小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得
王春玲
新課標(biāo)的實(shí)施,是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容,是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。在新課改的背景下,教師如何能把音樂課上得有聲有色,如何讓音樂課成為快樂的課堂,使音樂課堂真正成為美育的課堂呢?一、對小學(xué)音樂教學(xué)的反思:
音樂美育的目標(biāo)教育就是解放,解放兒童的身心,讓他們自由地學(xué)習(xí)、快樂地學(xué)習(xí)。只有在學(xué)習(xí)過程中獲得成長的快樂,才能喚起兒童對學(xué)習(xí)的那種緣自心底的熱愛,并成為他們終身學(xué)習(xí)的不竭的動力。也只有快樂,才能催發(fā)兒童對學(xué)習(xí)的激情,催生出生命的智慧和創(chuàng)造。二、我的教學(xué)實(shí)踐與探索
新的教學(xué)理念提出,以審美為核心。教學(xué)形式和教學(xué)方法的運(yùn)用一定要具有音樂審美的特點(diǎn),符合學(xué)生的年齡,心理和生理的特點(diǎn),讓學(xué)生“動”起來。在教學(xué)實(shí)踐中,我不斷地進(jìn)行探索,總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1、用豐富的情感,健康的心態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生對音樂情感的體驗(yàn)。
音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)修養(yǎng),注意對自身良好心理素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)會把握自己情緒,著力提高調(diào)節(jié)和控制整個課堂環(huán)境的能力,使學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。2、音樂“生活化”
在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手,從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā),緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象,主動去探索、思考音樂與人生的關(guān)系,使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)去親身體驗(yàn)到音樂和生活不可分隔的關(guān)系,享受到音樂的樂趣,得到美的享受。
3、讓音樂課堂成為感受美、認(rèn)識美和創(chuàng)造美的天地(1)、讓學(xué)生感受歌曲的情感美
在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟榻B偉大音樂家的生平故事和講解音樂家的優(yōu)秀作品,會激發(fā)學(xué)生各種美好的感情,提高他們對生活中真與假、美與丑、善與惡的識別能力,能更好地理解歌曲的思想感情,受到深刻的思想教育.(2)、讓學(xué)生感受音樂的語言美音符、樂句組成的旋律所表達(dá)的感情即音樂語言。在教學(xué)中通過聽、唱、欣賞等方法,提高學(xué)生的音樂欣賞水平,使其能逐步理解音樂語言。三、結(jié)論與啟示
音樂是美的藝術(shù),音樂教師是美的傳播者,我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的世界,去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美,塑造美的心靈,培養(yǎng)美的人格,讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。
擴(kuò)展閱讀:小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與心得體會
小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與心得體會
我是蒙泉鎮(zhèn)夏家巷完全小學(xué)派出的美術(shù)培訓(xùn)教師,有幸參加了8月27日在石門楚江一完小舉行的小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)。我經(jīng)過這次培訓(xùn),受益匪淺、深有體會,F(xiàn)將這次培訓(xùn)的內(nèi)容與體會和老師們共同進(jìn)行交流與探討。
一、本次美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的原則(1)總原則
不“傷筋動骨”,而著力于使之更科學(xué)、更完善、更可行、更適應(yīng)中國的文化教育傳統(tǒng)和中國義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)實(shí)際。
(2)具體的原則
①保持原有的基本理念和學(xué)習(xí)領(lǐng)域,以調(diào)整、充實(shí)和完善為主,不進(jìn)行大的改動。②以學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)實(shí)際作為修訂工作的起點(diǎn)。③追求國際水平與體現(xiàn)中國特色相結(jié)合。④力爭美術(shù)本體與教育功能相平衡。⑤以理性的態(tài)度進(jìn)行文本表述。⑥追求文本的精致,突出可理解性。
二、本次美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的內(nèi)容與特點(diǎn)(1)突出美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)
