中職生計算機課程教學(xué)的創(chuàng)新

淺議中職生計算機課程教學(xué)的創(chuàng)新

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展和職業(yè)教育的不斷加強，在實踐教學(xué)過程中教師只有激發(fā)中職生學(xué)習(xí)計算機課程的興趣，滲透創(chuàng)新教育，才能使中職計算機課堂教學(xué)充滿活力。關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；計算機教學(xué)；創(chuàng)新教育一、改變模式，促進(jìn)創(chuàng)新

現(xiàn)在學(xué)生的思維往往受到原有教學(xué)模式束縛，課堂上基本上沒有靈活、愉悅的師生互動，大部分都是說教，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，因而降低了學(xué)習(xí)興趣，更談不上提高創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)活動是師生間的雙邊教學(xué)過程，在實施教學(xué)中必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教學(xué)要以學(xué)生為主體，靈活地改變教學(xué)方式，一切以學(xué)生的興趣和好奇心為中心，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用。多給他們一些鼓勵，多給他們一些肯定，構(gòu)建發(fā)揮多向思維的課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生試一試的心理，這樣就能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們最終進(jìn)入較佳思維狀態(tài)。如：在dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，教師要精心設(shè)計一些多媒體課件，向?qū)W生演示這些按鈕及菜單的正確使用。通過與學(xué)生一起，告訴他們哪些內(nèi)容是通過哪些按鈕、菜單來完成的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生親自動手試一試，使學(xué)生在不斷操作中，總結(jié)出規(guī)律性的解決方法。此外，為提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，比比誰最先完成任務(wù)，誰最具創(chuàng)新性，表現(xiàn)好的老師給予

一定的鼓勵和表揚，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心的情境

中職學(xué)生正在青少年時期，持久學(xué)習(xí)性不好，很難長時間地集中注意力，如果能在課堂上巧設(shè)問題就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，就能為實施創(chuàng)造性教育打好基礎(chǔ)。如在計算機flash動畫教學(xué)中，教師可以先用flash做一個同學(xué)們比較熟悉的簡單游戲，讓他們產(chǎn)生好奇心，如果這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會很高。（二）創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動過程中，思維是學(xué)習(xí)活動的重心，而思維基本上都是從問題開始。在學(xué)習(xí)過程中，巧設(shè)問題的情境，能有效地激起學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，這樣能使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。如在計算機組裝與維護(hù)教學(xué)中，教師可以有意識地設(shè)計幾個巧妙的故障，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地對計算機故障進(jìn)行檢測與排除。三、改革考評，鼓勵創(chuàng)新

教師要改革現(xiàn)行考評體系，如對學(xué)生完成的項目任務(wù)進(jìn)行評價時，不能僅僅看項目完成得是否符合要求，教師應(yīng)該對學(xué)生的很有意義的創(chuàng)造進(jìn)行鼓勵和表揚。從某種意義上講，學(xué)生完成的項目沒有什么“正確”與否，只有“怎么樣”會更好。創(chuàng)新就意味著可以“犯錯”，正是這種“犯錯”才有了創(chuàng)新的可能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一點點優(yōu)點，也要及時給予鼓勵性的評價，從而

讓他們有成就感；把學(xué)生的任何一點與眾不同都看作是一種創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，無論想法是如何的稚拙和糟糕，都要悉心聽取學(xué)生的見解。給予每一個學(xué)生成功和表現(xiàn)機會，從而讓學(xué)生充分感受成功的心理體驗和樂趣。

總之，隨著社會的發(fā)展，我們要想在世界上立于不敗之地，就需要大量的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的各種人才。教育同仁都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改善教學(xué)措施，創(chuàng)新考評體系，以適應(yīng)不斷創(chuàng)新時代的需要，培養(yǎng)出大量的具有創(chuàng)新思維和能力的有用人才。四、優(yōu)化措施，保證創(chuàng)新

