會學習，在和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

三、結(jié)語

無論是主動積極的態(tài)度、還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是通過自主性學習而逐步形成的�！扒爸米鳂I(yè)”為新知識的學習打下一定的基礎(chǔ)，培育了“新知識的第一條根”，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。精心設(shè)計和實施“前置作業(yè)”，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

學生在前置作業(yè)中，初時體驗到的也可能是挫折、失敗，有時也許需要花費一定的時間和精力，但它是一個人學習、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在需求。

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初中物理前置作業(yè)的制定與實施的研究

結(jié)題報告

張永軍

銀川市興慶區(qū)掌政中學

201*年5月

初中物理前置作業(yè)的制定與實施的研究

結(jié)題報告

銀川市興慶區(qū)掌政中學張永軍

一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景

面向全體學生，讓每個學生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學理念，而“先學后教”正是符合這一理念下的做法，也是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性、能動性，對最大限度提高課堂效率和學生學習能力無疑是有效的。

長期以來，我國課堂教學一向采用組織教學、檢查復(fù)習、講授新課、鞏固復(fù)習、布置作業(yè)等五段式的教學形式。這樣的課堂教學存在不少問題：教師習慣于居高臨下的課堂教學，學生似乎在看戲、在聽書，始終處于被動的狀態(tài)，有勁使不上，學生的學習積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到充分發(fā)揮，在不知不覺中學習興趣和自信心已被消磨掉，成了中學學習的差生。

前置性作業(yè)是前置性學習的起點，是“生本學習的第一條根”，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。對調(diào)動學生積極性，從分挖掘?qū)W生的學習潛能起著重要作用。（二）課題研究的目的與意義：課題研究的目的：

1、初中物理學科如何從制定前置作業(yè)入手貫徹生本教育的理念；

2、初中物理學科在生本教育的學生觀、教師觀指導(dǎo)下，結(jié)合本學科體現(xiàn)物理前置作業(yè)的功能，設(shè)計原則。并通過實際教學過程中前置作業(yè)的典型案例分析，確定物理學科前置作業(yè)的評價標準。

3、搜集整理初中物理學科人教版八年級、九年級前置作業(yè)集，案例集，匯編成冊。課題研究意義：

前置作業(yè)起著“培育新知識第一條根”的作用。物理是實驗加思維的整合學科，其前置作業(yè)與其他學科應(yīng)有區(qū)別。初中物理實驗的素材有很大一部分于在生活中能找到或有

替代物，這也是安排前置作業(yè)應(yīng)注意的。

前置作業(yè)特征是：教師在學生學習新知識之前將即將要學習的內(nèi)容作為一項課外作業(yè)布置，這類作業(yè)既可以是對新知識的整體預(yù)習，讓學生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡(luò)，也可以是對某些相關(guān)問題的思考；既可以是學生個體的行為，也可以是學生學習小組的集體行為，通過互助學習來完成；或者是學生對新知識的一種探究活動，這種活動可以多種學習方式來進行，或上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，或做一些簡單的實驗探索等，為學習新知識做預(yù)備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第一條根”的作用。這就是生本教育理念下的前置作業(yè)。它體現(xiàn)了“先學后教”與“先做后教”的自主學習的精神，反映了生本教育的理念及其方法論追求的價值。

“前置作業(yè)”也是課程的組成部分之一，作為一項學習任務(wù)和學習活動，它的作用是多元的，既具有認知功能，又具有發(fā)展性功能，是實現(xiàn)高效教學的重要環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)新課程的三維有重大意義。

（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

1、國內(nèi)研究：生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，是為學生好學設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它符合學生成長規(guī)律。已實行了12年，全國有100多所學校進行試驗，成效顯著。各地不同學科都在研究并實施教學，很多學科在教學過程中形成了初步的前置作業(yè)操作體系。但物理學科目前還沒有關(guān)于實際教學中成型的前置作業(yè)操作體系，本課題試想在這方面進行研究。

2、國外研究：美國學者奧蘇貝爾的有意義學習理論，中有關(guān)于“先行組織者”教學模式，奧蘇貝爾提出了所謂"先行組織者"教學策略。這種策略也是促進學習遷移的一種有效策略。先行組織者教學策略就是在向?qū)W生傳授新知識之前，給學生呈現(xiàn)一個短暫的具有概括性和引導(dǎo)性的說明。這個概括性的說明或引導(dǎo)性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內(nèi)容和特點，并說明它與哪些舊知識有關(guān)，有什么樣的關(guān)系。使用先行組織者的目的在于：(1)為新知識的學習提供可利用的固定點，即喚醒學習者認知結(jié)構(gòu)中與新知識學習有關(guān)的舊知識或舊觀念，增強舊知識的可利用性和穩(wěn)定性。(2)說明新舊知識之間的本質(zhì)區(qū)別，增強新舊知識之間的可辨別性。

二、課題研究的理論依據(jù)

在“先學后教”教學模式中，學生的“先學”不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導(dǎo)下的學，決不能膚淺、片面的理解，需要一個過程，需要一定方法，需要足夠