確定課程的性質(zhì)是個具有導(dǎo)向性的問題,性質(zhì)一旦被確定將會導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容和行為發(fā)生相應(yīng)的變化。定性為人文性質(zhì),就會使美術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)用人文精神熏陶學(xué)生,培養(yǎng)他們的人文情懷;定性為工具性質(zhì),則會使美術(shù)課程更加強(qiáng)調(diào)基本的技能的教學(xué),幫助學(xué)生掌握美術(shù)技能這一“工具”,以解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的問題。其實(shí),美術(shù)課程應(yīng)該兼?zhèn)淙宋男院凸ぞ咝,但由于所謂工具性學(xué)科在基礎(chǔ)教育體系中被先入為主地認(rèn)定為語文、數(shù)學(xué)和外語,導(dǎo)致美術(shù)課程無法“擠入”,因此原來的美術(shù)課程的性質(zhì)只能被定為人文性。然而,這種定性容易給人以忽略美術(shù)基本知識和技能的錯覺,而且在調(diào)查中也被批評為不屬于美術(shù)獨(dú)有的定性,思品、語文、歷史、社會、音樂同樣可以共享這一定性!度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱為《課標(biāo)》)中將美術(shù)課程的性質(zhì)表述為:“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征,是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用!逼渲小耙詫σ曈X形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征”是本次修訂新增加的,一方面這一限定為美術(shù)課程所獨(dú)有的,另一方面也突出了美術(shù)學(xué)科的特征,有利于引導(dǎo)教師圍繞“對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造”開展美術(shù)教學(xué)。同時,修訂后的《課標(biāo)》將美術(shù)課程性質(zhì)具體定性為“視覺性”“實(shí)踐性”“人文性”“愉悅性”,更加突出了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。
(2)采用理性與平和的表達(dá)方式
課程改革是一種需要激情的行為,尤其是課程改革之初更是如此,但只有強(qiáng)烈的激情或情緒,容易造成矯枉過正的結(jié)果。因此,在課程改革進(jìn)行到第十個年頭,我們需要降低情緒性,增加理性精神,以平和的態(tài)度看待課程改革中的諸種問題。基于這一認(rèn)識,我們在《課標(biāo)》中,刪除了原來的一些比較情緒化的表述,如“我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方,如課程綜合性和多樣性不足;過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心,過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!边@樣可以使得文本的表述更加平和,讓更多的人能夠從情感上和理智上平靜地接受此次課程改革。
(3)明確應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能
對基本知識與基本技能的關(guān)注是中國教育的特色,所以本次修訂適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)了對知識與技能的規(guī)定性,但又避免回到原《美術(shù)教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)對知識與技能表述的嚴(yán)格性,盡可能在兩者之間保持了一種平衡。在具體的結(jié)構(gòu)上,將原《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的“評價建議”改為“評價要點(diǎn)”,盡可能運(yùn)用量化和具有量化意味的限定詞,如“通過造型表現(xiàn)活動,大膽、自由地表達(dá)自己的觀察、感受和想象,創(chuàng)作若干件能反映自己學(xué)習(xí)水平的作品。”“辨別12種以上的顏色。”“運(yùn)用3種以上的方法,創(chuàng)作表達(dá)一定意圖的立體作品!薄罢J(rèn)識和運(yùn)用原色、間色和冷暖色。”“運(yùn)用對比色、鄰近色,表現(xiàn)適合的主題。”“知道單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用!薄澳苷f出至少6位重要美術(shù)家(中外各3位)及其代表作品!薄爸肋B續(xù)紋樣的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用!薄爸乐袊佬g(shù)史中的5位以上代表性美術(shù)家及其作品,外國美術(shù)史中2個以上的重要流派及其代表人物與作品。”“描述和分析美術(shù)作品的意義和審美特征,寫出300字以上的評論文章,并有興趣與同學(xué)討論、分析現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的美術(shù)現(xiàn)象或事件。”“靈活運(yùn)用雕、刻、塑等基本的雕塑方法,創(chuàng)作若干件雕塑小品。”
(4)注意思想和表達(dá)的辯證性
為了避免教師的誤解,本次《課標(biāo)》修訂注意了表達(dá)的辯證性。如在“學(xué)習(xí)活動建議”中,提出“研究和探索適合學(xué)生身心特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的多種學(xué)習(xí)方法,并用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究學(xué)習(xí),幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí),有效掌握基本的知識與技能,發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對美術(shù)的綜合運(yùn)用能力!痹凇敖滩木帉懡ㄗh”中,提出“妥善處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中國與外國的關(guān)系。選擇美術(shù)教科書內(nèi)容時,要特別重視優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)美術(shù)和民族、民間美術(shù),弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化,體現(xiàn)中國特色,也要包含經(jīng)典的外國美術(shù)作
品,并根據(jù)學(xué)生的接受能力對現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行介紹,以開闊學(xué)生的眼界和思路,培養(yǎng)尊重世界多元文化的態(tài)度!