優(yōu)化教學(xué)措施，教師要認(rèn)真挖掘課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，在備課過程中精心組織與設(shè)計教學(xué)過程，充分考慮到學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如教師應(yīng)該站在新知識最前沿，跳出課本，給學(xué)生最新信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在雜志、報紙和網(wǎng)絡(luò)等媒體上看到的信息，在教學(xué)的過程中配合教學(xué)內(nèi)容傳遞給他們。遇到一些具體的情況，與學(xué)生共同探索就會得到較好的效果。如在計算機組裝與維修教學(xué)的過程中，他們的計算機都可能會遇到一些故障，我就鼓勵他們大膽假設(shè)故障原因，思考解決措施。讓他們親自實踐，教師做好引導(dǎo)，讓他們在不知不覺地維修過程中把他們的想法得到實現(xiàn)。五、培養(yǎng)意識，激發(fā)創(chuàng)新

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！苯處煵皇前押⒆釉浇淘剿�，而是要積極地培養(yǎng)學(xué)生

的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。如在photoshop平面設(shè)計教學(xué)中，給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)時，不是給學(xué)生一個固定的題目，而是給學(xué)生一個大的空間，只要能把所學(xué)知識綜合運用上就符合要求，絕不提固化死板的要求，讓學(xué)生隨心所欲的按照自己的想法去盡情地發(fā)揮創(chuàng)造，激發(fā)創(chuàng)新活力。這樣做能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

總之，知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力，胡錦濤曾多次強調(diào)“知識經(jīng)濟，創(chuàng)新意識，對于21世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要”。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新已成為時代的要求，新課改下的中職計算機教學(xué)是全面體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)，中職學(xué)校計算機教師在實施教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化措施，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]路甬祥.創(chuàng)新與未來[m].北京:科學(xué)出版社,201*.[2]發(fā)展創(chuàng)新教育是時代的要求[n].光明日報,201*.[3]淺談創(chuàng)新教育[j].科教文匯,201*，(11).

擴展閱讀：中職計算機專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

中職計算機專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

重慶市潼南縣公職業(yè)高級中學(xué)

黃瀚（40267515923222963huahan8868@163.com）

內(nèi)容摘要：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的

搖籃。創(chuàng)新教育是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，是實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視的問題。對于學(xué)校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命，提高人的創(chuàng)新性當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過程中有意加強學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。職業(yè)中學(xué)的創(chuàng)新教育大有潛力可挖，前景廣闊。

關(guān)鍵詞：中職計算機專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新教育

江澤民指出：教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃�，F(xiàn)代化教育的本質(zhì)是使人認(rèn)識自身的價值，開發(fā)和掌握人自身的能力，從而最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性；創(chuàng)新教育則是要使人明白最基本的做人之道，構(gòu)建使命---創(chuàng)造---發(fā)展的人生觀，因此說創(chuàng)新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動力教育，應(yīng)該說創(chuàng)新教育是綜合性、全面性教育。當(dāng)代社會人才是生產(chǎn)力的首要因素，是經(jīng)濟社會發(fā)展的第一資源，而今天的人才已不是傳統(tǒng)意義上那種滿腹經(jīng)綸的飽學(xué)之士，而是能有一技之長，能解決某一領(lǐng)域的新問題，創(chuàng)建一個新領(lǐng)域，把握時代脈搏，洞察經(jīng)濟社會發(fā)展中的矛盾和問題，提出解決問題的有效途徑和方法的人。創(chuàng)新教育是順應(yīng)時代發(fā)展要求的教育，目前創(chuàng)新定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創(chuàng)新教育定義為以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)建力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)，以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動；另一類則把創(chuàng)新教育定義為是相對接受教育，守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。我認(rèn)為對創(chuàng)新教育的定義，既要考慮創(chuàng)新教育的歷史和已形成的規(guī)約，又要考慮創(chuàng)新教育已有的升華和將來的發(fā)展，因此，從廣義上說，創(chuàng)新教育是為了使人能夠創(chuàng)新而進(jìn)行的教育，凡是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，提高人的創(chuàng)新能力為主要目的的教育都可以稱之為創(chuàng)新教育。對于學(xué)校教育來說，創(chuàng)新教育是指把壯大生命，提高人的創(chuàng)新性當(dāng)作重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，并在全部教育教學(xué)過程中有意加強學(xué)生各種創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生和教師的創(chuàng)新性都得到有效提高的教育。也因此說，職業(yè)中學(xué)開展創(chuàng)新教育有著深刻的社會背景，首先，當(dāng)今世界正在從傳統(tǒng)工業(yè)文明向現(xiàn)代信息文明邁進(jìn)，知識經(jīng)濟初見端倪，而知識經(jīng)濟的核心恰恰在于創(chuàng)新。其次，在知識經(jīng)濟條件下，國際間綜合國力的競爭越來

