導(dǎo)學(xué)案心得體會
導(dǎo)學(xué)案心得體會
---株洲景宏中學(xué)學(xué)習(xí)有感
讀大學(xué)的時候,老師就給我們講過關(guān)于新課改的一些理念和知
識,但那個時候沒有教學(xué)實踐經(jīng)驗,所以理解得不是很好。后來,再次接觸到關(guān)于新課改的東西,我發(fā)現(xiàn)新課改注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí),提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。此外,新課改還強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一個剛畢業(yè)的大學(xué)生,新課改對我來說既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。
新課改的理念是以學(xué)生為主體,而導(dǎo)學(xué)案就是這樣應(yīng)運而生的。說實話,來珠泉中學(xué)之前我從來沒有聽過過導(dǎo)學(xué)案,更不知道導(dǎo)學(xué)案是什么東西。但是經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn),到不同的學(xué)校聽不同的老師用導(dǎo)學(xué)案上課,以及網(wǎng)絡(luò)資源共享,我對導(dǎo)學(xué)案有了自己的認(rèn)識。
導(dǎo)學(xué)案就是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案,它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體,教師只是在教學(xué)的過程中起一個指導(dǎo)的作用,教師通過設(shè)計合情、合理的導(dǎo)學(xué)案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,確立學(xué)生的主體地位以及培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案和以往老師教案不同的地方在于,老師的教案重在老師“怎樣教”,而導(dǎo)學(xué)案則重在學(xué)生“怎樣學(xué)”。
我認(rèn)為一個好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是能夠根據(jù)自己所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)計。能夠有效地知道學(xué)生的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生清楚這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識,重點難點是什么,這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就會有方向感,而不會盲目,即使想預(yù)習(xí),也不知道從何下手,導(dǎo)致預(yù)習(xí)效率低下;能夠有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識,當(dāng)他們合作學(xué)習(xí)的時候,能夠?qū)W會怎樣更好地表述自己的觀點,能夠?qū)W會怎樣用心傾聽別人的觀點,還敢于在自己的組和其他組意見不統(tǒng)一的時候,提出質(zhì)疑,培養(yǎng)思辨能力等等。
理論上,好的導(dǎo)學(xué)案確實對學(xué)生有幫助,但是事實情況真的這么簡單嗎?
從自己第一次看到嘉禾其他學(xué)校老師用導(dǎo)學(xué)案上課時候的一頭霧水,到最近這次去株洲景宏中學(xué)學(xué)習(xí),我頭腦中關(guān)于導(dǎo)學(xué)案上課的方式漸漸有了清晰的認(rèn)識,但我仍然覺得自己還不能很好地用導(dǎo)學(xué)案上課。
首先,看了景宏中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案課堂之后,我的第一感受就是:他們的學(xué)生素質(zhì)真好,講起話來,一套一套的,而且絲毫沒有害羞和怯場,反而爭著展示。其次,他們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案制度真的很完善,給我們展示了一個從政務(wù)處到年級,從年級到班級,從班級再到小組,一套從上到下的體系,并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后,那些老師雖然上課的時候看起來很輕松,但是課前肯定花很多時間和精力做準(zhǔn)備:不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程,還要參考很多資料,搜索很多資料,然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問題,而這些問題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次,要有基礎(chǔ)的,還要有拓展的,這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究,每個層級的學(xué)生都能夠積極主動地參與進(jìn)來。
其次,不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式或者教學(xué)方式,都會有利有弊。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課,但是在實施過程中有很多困惑。的確,導(dǎo)學(xué)案主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,好的學(xué)生或許會因為有機(jī)會展示自己的能力而越來越有學(xué)習(xí)的積極性,但對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,這無疑是“火上澆油,雪上加霜”,即使是老師上課很細(xì)致的講解,他們都未必了解知識的來龍去脈,更何況自主學(xué)習(xí)了和展示交流了,我擔(dān)心這使得整個班級學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生,又使后進(jìn)生有所進(jìn)步,我目前沒有好的方法。
另外,導(dǎo)學(xué)案提倡小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在這個過程中,很多的后進(jìn)生在交流中只有聽得份,因為很多知識他們不懂,又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法,于是只聽別人說,自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動,久而久之,學(xué)習(xí)越來越落后;而對于那些調(diào)皮的學(xué)生來說,討論簡直是一種輕松,有正當(dāng)理由說話的機(jī)會,說話不少卻什么也沒有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。