(5)重新選擇、組織“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和遞進(jìn)關(guān)系
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》比較偏重于工藝制作部分,對設(shè)計(jì)特征和規(guī)律的認(rèn)識不足,這次主要從設(shè)計(jì)語言和功能需要等方面,突出了設(shè)計(jì)的特征和對學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng),如“了解設(shè)計(jì)的主要門類和基礎(chǔ)知識、運(yùn)用對比與和諧、對稱與均衡、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各種材料和制作方法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和工藝制作,改善環(huán)境與生活,表達(dá)設(shè)計(jì)意圖,評述他的設(shè)計(jì)和工藝作品,形成初步的設(shè)計(jì)意識。此外,值得重視的是,本次修訂中再次強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)民族傳統(tǒng)紋樣”,讓我們的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念、內(nèi)容和方法,也了解傳統(tǒng)紋樣在設(shè)計(jì)中的價值和應(yīng)用。
(6)厘清了“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遞進(jìn)關(guān)系
“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遞進(jìn)關(guān)系主要上明確了不同學(xué)段的欣賞內(nèi)容,四個學(xué)段依次是“觀賞自然景物和學(xué)生感興趣的美術(shù)作品”、“欣賞符合學(xué)生認(rèn)識水平的中外美術(shù)作品”、“欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品,了解有代表性的美術(shù)家”和“欣賞不同時代和文化的美術(shù)作品,了解重要的美術(shù)家及流派”。評述的形式的在四個學(xué)段的遞進(jìn)依次是“用簡單的話語”、“用語言或文字描述”、“通過描述、分析與討論”和“通過描述、分析、比較與討論等方式”。需要關(guān)注和表達(dá)的內(nèi)容在四個學(xué)段的遞進(jìn)依次是“大膽表達(dá)感受”、“表達(dá)感受與認(rèn)識”、“用美術(shù)的術(shù)語對美術(shù)作品的內(nèi)容與形式進(jìn)行分析,表達(dá)對美術(shù)作品的感受與理解”和“認(rèn)識不同美術(shù)作品的不同門類及表現(xiàn)形式,尊重人類文化遺產(chǎn),對美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡短評述,表達(dá)感受和見解。”
(7)增強(qiáng)了課程資源建議的硬度
鑒于材料和設(shè)備在美術(shù)教學(xué)方面的基礎(chǔ)性作用,也鑒于目前全國許多地方美術(shù)教學(xué)的條件連起碼的教學(xué)水平都不能滿足,本次修訂增加了課程資源建議的硬度。主要體現(xiàn)在三個方面:第一,滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的基本條件;第二,完善美術(shù)教學(xué)的基本材料和設(shè)置;第三,豐富美術(shù)教學(xué)的圖書和影像資源。
(8)對本文作精致化處理
一是在文本結(jié)構(gòu)上適當(dāng)調(diào)整,刪除了第一部分中的“價值”內(nèi)容;二是刪除了文本中的一些不必要的內(nèi)容,如圖表、案例和名詞術(shù)語解釋,三是在體例和文字上做了進(jìn)一步的調(diào)整和完善。比如,為了增強(qiáng)體例的統(tǒng)一性,實(shí)施建議部分的表述方法都做了統(tǒng)一。此類修改較多,因此不再一一例舉,詳見附錄《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
三、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變
【一】、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)(一)做到以下四個方面的突破:1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上有所突破;
2、在改革以學(xué)科為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破;3、在目標(biāo)層次和課程多樣化方面有所突破;4、在評價方法上有所突破;
為此,在美術(shù)學(xué)科中,選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的,學(xué)生能夠?qū)W會的知識與技能,再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,讓他們愉快地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究性地學(xué)習(xí)、綜合地學(xué)習(xí)。改變只注重知識傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式,重視學(xué)生的全面發(fā)展,形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
(二)新課程標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性、選擇性
從素質(zhì)教育的角度看,美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程。然而由于各種原因,目前人們對美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點(diǎn),有助于我們學(xué)習(xí)和研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí),并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展,而不是制定一個所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)“在所有的學(xué)科當(dāng)中是最難以量化的。一味地去量化是沒有實(shí)在意義的!闭腔谶@一認(rèn)識,課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有采取列出具體的知識點(diǎn)(大綱列出具體的知識點(diǎn))的方式,而是提出具有一定概括性和導(dǎo)向性的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并提供指向這些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動方式建議。這些教學(xué)活動方式建議也是選擇性的。例如1-2年級的“欣賞評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是:
觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色,能用簡短的話語大膽表達(dá)自己的感受。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括,體現(xiàn)大的導(dǎo)向性,為了指向上述標(biāo)準(zhǔn),有如下的教學(xué)活動建議供教師選擇:
教學(xué)活動建議:
走出教室,觀賞校園和所在地區(qū)的景色。欣賞自己和同學(xué)創(chuàng)作的美術(shù)作品。
了解、欣賞我國民間美術(shù)作品,感受造型和色彩的特點(diǎn)。
通過觀摩錄像、畫冊,對中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論。欣賞描繪不同季節(jié)的中外美術(shù)作品。
到閱覽室翻閱畫冊、學(xué)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品,找出最喜愛的一件作品,并說明理由。
欣賞民間玩具的造型與色彩,展示自己收集的民間玩具。
欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型,通過錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的表演片段。欣賞中外畫家描繪兒童生活的美術(shù)作品。欣賞大自然美麗的山川、動植物圖片。
既然標(biāo)明是“建議”,就不具備強(qiáng)制性,編寫教材或教師教學(xué)時,可根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以選擇。這樣,“課標(biāo)”就具有了彈性,給予課本的編寫(特別是校本課程)和教師的教學(xué)更大地發(fā)揮空間。
新課標(biāo)與教學(xué)大綱相比較,“大綱”剛性太強(qiáng),基本上是以開列知識點(diǎn)的方式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系,而且知識點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)格、具有較強(qiáng)的限制性。(三)以美術(shù)學(xué)習(xí)方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性。
課程改革是要改變以學(xué)科知識體系構(gòu)建課程的思想和方法,將以學(xué)科為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,從素質(zhì)教育的角度,結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特點(diǎn),大致可分為創(chuàng)作與欣賞兩類由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,所以創(chuàng)作活動占有相當(dāng)大的比重。為了便于學(xué)習(xí),課標(biāo)中的創(chuàng)作活動又具體劃分為“造型表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)應(yīng)用”兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域!霸煨捅憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基拙,這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強(qiáng)調(diào)自由表現(xiàn),要求學(xué)生大膽創(chuàng)作,表達(dá)自己的情感和認(rèn)識。“設(shè)計(jì)應(yīng)用”,這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成,又注意活動的功能目的。因此,以外化性行為為主,是創(chuàng)作活動中劃分的兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區(qū)別則是造型表現(xiàn)注重自由性,設(shè)計(jì),應(yīng)用注重功能性。
“欣賞評述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和表達(dá)等活動方式,內(nèi)化知識,形成審美心理結(jié)構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個新特點(diǎn),也是課程改革突破的一個難點(diǎn)。為此,美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合探索”這一全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生主動探索研究,創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)中,尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會之間的連接點(diǎn),設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中,應(yīng)特別注重以學(xué)生為主體的研討和探索,要求學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科知識設(shè)計(jì)探究性活動方案,進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示,喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。但是,綜合探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別,注意保持美術(shù)自身的主要特色。
(四)強(qiáng)調(diào)課標(biāo)實(shí)施的可行性
1、為了幫助教師領(lǐng)會美術(shù)新課程的理念和精神,課標(biāo)提供了具體可操作的案例(各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例),以便教師能舉一反三,創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
2、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)文化的興趣和愛好.