越多地表現(xiàn)在創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。第三，教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的主要動力，是實現(xiàn)21世紀(jì)中華民族全面振興的關(guān)鍵，也是把我國巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源的根本出路。第四，創(chuàng)新是世界上許多國家教育改革的焦點和核心，是實施科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須重視的問題，我國的職業(yè)教育一方面取得了巨大的成就，一方面也存在著不足之處和薄弱環(huán)節(jié)，其中最突出的問題就是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成在很大程度上受到束縛，學(xué)生缺乏獨立生存的能力，學(xué)生的自主意識和創(chuàng)業(yè)能力比較弱，從多年的教學(xué)實踐來看，筆者認(rèn)為職業(yè)中學(xué)的創(chuàng)新教育大有潛力可挖，前景廣闊。尤其是計算機教學(xué)尤為便利。

一、教師教育教學(xué)意識的創(chuàng)新

1、樹立教是為了不教的教育新觀念�！独献印分杏性疲海菏谌艘贼~，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。這句話告訴我們教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。尤其是在這個新事物、新知識、新經(jīng)驗層出不窮的時代，在科技、經(jīng)濟、文化知識如此發(fā)達(dá)的今天，在人的一生中，一個人從小學(xué)到大學(xué)獲得的知識，只是人生所獲知識總量的5%10%，其余90%95%的知識都要在工作生活中不斷學(xué)習(xí)才能取得，只有終身學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)行知識更新，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此我們教師必須樹立教是為了不教的教育理念，在教育教學(xué)中，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想，建立起學(xué)習(xí)是成長的方式，沒有學(xué)習(xí)能力就沒有競爭力，提高學(xué)習(xí)能力就是增強生命力、創(chuàng)造力和競爭力的人生觀。

2、建立創(chuàng)新教育是新形勢下，新課程改革與素質(zhì)教育改革的必要手段的意識。隨著新世紀(jì)的到來，我國的教育課程正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，一個新的適應(yīng)時代要求和素質(zhì)教育精神的教育課程體系正在逐漸形成和發(fā)展著。在新課程的改革和發(fā)展過程中，教學(xué)問題的重要性日益凸現(xiàn)出來。沒有教學(xué)創(chuàng)新，沒有教學(xué)方式的創(chuàng)新，新課程的發(fā)展變革和發(fā)展是不可想象的。因此，教師必須樹立教育創(chuàng)新是新形勢下，新課程改革和素質(zhì)教育改革的必要手段的意識。在教育教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、探索與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

3、樹立知識不是信息貯存而在于應(yīng)用的新觀念。社會構(gòu)成主義者、批判教育者和改革理論家在討論從信息到知識這一問題的重要性時，認(rèn)為教育不僅是使學(xué)生投身于學(xué)習(xí)的過程，而是要使他們了解這一進(jìn)程，并把學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)習(xí)的應(yīng)用上，也就是說，沒有引起個人或社會行為發(fā)生變化的有意義的實際應(yīng)用，就沒有真正的學(xué)習(xí)。作為知識來傳送

的，那就只是信息。知識需要相關(guān)的和適用的信息，應(yīng)用過程和知識發(fā)展需要學(xué)生參與、交流思想，學(xué)生以思想交流為基礎(chǔ)。教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程是使人們獲取知識并且準(zhǔn)備使人們獲取知識的過程。這是一個融合經(jīng)驗、信息和知識的動態(tài)過程，是在適合于學(xué)習(xí)者動態(tài)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過程中建立起來的。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重知識在實際工作中應(yīng)用性信息的傳輸與指導(dǎo)性建議，樹立知識在于應(yīng)用的新觀念。