的自學時間。創(chuàng)設(shè)有意義學習的外部和內(nèi)部條件，通過課前獨立學習、嘗試練習，解決好自身現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，促進學生自我教育意識和自我教育能力的發(fā)展。

著名科學家哈爾莫斯說過：“最好的學習方法是動手提問，解決問題。最好的教學方法是讓學生提問，解決問題，不要只傳授知識要鼓勵行動�！币�把學生看成是教育的重要資源，要激發(fā)調(diào)動這一資源。當我們把一個任務(wù)交給學生，就是對他的最大信任，這本身就會帶來開拓感和成就感，他們會在一種充分自由狀態(tài)下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發(fā)揮利用得最合理。“先學后教，作業(yè)前移”恰好提供了這樣一種可能。三、課題研究的概念界定

物理學科前置作業(yè)是為了完成學習任務(wù)在課前由教師或中心學習小組共同制定的前置性學習任務(wù)。本課題“初中物理前置作業(yè)的制定與實施”是指通過前置作業(yè)應(yīng)用過程中的反饋、評價，找出影響前置作業(yè)時效性的根源，并制定前置作業(yè)的原則、標準。為學生今后更好的進行物理學科前置性學習，為變“要我學”為“我要學”開好頭。四、課題研究的目標和內(nèi)容（一）通過本課題研究力求實現(xiàn)：1、學生目標：

①通過課堂前置作業(yè)的探索研究，使它具有培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新意識和合作能力功能。

②通過課堂前置作業(yè)使使學生學會嘗試、學會參與、學會交流、學會合作、學會創(chuàng)新。③最終讓每一個學生都想學、樂學，讓每一個學生都得到主動的發(fā)展。2、教師目標：

①探索物理課堂前置作業(yè)制定與實施的有效途徑和方法，全面促進新課程三維目標的完成。

②通過物理課堂前置作業(yè)制定與實施，使教師具備先進的教育觀念，更好的理解新課程標準要求，把課堂教學從單純的傳授知識的模式，“灌”、“堵”的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學科學習能力，主動探究能力為主的學生積極參與的有意義學習模式，“引”、“疏”的形式，設(shè)置前置性物理作業(yè)是轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，在實施過程中形成較完善的制定原則、評價細則，從而實現(xiàn)教師自身的發(fā)展。理論依據(jù)：

1、根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論表明：只要制定適合學生下一步發(fā)展的切實可行的目標，考

慮到學生的具體情況，就會調(diào)動學生的主動探究、學習欲望，學生就能主動自發(fā)的去做。并且生本教育的小組合作學習又為學生的主動學習提供了共同研討、交流、完城的保障。

2、《物理課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習物理的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而前置性學習學習就是在教學前，有目的的讓學生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、學習質(zhì)量，培養(yǎng)物理科學素養(yǎng)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。3、奧蘇耳貝的有意義學習相關(guān)理論（二）課題研究的內(nèi)容

新課程教育是促進學生主動發(fā)展的主體性教育。為此，我們找到了一種適合學生主體主動發(fā)展的、健康的教育環(huán)境和科學的學習方式生本教育。生本教育提倡“先學后教”，先學的前提使布置前置性作業(yè)。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。本課題就是研究初中物理學科前置性作業(yè)的制定與實施。

有鑒于此，我們擬定從以下幾個方面進行研究：

1、物理課中前置作業(yè)完成中不同層次的學生，教師如何采用相應(yīng)的作業(yè)；2、物理前置作業(yè)合作學習實效性低下問題的原因；3、布置物理前置作業(yè)教師應(yīng)注意的問題和應(yīng)具備的素質(zhì)；4、關(guān)于前置性作業(yè)評價標準的研究。五、課題研究的方法

行動研究法、個案研究法、實驗統(tǒng)計法、調(diào)查法。六、課題研究的主要步驟

第一階段（起始準備階段）：09年8月10年8月中旬

主要工作：參加學校組織的生本教育理論與實際教學實踐，201*年5月到西寧十三中參加為期一周生本課觀摩，并在一年多組織理化生教研組實施生本教育過程中，針對物理前置作業(yè)、案例進行了大量的搜集整理。10年11月組織制定課題制定《初中物理前置作業(yè)的制定與實施的研究》，制定研究方案，參加課題申報。第二階段（實驗研究階段）：10年8月下旬11年2月中旬

主要工作：進行課題的深入研究。通過對課前精心選擇與設(shè)計布置前置作業(yè)，課堂（包含復(fù)習課）中應(yīng)用前置作業(yè)，課后前置作業(yè)時效性的反饋，發(fā)現(xiàn)、歸納前置作業(yè)應(yīng)用中的常見問題，針對問題進行研究，并提出物理學科的制定標準，評價標準。第三階段（總結(jié)結(jié)題階段）：11年3月下旬11年8月下旬

主要工作：經(jīng)過總結(jié)、反思前置作業(yè)的制定與實施明確化與合理化，撰寫結(jié)題研究報告，整理前置作業(yè)成集。七、課題研究的成果形式：