a.降低學(xué)科知識和技能的難度和要求,使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的情感和認(rèn)知特征相適應(yīng),以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如課標(biāo)中(1-2年級“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動建議第一條。
b.將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值,從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動力,努力追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中(5-6年級“設(shè)計(jì)應(yīng)用”,學(xué)習(xí)領(lǐng)域)教學(xué)活動建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與大綱相比較:大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則,“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見,但沒有課標(biāo)具體,更沒有提供具體的案例,以便教師在教學(xué)活動中舉一反三
【二】、美術(shù)新課程性質(zhì)決定學(xué)科中心的轉(zhuǎn)變
美術(shù)新課標(biāo)中明確指出:“美術(shù)課程具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的重要途徑,是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用”。既然美術(shù)課程具有人文性質(zhì),那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是“育人”。將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心,所以,在教學(xué)活動中:
(一)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教師講解示范為中心,教師牽著學(xué)生走,學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn),教師怎么畫學(xué)生就怎么畫,教師叫畫什么學(xué)生就畫什么,這是以教定學(xué)。弊端有三:
其一,學(xué)生被動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性喪失,不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。其二,在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。其三,脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)
新課程倡導(dǎo)以人為本,以學(xué)論教,要培養(yǎng)學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、藝術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要想在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi),掌握教材所涉及的知識面是不大可能的。
(二)由重“學(xué)習(xí)結(jié)果”向重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變
所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是教師在教學(xué)中,只注重學(xué)生的畫畫得怎么樣,忽略學(xué)生的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過程和方法。而讓學(xué)生去模仿教材中的范畫,或按照教師主觀意志去作畫。所謂重過程,就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,放在獲取知識的方法上,讓學(xué)生通過感知一一探究一一實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律從而獲得一定的美感經(jīng)驗(yàn),還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識的過程中,學(xué)習(xí)能力同時也得到發(fā)展新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生成長道路上的引路人,是學(xué)習(xí)活動中的合作者和促進(jìn)者。根本的任務(wù),是要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,營造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍。
總之,新課程的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為中心,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會生存,學(xué)會做人。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,探索美術(shù)教學(xué)改革
美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的一門必修課,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,起著非常重要的作用。因此,采用新的學(xué)習(xí)方式,去探索美術(shù)教學(xué)的改革是非常必要的。
【一】樹立新的理念
“樹立新的理念”并非一句空頭口號,它必須付諸行動,具體一點(diǎn)說,就是要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接受式,這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的,學(xué)生是知識的接受者,這種學(xué)習(xí)方式延用了多年,肯定有其存在和使用的價值,但這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握,把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性上,容易造成人的主體性、能動性、獨(dú)立性的不斷銷蝕,F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式,是美國心理學(xué)家布魯納的理論,它強(qiáng)調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn),把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、自主性不斷生長張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。