4、樹立只有能力才能培養(yǎng)能力的觀點。俗話說：師高弟子強，在學(xué)歷社會向能力社會轉(zhuǎn)變過程中，在全面推行素質(zhì)教育進(jìn)程中，大家都形成共識：實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。也因此說，只有能力才能培養(yǎng)能力。為此作為教師，除了具有常規(guī)的教育教學(xué)能力外，根據(jù)社會發(fā)展的需要，還必須具備獲取和利用信息的能力；勤于思考，善于學(xué)習(xí)，不斷求新的創(chuàng)造能力；適應(yīng)社會發(fā)展的競爭能力等。以只有能力才能培養(yǎng)能力的觀念來督促自己不斷進(jìn)取，樹立要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水的教學(xué)思想。

5、樹立人的全面發(fā)展觀與能力本位觀。樹立人的全面發(fā)展觀就是教師要把學(xué)生看成是發(fā)展中的、有獨特個性的人。教師要理解生命的生成性，要認(rèn)識到，人總處在未完成之中，人的生命處于不停息的變化之中。學(xué)生是成長中的人，不可避免地存在著缺點和不足，我們不能用成年人的價值觀念對學(xué)生求全責(zé)備，學(xué)生的身心發(fā)展有他自己的規(guī)律，也有巨大的發(fā)展?jié)撃埽�是處于發(fā)展過程中的人，不能把學(xué)生一下子看到底，也不能一下子把學(xué)生看死，不能用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬的約束學(xué)生、限定學(xué)生，不能給學(xué)生定過高的目標(biāo)而忽視學(xué)生目前學(xué)習(xí)生活中的生命狀態(tài)，要意識到，學(xué)生是有獨特個性的成長中的人，學(xué)生有自己獨立的人格，有自己的獨立思考，有自己的獨立意志和獨立追求，也有自己看世界閱人生的獨特視角。充實他們學(xué)習(xí)生活的，并不只是書本上的、課堂上的知識。因此教師要懂得學(xué)生總是要變化的，要設(shè)法為學(xué)生的良好發(fā)展創(chuàng)造一個有助于他充分成長的環(huán)境。能力本位職業(yè)教育思想始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍內(nèi)的職業(yè)教育與培訓(xùn)思潮。它是以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)，提倡以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系。它從全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式。能力本位教育要素為：以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)；以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)；強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價；教學(xué)上的靈活多樣和管理上的嚴(yán)格科學(xué)等。

