探究式教學(xué)課題第三階段總結(jié)

初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究

第三階段報(bào)告

為提高本校學(xué)生對(duì)物理的興趣，我在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下進(jìn)行了課題《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》，現(xiàn)已接近尾聲，并在本月即將結(jié)題。本課題在實(shí)施過程中主要目的是對(duì)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行積極的研究和探索，我認(rèn)為收到了較好的效果�，F(xiàn)對(duì)近階段的課題研究工作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、課題研究背景

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)較少，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)仍然不足，難以有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)物理。

二、課題解讀

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，它既有科學(xué)的思維，數(shù)學(xué)的方法，又有實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)方法，科學(xué)素質(zhì)，已成為物理教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，不再是單純的傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)提出問題，會(huì)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)踐的方法去探究這個(gè)問題，去解決這個(gè)問題，從科學(xué)的探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，所以我們物理教學(xué)的方法和方式必須進(jìn)行大規(guī)模的變革。

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“物理的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其它學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展�！睆膰�(guó)際科學(xué)教育的改革趨勢(shì)看，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者、探究者”。所以我校物理教研組據(jù)初中學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的特點(diǎn)，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)為興趣切人點(diǎn)，采用“以學(xué)帶玩，以玩促學(xué)”的方法確定了在“初中物理教學(xué)中開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)模式的研究”。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過去主要聽從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實(shí)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時(shí)候，他就要作出各種猜測(cè)，要想法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)候，要對(duì)問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，也可以通過其他方式（如查閱文獻(xiàn)資料、檢索等）得到第二手的資料，通過對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問題的解釋。最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題，對(duì)問題進(jìn)行更深入的研究。探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。與科學(xué)家的探究過程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，比如，提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問題，或由教材提出問題。在獲取事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。探究性學(xué)習(xí)中也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣的活動(dòng)雖然要用更多的時(shí)間，但對(duì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程是非常必要的。探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無法理解科學(xué)探究的艱難，無法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問題，以及科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

三、實(shí)施方法

科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，不同的課型，及不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)程序也不同，而科學(xué)探究要滲透在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣和渴望，使學(xué)生體驗(yàn)探究樂趣，形成和發(fā)展探究能力。

1、概念課中的探究

概念課教學(xué)以往的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生機(jī)械地背誦定義，但對(duì)概念理解十分膚淺，處理問題盲目，運(yùn)用時(shí)因而經(jīng)常出錯(cuò)，癥結(jié)在于他們對(duì)概念的理解不透，缺乏探索與實(shí)踐的認(rèn)知，因此，在概念教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)是必要的。如“杠桿”的教學(xué)中，學(xué)生覺得簡(jiǎn)單，但很難表述清楚、完整、準(zhǔn)確。那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，撬石頭的棒，蹺蹺板，壓水井的柄等，讓學(xué)生觀察、研究、探索這些材料的共同點(diǎn)及共性知識(shí)，通過觀察思考、實(shí)驗(yàn)探究，每組都?xì)w納出杠桿的定義，在集中討論分組的成果同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，比如有的同學(xué)用圓珠筆撬書本的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，有的同學(xué)用打開的小刀當(dāng)鍘刀切紙片等來驗(yàn)證杠桿是一個(gè)硬棒，能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，可以是直的也可以是曲的，最后討論歸納出杠桿的定義，并指出杠桿的要素，使學(xué)生有良好的認(rèn)識(shí)方法，學(xué)到的知識(shí)印象更深刻，重視個(gè)性發(fā)展，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

2、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中探究

初中學(xué)生都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，注重探究，探究是自主學(xué)習(xí)的有效途徑，通過探究可以大大激發(fā)學(xué)生認(rèn)知驅(qū)力。實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)先提示學(xué)生如何作好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定和安排，自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇好必要的器材，注意科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同的方案進(jìn)行評(píng)估、交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不直接告訴學(xué)生探究的結(jié)論，先讓學(xué)生獨(dú)立地假設(shè)、猜想，讓學(xué)生充分的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維等方法進(jìn)行猜想。有的同學(xué)提出“物體所受的浮力的大小可能跟物體的密度有關(guān)”這一猜想，學(xué)生們有一致的共鳴，于是抓住這一問題，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑、探究方案，此時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過討論確定運(yùn)用控制變量法，在液體密度和排開液體的體積相同的條件下，物體的密度不同，研究所受的浮力是否相同，簡(jiǎn)略步驟：用彈簧測(cè)力計(jì)稱出鐵塊和鋁塊在空氣中的重力，然后使鐵塊和鋁塊浸沒在水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，根據(jù)兩次示數(shù)求出浮力，然后進(jìn)行比較。通過以上實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生更好地掌握了阿基米德原理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