關(guān)于小組合作交流的這種方式,在我所教的54班,我采用這種方式上課時,學(xué)生并沒有想象中那么活躍,雖然分了小組,但是組長并沒有認(rèn)真地幫扶本組的后進(jìn)生,而后進(jìn)生也不好意思開口問組長,合作交流的時候有點冷場。而在我所教的另外一個班53班,基本上不能采取這種方式,因為平時上課的時候,只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié),他們會在這個時候表現(xiàn)得特別“活躍”,我只能勉強(qiáng)控制,如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式,我沒有足夠的信心能夠掌控課堂。
我認(rèn)為,如果真的要實施導(dǎo)學(xué)案,也不能從一開始就希望達(dá)到景宏中學(xué)那樣的課堂效果,他們的導(dǎo)學(xué)案課堂已經(jīng)比較完善了,看上去好像很容易學(xué),但實際上在操作過程中還有許許多多的細(xì)節(jié)問題,我并沒有看到,也沒有學(xué)到,比如每節(jié)課都會有學(xué)生到黑板上寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點,這些學(xué)生是怎樣安排的,是每個小組輪著來,還是老師指定;比如小組長具體是怎樣培訓(xùn)的等等。
我認(rèn)為本次景宏學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí),我只看到了他們光鮮課堂的一面,知道了用導(dǎo)學(xué)案上課是可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用的,而并沒有看到也沒有學(xué)到,真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程和小組組建過程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西,而這些,都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。
我認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案上課是一個漫長的過程,不應(yīng)該太急于求成,而應(yīng)該一步一步扎實地實施和推進(jìn),導(dǎo)學(xué)案的核心理念就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我們能不能先教會學(xué)生怎樣高效率的預(yù)習(xí),然后當(dāng)他們熟悉預(yù)習(xí)之后,再讓學(xué)生嘗試用小組合作交流的方式上課,最后再嘗試讓學(xué)生進(jìn)行講課?
以上就是我這次株洲景宏中學(xué)關(guān)于導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)不成熟的心得體會。
擴(kuò)展閱讀:使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會及困惑
使用導(dǎo)學(xué)案的心得體會及困惑
我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了,在教學(xué)工作中我也開始使用了,新
課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn),為此我就多聽聽本校使用導(dǎo)學(xué)案班級老師的課,我感覺現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微,下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會簡單談?wù)劇?/p>
一、課前預(yù)習(xí)比以前有很大的成效。
學(xué)習(xí)語文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時,學(xué)生們拿著語文課本讀到一到兩遍,再寫一寫本課生字,就找不到可做的事情了,有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚,書本簡單的批幾個字,沒有一點成效,而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,能夠自己去學(xué)習(xí),把文中的一些字或詞語通過各種方法(查工具書、問老師和同學(xué)等),批注到課本上或?qū)W(xué)案上,這一點要在以前只有很少一部分能夠做到,除此之外,導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報,學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。二、課堂中角色的轉(zhuǎn)變。
原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案,老師用的是陳舊的教學(xué)方法,老師講學(xué)生聽,因為老師沒給他們合作交流的機(jī)會,學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來,所以一堂課下來老師是口若懸河,學(xué)生聽得昏昏欲睡,整個課堂真是死水一灘。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,把課堂交給了學(xué)生,學(xué)生成了課堂的主體,老師只起個適時點撥的作用,也就是說課堂上老師講得越來越少,學(xué)生卻說的越來越多,這樣一來,課堂氣氛肯定會十分活躍,在這樣的環(huán)境中,學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué)。三、減輕了教師在備課上的壓力。
在使用導(dǎo)學(xué)案之前,老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫在教案本上,費工又費時,往往寫教案時形式,對教學(xué)的作用不大,F(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,減輕了老師在備課上的壓力,只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點點,認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了。
我的困惑如下:
一、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,遇到稍有難度的題,不討論、不查閱資料,也不請教老師和同學(xué),也就是說使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生越來越棒,可成績差的是越來越差,形成了兩級分化。
二、由于個別學(xué)生回答問題不積極,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成,一個課時的任務(wù)往往需要兩個課時才能完成。
三、課堂展示時,容易的題目爭著回答,難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法。
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