二、教師對教材的創(chuàng)新

教材內(nèi)容對于學(xué)生來說是全新的。他們在陌生的知識面前是一種既好奇又陌生，既渴

望學(xué)懂又怕學(xué)不會的心理狀態(tài)。就他們的主觀愿望來說，所有學(xué)生都希望理解并掌握教材里的新知識，這是他們心理的主流。因此教師在教學(xué)活動中，首先要消除學(xué)生的恐懼心理，減少他們的心理壓力，使他們能在一個輕松、平靜的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)。同時，教材的內(nèi)容反映著時代的要求，教材在編寫時針對的專業(yè)要求，技術(shù)崗位的理論知識要求，它不可能針對我們所面對的學(xué)生，況且學(xué)生本身還有差異，并且現(xiàn)行的教材中缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)容，學(xué)校使用的教材多數(shù)屬于全國或行業(yè)統(tǒng)編教材，范圍大、周期長，特別是專業(yè)教材中的知識往往是幾年之后就變得陳舊了，部分專業(yè)教材內(nèi)容偏多、偏全、偏深、偏難。因此我們必須對教材進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)實際情況和學(xué)生情況，在熟悉整套教材內(nèi)容和所教學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、接受能力及專業(yè)培養(yǎng)方向等的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。不斷將本課程的最新內(nèi)容編寫成講義，培養(yǎng)學(xué)生在本領(lǐng)域跟蹤先進(jìn)理論與技術(shù)的能力，使學(xué)生對本課程的未來發(fā)展有一定的了解。例如：在《五筆字型漢字錄入技術(shù)教程》的教學(xué)過程中，我就這樣進(jìn)行創(chuàng)新：教材原是按照鍵盤知識、英文錄入訓(xùn)練、字根知識、漢字字型結(jié)構(gòu)、五筆字型拆分知識、識別碼、漢字錄入訓(xùn)練等編寫，我將它重新編排成：字根知識、鍵盤知識、英文錄入訓(xùn)練、一級簡碼、鍵名漢字錄入訓(xùn)練、五筆字型拆分知識，漢字拆分訓(xùn)練、漢字字形結(jié)構(gòu)知識、識別碼、二級簡碼、三級簡碼訓(xùn)練、詞組訓(xùn)練、文章訓(xùn)練、錄入速度訓(xùn)練等。通過教學(xué)實踐，教學(xué)效果明顯比按教材編排好。在《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應(yīng)用》中設(shè)計應(yīng)用程序表單教學(xué)時，教材編排順序是：認(rèn)識面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)表單設(shè)計密碼表單設(shè)計學(xué)生情況表單設(shè)計學(xué)生成績表單設(shè)計成績統(tǒng)計表單設(shè)計學(xué)生管理系統(tǒng)主界面表單。我卻是先用所教學(xué)生的照片、基本情況設(shè)計出學(xué)生情況表單，用網(wǎng)絡(luò)教室播放給學(xué)生觀看后，讓學(xué)生設(shè)計情況表單、成績表單、統(tǒng)計表單、密碼表單、管理系統(tǒng)主界面表單后，再回頭學(xué)習(xí)基礎(chǔ)表單、認(rèn)識面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等知識，通過這樣編排教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，效果非常好。

三、教師對教學(xué)方法的創(chuàng)新

教有法而無定法。教學(xué)中出現(xiàn)差錯的教師是極少的，但教學(xué)效果的差異卻很明顯，而這個差異主要是教師的教法單調(diào)，照本宣科造成的。因此要提高教學(xué)質(zhì)量就必須改進(jìn)教學(xué)方法，可是很難說某種優(yōu)秀教法適用于所有教師，教學(xué)優(yōu)秀的教師也不一定固定某種教法不變。因此教師要在遵循：①形象、直觀、符合學(xué)生的認(rèn)識特點；②靈活、多變、容易引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣；③啟發(fā)、誘導(dǎo)、重視學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性的原則上進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。在多年的計算機專業(yè)教學(xué)過程中，我常常采用下列方法進(jìn)行教學(xué)，取得不錯的效果。

⑴模塊化下的分層次教學(xué)。模塊化教學(xué)是將若干不同但相互聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容組成動態(tài)

的教學(xué)過程。有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊是進(jìn)行模塊化教學(xué)的關(guān)鍵。比如我將《五筆字形漢字錄入教程》分成：鍵盤知識、英文錄入訓(xùn)練、字根知識、字型結(jié)構(gòu)、五筆字型拆分知識、一級簡碼、鍵名漢字、成字字根練習(xí)、二級簡碼、三級簡碼練習(xí)、單字練習(xí)（包括識別碼字）、詞組練習(xí)、文章練習(xí)、速度練習(xí)等模塊。而分層次教學(xué)則是在既注意學(xué)生的差異，又做到面向全體學(xué)生的教學(xué)形式。是傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的一種發(fā)展，它在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，以學(xué)生客觀存在的個體差異為前提，將學(xué)生分為若干不同能力層次的小組，制定分層次的教學(xué)目標(biāo)體系、設(shè)計適合不同層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和多層次的形成評價系統(tǒng)以控制教學(xué)進(jìn)程，為每一個學(xué)生營造一種最適合他們個性的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)每個學(xué)生最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。尤其是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生較之普通中學(xué)的學(xué)生來說差異性更大，因此實施分層次教學(xué)更有必要，而且效果也更明顯。如我在學(xué)生的五筆錄入技術(shù)教學(xué)中就采用模塊華下的分層次教學(xué)，效果顯著。我首先是將教學(xué)內(nèi)容分成前面所講的10個教學(xué)模塊。在學(xué)生背誦字根助記詞、常用字根拆分練習(xí)、鍵盤練習(xí)達(dá)到目標(biāo)要求后，再依次進(jìn)行這10個模塊的練習(xí)，每一個模塊都有基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、一般標(biāo)準(zhǔn)、拔高標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)與練習(xí)成績，師生雙方共同確定每一個學(xué)生所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在確定標(biāo)準(zhǔn)后，只能向更高標(biāo)準(zhǔn)看齊，不允許降低標(biāo)準(zhǔn)，而且只有完成前一個模塊的標(biāo)準(zhǔn)考核后，才能進(jìn)行下一個模塊的練習(xí)。這樣在我所教的學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到師生共同制定的練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也有少部分學(xué)生能夠逐漸的提高標(biāo)準(zhǔn)，只有極個別學(xué)生不能完成目標(biāo)，總之，通過這樣的分層次教學(xué)，全部學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高，取得比較滿意的成績。