對(duì)于一些探索的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知心理，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生思維，促使他們?nèi)�尋求答案。新穎有趣的問題，特別是學(xué)生自己提出的耐人尋味的問題，又是學(xué)生參與探究活動(dòng)的基礎(chǔ)。即使對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)表達(dá)出來后，也更為生動(dòng)形象，易于被學(xué)生接受，從而收到事半功倍的效果。只要我們老師樹立一種為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的思想，充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然，對(duì)科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使其成為終身的學(xué)習(xí)者和科學(xué)探究者。

3、習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧，通過組織學(xué)生討論，辨析的探究活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。如：“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水，從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)？要求：至少設(shè)計(jì)二個(gè)實(shí)驗(yàn)，并簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)方法，步驟及原理�！睂W(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出許多種實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主，以發(fā)展學(xué)生為本”，注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí)，多思少算的思考能力這一中考命題導(dǎo)向。4、活動(dòng)課教學(xué)中的探究

重視知識(shí)的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，能力的具體體現(xiàn)。開展活動(dòng)課中的探究是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則取得最佳效果的必要環(huán)節(jié)。而物理與生活，社會(huì)有著極為緊密聯(lián)系，因此在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平提供或指導(dǎo)挖掘生活中的探究課題，開展課外探究活動(dòng)。在討論與社會(huì)發(fā)展、生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、自然等領(lǐng)域相聯(lián)系的課題中考慮，如“溫室效應(yīng)”“熱島效應(yīng)”“人體與物理”“交通與物理”“廚房與物理”“雜技中的物理”等等。根據(jù)課外閱讀、網(wǎng)上查詢、收集資料、觀察記錄、解決問題，增長(zhǎng)知識(shí)，獲得成功。實(shí)踐是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程，學(xué)以致用，這是物理學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注生活，走進(jìn)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己探究的課題產(chǎn)生興趣，有成就感，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，更有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，開闊學(xué)生的視野和思路。

四、實(shí)踐應(yīng)注意的問題

1、要有明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的：

開展探究活動(dòng)的目的不是重在通過學(xué)生的活動(dòng)讓學(xué)掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而是重在探究活動(dòng)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)提問題，會(huì)著手對(duì)問題去進(jìn)行探究，會(huì)進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲取科學(xué)知識(shí)和能力。通過活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識(shí)到原來我們也能進(jìn)行科學(xué)研究2、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組的組織：把學(xué)生組織起來組成研究小組時(shí)，如在課堂上進(jìn)行的，一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，這樣可以減少因組織小組而對(duì)課堂教學(xué)的干擾，使課堂教學(xué)能有序地進(jìn)行，也便于課堂教學(xué)的組織。如是在綜合活動(dòng)課或課外活動(dòng)中，可以問題或興趣為為核心，對(duì)這個(gè)問題有興趣的同學(xué)組成24人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會(huì)造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動(dòng)的進(jìn)行。（如對(duì)問題感興趣的同學(xué)較多，可以組織幾個(gè)小組同時(shí)探究。）有時(shí)教師也可以對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)那些思維不活躍，還沒有“問題”的學(xué)生插入其他小組中去，帶動(dòng)這些學(xué)生共同投入探究活動(dòng)中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題�？傊�要讓盡可能多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去，盡可能讓班級(jí)里的學(xué)生人人都成為探究活動(dòng)小組的成員。

3、教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)：

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的好壞是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先教師要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時(shí)的給以培育不要因?qū)W生問題太簡(jiǎn)單而不給予支持，也不要因?qū)W生的問題太簡(jiǎn)單、太淺顯而不給與支持。同樣對(duì)那好高騖遠(yuǎn)或因知識(shí)和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動(dòng)中的樂趣。其次不要忘記教師在活動(dòng)中不是活動(dòng)的主體，從思維的形成，探究方案的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都主要應(yīng)有學(xué)生來完成。教師在這兒是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評(píng)價(jià)者的的作用。但在整個(gè)活動(dòng)的過程中又必須時(shí)時(shí)刻刻注意和關(guān)心學(xué)生活動(dòng)的情況，在最需要的時(shí)候給予幫助，信心動(dòng)搖的時(shí)候給予支持、促進(jìn)，有時(shí)教師也可以成為學(xué)生中平等的一員，共同研討，讓學(xué)生樹立信心，克服困難把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

4、重在鼓勵(lì)：

活動(dòng)能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來源于活動(dòng)的本身，二是來源于外界的評(píng)價(jià)。對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)是重要的手段。對(duì)那些有創(chuàng)意的思維和活動(dòng)則可以以班級(jí)或?qū)W校的名義，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使那些先知先覺者向更高的層次躍進(jìn)，也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

五、活動(dòng)開展后獲得的效果

1、活動(dòng)開展以來，保持了學(xué)生對(duì)自然界的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑和探究的興趣。許多學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭提高了，喜愛物理學(xué)科的人數(shù)更多了。

2、某些所謂的“差生”也在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中嶄露頭角，使得其他同學(xué)刮目相看。問問題的人多了，學(xué)生的分析和觀察能力提高了，學(xué)生中常�？梢钥吹綖榱四骋粋�(gè)物理問題許多人為它爭(zhēng)論的面紅耳赤，學(xué)生間的交流多了，相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。原來很難開展的小制作，小論文的活動(dòng)現(xiàn)在日益增多，逐漸豐富起來了。