學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)法,學(xué)習(xí)方式是更為上位的東西,前后兩者類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系,學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定,學(xué)習(xí)方法相對靈活,有較大的可選擇性學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系,而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。
在過去的美術(shù)課教學(xué)中,很長一段時間所采用的多是接受式的學(xué)習(xí)方法,無論是教材的編寫,教師的教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式的牽制,素描知識、色彩知識、工藝知識和繪畫步驟都是以一種定論形式呈現(xiàn)的,雖然教師在教學(xué)中也采用了不少多變的教學(xué)方法,但“傳授和接受”的陰影,始終籠罩在學(xué)生的頭上
【二】現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征(一)主動性。
那么,要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,首先應(yīng)對現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解,新的學(xué)習(xí)方式的首要特征是主動性。主動性是對應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的被動性而言的,被動式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我學(xué)”,這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制,因此,就學(xué)生而言,缺乏興趣和主動性。
而主動性則是“我要學(xué)”,它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要,它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對學(xué)習(xí)有了直接興趣,不把它視為負(fù)擔(dān),而是一種享受,一種愉快的體驗(yàn),產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動性的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上,學(xué)習(xí)是誰的事,學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體,就應(yīng)該
明確自己的責(zé)任,如果學(xué)生意識不到這一點(diǎn),不能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長以及發(fā)展聯(lián)系起來,這種學(xué)習(xí)就談不上主動性。
美術(shù)教材五年級第六課《會變化的蔬果》。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過削、切、裁切、連接等方法制作蔬果雕刻。課前教師可以要求學(xué)生先憑自己的喜愛和能力制作一個小動物,材料不限。大多數(shù)學(xué)生在課前都能完成這一課外作業(yè)。上課時,教師首先選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動物給予表揚(yáng),并普遍給其他完成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵,使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就感”,接著播放了一段錄像,并引導(dǎo)學(xué)生觀察討論,對各種動物的外形、動態(tài)、色彩、基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性,都作了較為充分的認(rèn)識,隨后,教師向?qū)W生展示了自己用蔬菜、水果制作的小動物,并把這些小動物分發(fā)下去,要求學(xué)生將它們拆散,同時提出兩個問題讓學(xué)生觀察、研究一是這些動物的每一個部件是采用那些手段做成的?二是小動物是如何組裝完成的?這兩個問題引起了學(xué)生極大的觀察、探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi),學(xué)生就有了三個發(fā)現(xiàn):一是采用了各種各樣的瓜果蔬菜為制作材料;二是使用了切、挖、削、割、刻和連接的制作手法;三是用了牙簽、火柒棍、大頭針、木棍等街接材料。有了主動的學(xué)習(xí)探究過程,隨之而來的就是學(xué)生按捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。教師的這堂課講得少,既沒有去講制作步驟、方法,也沒有進(jìn)行示范,但整個學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng),興趣盎然,制作出的小動物的種類及生動有趣的效果,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。更可喜的是,這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果,后來學(xué)生在課后還制作了不少作品,這位老師還為學(xué)生組織了一個小型展覽。(二)獨(dú)立性
這也是一個核心特征。如果說主動學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)”,那么獨(dú)立性學(xué)習(xí)就體現(xiàn)了“我能學(xué)”。
認(rèn)真思考和觀察一下,我們就會發(fā)現(xiàn),兒童獨(dú)立性的欲望是很早就萌芽的,大人給他喂飯,他即使有時往鼻子里送,也還是喜歡自己來。當(dāng)然,值得強(qiáng)調(diào)的是基拙教育階段,對于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí),還應(yīng)該有一種動態(tài)發(fā)展觀點(diǎn),從教與學(xué)的關(guān)系來看,整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,也即從依賴到獨(dú)立轉(zhuǎn)化的過程,在這一過程中,由教師的作用逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立能力,兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn)化,最后是學(xué)生基本或完全獨(dú)立。