⑵研究性學(xué)習(xí)式教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)的基本理念是：幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識及理解個人問題和社會問題的多種渠道，以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會。研究性學(xué)習(xí)的突出特點是：1.整體性。研究性學(xué)習(xí)的任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)容在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，立足于每個學(xué)生的健全發(fā)展。2.實踐性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在做、考察、實驗、和體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。3.開放性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界，并隨學(xué)生生活的變化而變化。它關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。4.生成性。在研究性學(xué)習(xí)中，每一個活動都是一個有機的整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識和體驗不斷加深。5.自主性。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的需要、動機和興趣于核心地位，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的

目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，教師只起幫助、輔導(dǎo)作用，不能代替學(xué)生選擇。如在visualFoxpro程序設(shè)計基礎(chǔ)教程中的常用函數(shù)的實際的教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：（一）新課引入：（幻燈片）今天這節(jié)課，我們開始共同學(xué)習(xí)常用函數(shù)。函數(shù)是VFP的重要組成部分，具有特定的功能。VFP提供了200多種函數(shù)，用來支持各種運算、檢測系統(tǒng)狀態(tài)或作出某種判斷。

函數(shù)有函數(shù)名、參數(shù)、函數(shù)值三個基本組成部分。其基本格式為：函數(shù)名（參數(shù)）。

其中函數(shù)名起標(biāo)識作用，參數(shù)是自變量，一般是常量、變量或表達(dá)式。函數(shù)運算后將返回一個值，這個值可直接用輸出語句輸出，也可將返回值轉(zhuǎn)賦給一個變量保存。

根據(jù)函數(shù)返回值數(shù)據(jù)類型的不同，函數(shù)分為以下幾類：①數(shù)學(xué)運算函數(shù)。②字符處理函數(shù)。③日期處理函數(shù)。④類型轉(zhuǎn)換函數(shù)。⑤測試函數(shù)。

今天，我們先學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算函數(shù)和字符處理函數(shù)。下面請同學(xué)們先閱讀教材P21-24，然后回答幻燈片上的問題：

①常用數(shù)學(xué)運算函數(shù)有哪幾個？（ABS、SQRT、INT、MAX、MOD、ROUND、RAND）②各常用數(shù)學(xué)運算函數(shù)的基本格式和功能是什么？

③常用字符處理函數(shù)有哪幾個？（AT、SUBSTR、LEFT、RIGHT、LEN、ALLTRIM、LTRIM、TRIM、SPACE、UPPER、LOWER）

④各常用字符處理函數(shù)的基本基本格式和功能是什么？（二）習(xí)題結(jié)論推導(dǎo)

請同學(xué)們打開計算機，進(jìn)入VisualFoxpro6.0操作窗口，現(xiàn)在，我們先來推導(dǎo)幻燈片上的習(xí)題結(jié)果。