研究報告、教學案例、前置作業(yè)集八、課題組成員、活動形式及要求：

張永軍：課題主持人為中學一級教師、縣物理學科骨干，政教主任、理化生教研組長，教齡20年，“生本實踐班”教師。多年一直致力于初中物理教學研究，多次對全市、縣公開課、研究課、觀摩課，有多篇教學論文、德育管理論文獲獎，具備較好的教學與研究能力。201*年組織完成課題《農(nóng)村學校物理探究實驗的研究》圓滿組織完成了開題、研究工作，并于201*年3月順利結(jié)題。多年來，一直關(guān)注學生的成長、學習狀態(tài)。杜建國：教齡32年，中教高級，“生本實踐班”教師。一直從事一線教學，具有豐富的教學經(jīng)驗，一直關(guān)注學生的學習狀態(tài)。

李省積：教齡4年，中教二級，“生本實踐班”教師。多次獲縣級優(yōu)質(zhì)課獎，省級教具制作一等獎。

朱新平：教齡24年，中教一級，“生本實踐班”教師。多年積極進行初中物理實驗改進的研究。

從201*年8月物理根據(jù)學校要求開展生本教育實踐，利用兩周一次的教研時間針對生課堂出現(xiàn)的問題進行交流。物理前置作業(yè)作為實踐、交流的內(nèi)容，已積累了大量的資料和經(jīng)驗。201*年9月要求八、九年級備課組在此基礎(chǔ)上收集前置作業(yè)，典型案例。

九、課題研究的主研成果和結(jié)論

成果一：初中物理“前置作業(yè)”的設(shè)計與實施的研究研究論文摘要：

一、明確前置作業(yè)的功能：既具有認知功能，又具有發(fā)展性功能。在認知功能方面：(1)喚起注意。

(2)引發(fā)認知性嘗試。(3)誘導(dǎo)功能。(4)認知驅(qū)動。在發(fā)展性功能方面：

（1）自我-增強驅(qū)力，有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

（2）附屬驅(qū)力，有利于形成學生的各種能力，學會學習，學會合作。二、確定“前置作業(yè)”的設(shè)計原則一）

（1）“前置作業(yè)”應(yīng)與即將學習的內(nèi)容相適應(yīng)。（2）“前置作業(yè)”應(yīng)具有驅(qū)動性。（3）前置作業(yè)應(yīng)具有誘發(fā)性。（4）前置作業(yè)應(yīng)具有易參與性。

（5）前置作業(yè)的設(shè)計和選擇應(yīng)體視多元價值取向。二）、對不同類型的的課型的前置作業(yè)的案例進行分析

物理作為一門自然科學的學科，有它自身的獨特性。就課型來說，初中物理課有各種課型，例如新授課（包括物理概念課，物理理論課等）、實驗課（探究實驗課）、單元點撥（包括練習、講評、單元小結(jié)）課和復(fù)習課（力、熱、電、光、原大單元綜合科，總復(fù)習課）。雖然，不同課型有其特征，但不管是什么課型，都可以根據(jù)生本理念設(shè)計和實施“前置作業(yè)”。

三、進一步明確對“前置作業(yè)”的處置1.“前置作業(yè)”的展示

前置作業(yè)的展示還要講究策略，既要讓不同的答案、觀點充分展示，也要注意提高效率。

2.對前置作業(yè)的評價

首先，自評與互評對于學生而言是有意義的。

其次，學生進行自評與互評實際上是元認知過程，也許是元動機過程。

再次，學生自評和互評的過程能顯現(xiàn)出學生在學習過程中三維目標的實現(xiàn)與整合。３、注重認知功能和發(fā)展功能的評價結(jié)語

無論是主動積極的態(tài)度、還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是通過自主性學習而逐步形成的�！扒爸米鳂I(yè)”為新知識的學習打下一定的基礎(chǔ)，培育了“新知識的第一條根”，從而也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。精心設(shè)計和實施“前置作業(yè)”，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

學生在前置作業(yè)中，初時體驗到的也可能是挫折、失敗，有時也許需要花費一定的時間和精力，但它是一個人學習、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在需求。

成果二：

前置作業(yè)；學案、導(dǎo)學案節(jié)選

十、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

在生本理念指導(dǎo)下，要轉(zhuǎn)變觀念，真正落實生本教育，從前置作業(yè)的設(shè)計、實施做起。本科題進行有益的嘗試，但對于物理前置作業(yè)的制定和實施的研究還需要做大量細致的工作。

一）、編制初中物理完整的前置作業(yè)集。

二）、通過生本與傳統(tǒng)課對比得出量性的比較數(shù)據(jù)。三）、物理前置作業(yè)的制定如何與學生的實際情況結(jié)合。

四）、物理前置作業(yè)的制定和實施如何與課堂實際實現(xiàn)較合理的整合。主要參考資料：

1、郭思樂著.《教育走向生本》，人民教育出版社，201*年4月。2、美國學者奧蘇貝爾的有意義學習理論。

3、《物理課程標準》，北京師范大學出版社，201*年7月

４、王磊等編著.初中化學新課程的教學設(shè)計與實踐，北京：高等教育出版社，201*、8

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