如果不在動態(tài)中去逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,只是用單一的接受模式培養(yǎng)學(xué)生,即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品”,其結(jié)果都是千人一面,即同一模式
(三)獨(dú)特性
姑且把它稱之為個性.每一個學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,都有其不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,因此,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個性的
體現(xiàn),適合個性的學(xué)習(xí)方式,才是真正有效的。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,課題是《瓶花剪貼》,教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花。教師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié),都給學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個性的機(jī)會,如:自己設(shè)計(jì)花瓶的形狀,自己選擇喜歡的花和顏色,也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖。在作業(yè)時,教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動作很快,較短的時間內(nèi)已將作業(yè)完成,但瓶花卻都集中在紙面的下半部分,上面是顯得很空,因此,教師讓同學(xué)們停下來,動動腦筋,幫助這位同學(xué)提出修改方案。發(fā)言的同學(xué)很積極;有的說可以在畫面的上半部補(bǔ)貼花;有些說干脆是把上面部分的白紙裁掉;還有一位同學(xué)說最好另外貼一張。教師和同學(xué)雖然熱心,卻忘記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”。后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見,自己在瓶花上面空白的部分,補(bǔ)貼了兩只彩蝶其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新。他既解決了構(gòu)圖的問題,還由室內(nèi)空間延伸到了室外空間,使作業(yè)顯得更加生動?上н@幅作業(yè)直到下課也沒有被教師發(fā)現(xiàn)。(四)體驗(yàn)性
本次課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,即有活動、操作、實(shí)踐、調(diào)查、經(jīng)歷和探究,在整個教學(xué)活動中,學(xué)生不但應(yīng)該動腦子想,而且還要眼睛看,耳朵聽,用自己的嘴說,用手畫、做,體現(xiàn)出身體的參與,達(dá)到親身體驗(yàn),心靈感悟,這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命成長的需要。
美術(shù)教材五年級的《神奇的溶洞世界》,學(xué)生與教師課前動手搜集溶洞照片,在課堂上自己布置一個小型的溶洞圖片展覽,并分組參觀,教師還通過放錄像,將學(xué)生帶入了亞洲第一溶洞貴州的“織金洞”,接著教師啟發(fā)學(xué)生用語言描述在洞中看到的鐘乳石、石筍、石柱、石帽的形狀和色彩,進(jìn)而播放音樂,讓學(xué)生在耳聽的同時,閉目想象自己心目中的“溶洞天堂”,在短短的四十分鐘,讓學(xué)生經(jīng)歷了眼看、耳聽、口述、心想、手做的親身體驗(yàn)過程,雖然教師花在技法和構(gòu)圖上的指導(dǎo)時間很少,卻產(chǎn)生了很好的作業(yè)效果,學(xué)生合作作業(yè)(分組或全班)后的成果分享,也是心靈體驗(yàn)的一種好的形式。(五)問題性
問題性學(xué)習(xí)方式是一個探究的過程,探究問題,進(jìn)而提出解決問題的方案。它的模式是:提出問題‘形成假設(shè)、擬定計(jì)劃、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提問。這種模式可以引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,運(yùn)用創(chuàng)造思維去獲得親身體驗(yàn)的知識,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣,逐步形成探究學(xué)習(xí)的技巧。這種學(xué)習(xí)模式理論上是借鑒皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論原理、吸收入了杜威的“五步教學(xué)法”和布魯姆的“發(fā)現(xiàn)法”。它強(qiáng)調(diào)的是教師只替學(xué)生設(shè)置探究的情境,而不是給學(xué)生現(xiàn)成的知識,學(xué)生是“探究者”教師只是“引導(dǎo)者”和“顧問”。
美術(shù)教學(xué)中,教材提供的有現(xiàn)成的知識,但也有大量必須探索的問題。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個領(lǐng)域:造型、表現(xiàn);設(shè)計(jì)、應(yīng)用、欣賞、評術(shù);綜合、探索,都包含了問題性:造型應(yīng)該如何去表現(xiàn)?設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意怎樣才能有新意?欣賞中學(xué)生對作品的自我認(rèn)識,綜合中的“探索”本身也就是問題的探究。
學(xué)習(xí)方式本身也包含有“教與學(xué)”的關(guān)系,雖然這里談到的多偏重在學(xué)生方面,但也涉及到教師的得法引導(dǎo)和教學(xué)方法。在教學(xué)中戰(zhàn)略性、方向性的東西是最重要的,而戰(zhàn)術(shù),即教法則比較靈活,教師運(yùn)用的空間是很廣的。
美術(shù)新課程實(shí)施已經(jīng)有一年多時間了,對于對新課程的理解,我相信每一位老師的心里都有一把尺,對新課程都有自已不同的觀點(diǎn)和獨(dú)到的見解。而新課程本身就是有質(zhì)疑、有爭論、也就不可避免的有分歧。
我認(rèn)為,美術(shù)課和其他課程一樣,不是孤立的。各門學(xué)科之間有橫向的、縱深的聯(lián)系!在實(shí)施教學(xué)活動中,應(yīng)該將各類知識融會貫通、靈活運(yùn)用,才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的,才能培養(yǎng)全面的、完整而又獨(dú)特的個體!新的課標(biāo)對教師提出了新的要求,教師只有不斷學(xué)習(xí)才能與時俱進(jìn),才能勝任新形式下的教育教學(xué)工作!
蒙泉鎮(zhèn)夏家巷完小
舒永福201*年8月28日
友情提示:本文中關(guān)于《小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。