求下列表達(dá)式的值：（幻燈片習(xí)題）

1．ABS（127）2.ABS（-0.5）3.ABS（-14/17）4.SQRT（625）5.SQRT（576）6.INT（12.475）7.INT（-19.71）8.MAX（41，23，17，53）9.MIN（19，12，7，-5）10.MOD（14，-3）11.MOD（-14，-3）12.MOD（14，3）13.MOD（-14，3）14.AT（fg，abfegfgh）15.SUBSTR（abcdefg，2）

（三）上機驗證

請同學(xué)們上機進(jìn)入VisualFoxpro6.0操作窗口，驗證練習(xí)題，看我們得出的結(jié)果是否與機器運算結(jié)果相符。（注意：第3，8，9，10，11，12，13，15題，要求學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行對比，分析規(guī)律，驗證推論）

引導(dǎo)：第3題，ABS函數(shù)運算分?jǐn)?shù)表達(dá)式，結(jié)果是小數(shù)，不給分?jǐn)?shù)：（并舉多個例題進(jìn)

行驗證）

第8，9題MAX、MIN函數(shù)表達(dá)，不局限于2個，可以是多個數(shù)值表達(dá)式；（并舉多個例題驗證）

第10，11，12，13題，MOD函數(shù)，異號相除時，商取最小整數(shù)，取負(fù)余；（并舉多個例題驗證）

第15題，SUBSTR函數(shù)，省略數(shù)值表達(dá)2時，默認(rèn)值為：表達(dá)式中從數(shù)值表達(dá)式1至表達(dá)式最后的子串。（并舉多個例題驗證）

（四）小結(jié)

1.從例2.10結(jié)果錯誤，我們不能迷信書本，書本上的結(jié)論，我們要通過實例進(jìn)行驗證，才能確信。

2.MAX、MIN函數(shù)的習(xí)題練習(xí)，我們得出其表達(dá)式可能擴展的結(jié)論。因此，我們對書本上的正確結(jié)論，可以進(jìn)行深入思考，用事例來拓展它。這才是我們讀書學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

3.從習(xí)題10，11，12，13的練習(xí)，我們更要注意讀書時，對書本的推敲，發(fā)現(xiàn)問題后，舉例進(jìn)行驗證、推敲。找出規(guī)律，得出我們自己的結(jié)論。這是我們讀書的根本目的，基本方法和提高能力的手段之一。

⑶項目教學(xué)。項目教學(xué)是指通過一項完整的項目工作而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。這里的項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。教學(xué)中教師在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)和幫助學(xué)生確定目標(biāo)任務(wù)、編制項目計劃、進(jìn)行項目實施、檢查評估，并在項目任務(wù)完成過程中協(xié)助學(xué)生解決困難。例如在C語言的教學(xué)中，在我演示完圖形模式下的算術(shù)練習(xí)程序，調(diào)動起學(xué)生的積極性后，我將學(xué)生分成幾個小組，并指導(dǎo)和幫助學(xué)生確定的項目：編寫‘圖形模式下的算術(shù)練習(xí)程序’。然后協(xié)助學(xué)生編制出計劃書：第一步：熟悉TurboC2.0集成開發(fā)環(huán)境；第二步：學(xué)習(xí)C語言基礎(chǔ)知識部分。掌握C語言的基本符號和標(biāo)識符、常量與變量、基本數(shù)據(jù)類型、運算符與表達(dá)式；第三步：學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。掌握數(shù)據(jù)的輸入與輸出、C語言的語句（說明語句、表達(dá)式語句、空語句、函數(shù)調(diào)用語句、復(fù)合語句）、算法與流程圖、程序的基本結(jié)構(gòu)、設(shè)計方法、設(shè)計的基本步驟；第四步：學(xué)習(xí)分支程序設(shè)計。掌握if語句、switch語句；第五步：學(xué)習(xí)循環(huán)程序設(shè)計。掌握while語句、dowhile語句、for語句、循環(huán)嵌套以及break和continue語句；第六步：學(xué)習(xí)數(shù)組和函數(shù)。掌握一維數(shù)組、二維數(shù)組的應(yīng)用、函數(shù)的定義和調(diào)用、函數(shù)調(diào)用中的數(shù)據(jù)傳遞、函數(shù)的嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用、局部變量與全局變量及函數(shù)綜合程序設(shè)計；第七步：學(xué)習(xí)C語言的指針、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型及文件。掌握這些數(shù)據(jù)

類型的定義和引用、賦值及文件的讀寫、定位；第八步：學(xué)習(xí)字符屏幕和圖形屏幕知識。掌握文本模式下的字符屏幕，進(jìn)行項目任務(wù)程序主函數(shù)的編寫與修改；掌握圖形屏幕，進(jìn)行圖形屏幕下項目程序的編寫與修改。第九步：項目程序的完成與檢測。最后，根據(jù)小組編寫的程序，由小組成員演示，并由教師和小組推薦的評審員進(jìn)行評估，給出成績。

⑷演示引導(dǎo)下的操作技能教學(xué)。操作技能是完成動作所需要的一系列身體運動的知識和進(jìn)行那些運動的能力。操作技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重要任務(wù)，是評估職業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。操作技能的形成過程與一般知識的掌握過程不同，是一個比較復(fù)雜的過程，形成技能的主要途徑是練習(xí)。只有通過科學(xué)、合理的練習(xí)，才能提高練習(xí)效率，使學(xué)生掌握技能。作為教師，必須明確操作技能的內(nèi)容和要求，掌握培養(yǎng)操作技能的途徑和方法。技能的形成要以必要的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師的示范是必要的。通過教師的示范，為學(xué)生提供視覺形象和模仿的依據(jù)，在通過學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實際操作來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在visualFoxpro數(shù)據(jù)庫中的程序表單設(shè)計教學(xué)中，我首先把全班學(xué)生的照片收集起來后，設(shè)計成學(xué)生情況表單，然后通過網(wǎng)絡(luò)教室播放給全班學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生看到情況表單后，尤其是自己的照片、基本信息在計算機上展現(xiàn)的時候，絕大多數(shù)學(xué)生情緒非常激動，在這時我就把學(xué)生分成若干小組，并提供資料，要求各小組共同完成全班同學(xué)的情況表單、成績表單、成績統(tǒng)計表單、密碼表單、學(xué)生管理系統(tǒng)主界面表單后，再回頭學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)表單的相關(guān)內(nèi)容，從而完成數(shù)據(jù)庫表單教學(xué)模塊的教學(xué)。在學(xué)生設(shè)計表單過程中，教師只作小組遇到不能解決問題時的顧問，不做詳細(xì)講解與操作指導(dǎo)。最后再通過各組播放表單，并由各小組選派代表與教師組成的評委來確定各小組成績。在這個模塊的教學(xué)過程中，教師只演示了情況表單，對其他表單不做任何講解講授，經(jīng)過幾屆學(xué)生教學(xué)實踐，這個模塊的教學(xué)效果都很理想。

總之，未來的社會是知識化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化和學(xué)習(xí)化的社會，對學(xué)生的教育不僅要在智力上發(fā)展他們，更要在情感、態(tài)度、習(xí)慣、人格等方面去影響他們，使他們永遠(yuǎn)保持旺盛的求知欲，能養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師要樹立這樣的學(xué)生觀：具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，不一定是全優(yōu)生、高分生，只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學(xué)生都是好學(xué)生。在教育教學(xué)過程中，以理念創(chuàng)新為切入點，提高創(chuàng)新教育的認(rèn)識水平；以教學(xué)過程創(chuàng)新為載體，開展豐富的教學(xué)實踐；以科技創(chuàng)新教育為依托，實施對創(chuàng)新教育的探索。在實施創(chuàng)新教育的過程中，多為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型國家所需要的人才。

參考書目：

給老師的建議陳茂林山西教育出版社科學(xué)課程的探究教學(xué)案例徐學(xué)福西南師范大學(xué)出版社

中等職業(yè)學(xué)校教師能力構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展《中等職業(yè)學(xué)校教師能力構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展》編委會重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)講義重慶市教育委員會VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫張立重慶大學(xué)出版社

C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)教程中等職業(yè)教育計算機專業(yè)系列教材編寫組

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