3、探究性活動(dòng)開展以來，特別是那些活動(dòng)積極份子的觀察能力，思辯能力，捕捉有用信息的能力，應(yīng)用物理知識(shí)解決具體問題的能力有了很大的提高。

4、活動(dòng)開展以來，學(xué)生所提的問題不局限于課本，不局限于初中物理知識(shí)，對(duì)我們教師提出了許多新的問題和新的要求，使得教師去不斷的擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷地要去改變自己教學(xué)和輔導(dǎo)的手段及方法，來適應(yīng)新的情況。

探究式教學(xué)并不是一蹴而就的，也不是一個(gè)短期的工作，它對(duì)于我來講就是我終生的研究課題，雖然我現(xiàn)在對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)還比較粗淺，做法還不成熟，但我會(huì)努力去思考，積極的在課堂中嘗試探究式的教學(xué)方式，希望在新教改中能利用新途徑、新方法、新模式，在中學(xué)物理教學(xué)中取得更好的成績(jī)，努力使自己成為一名優(yōu)秀的物理教師。

擴(kuò)展閱讀：探究式教學(xué)課題第二階段總結(jié)

《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》

第二階段報(bào)告

為了貫徹落實(shí)新一輪課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和課堂效率的全面提高，和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的要求。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的的支持幫助下，我申報(bào)的課題已經(jīng)開始實(shí)踐，并取得一定成果。本課題在實(shí)施過程中主要目的是對(duì)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行積極的研究和探索，我認(rèn)為收到了較好的效果�，F(xiàn)對(duì)近階段的課題研究工作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

一、課題研究背景

我校是一所農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)物理的認(rèn)識(shí)較少，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)仍然不足，難以有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至厭學(xué)。為改變這一現(xiàn)狀，嘗試使用探究式方法教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)物理。

物理課堂探究式教學(xué)不僅不忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是又注重了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的自主建構(gòu)過程，科學(xué)探究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)合作成員之間的互動(dòng)、交流、協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)，完成對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過程，就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過學(xué)生的大腦去獨(dú)立思考、探究、交流、學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學(xué)習(xí)內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我選擇了課題《初中物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的實(shí)踐研究》。

1、通過研究，促進(jìn)了我不斷地更新教育觀念，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，及一些新的教育教學(xué)理念，用這些新的教學(xué)理念，更新自己的頭腦，大膽的改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，以提高自身的素質(zhì)，從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效果。

2、通過研究，尋找和構(gòu)建一種自主探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，以改變學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助他們?cè)诮邮軐W(xué)習(xí)的同時(shí)形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

3、通過研究，初步探明學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及實(shí)施自主探究式學(xué)習(xí)的條件，并積累相關(guān)的資料，總結(jié)起來，形成素材整理成冊(cè)。

4、通過研究，初步探明培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法和途徑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和教學(xué)質(zhì)量。

5、通過研究，初步建立探究式學(xué)習(xí)能力的測(cè)試方法和評(píng)價(jià)方法，從而正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

二、課題解讀

為了有效地在教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，必須弄清探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、探究式學(xué)習(xí)條件和策略，教師在組織學(xué)生探究式學(xué)習(xí)中的地位和作用。為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，建構(gòu)主義的教學(xué)理論、心理學(xué)、課堂教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)，嘗試教育理論等有關(guān)文章，了解了探究式學(xué)習(xí)的涵義、特征和如何在課堂教學(xué)中落實(shí)探究式教學(xué)的策略，為科學(xué)地開展研究提供了理論保障。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：1、自主性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐,以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

2、實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段,運(yùn)用多種感官,通過自己的主體活動(dòng),在做中學(xué),使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一,使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

3、過程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。

4、開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

三、探究式教學(xué)的模式與策略

1、探究性學(xué)習(xí)的模式

探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施模式很多，其中比較典型的有“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式。（1）“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式

“動(dòng)手做”是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。（2）情境探索學(xué)習(xí)模式

情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點(diǎn)：（1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；（2）通過在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識(shí)和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸�識(shí)探索指導(dǎo)者”。

2、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略

（1）力求展示科學(xué)家的探究過程,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法。

結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過程,及時(shí)剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的基本方法。（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生全體參與探究過程

創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細(xì)的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。探究的主過程要明確體現(xiàn)科學(xué)方法這一主線。

（3）精心構(gòu)思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重探究式學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過程時(shí),應(yīng)針對(duì)探究的每一過程,對(duì)思維品質(zhì)的不同層面進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。要狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān),更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性,除創(chuàng)設(shè)引入探究時(shí)的問題情境外,還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充一些課外知識(shí)(經(jīng)常是科學(xué)史中的實(shí)例),使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。

3、實(shí)踐應(yīng)注意的問題：

（1）要有明確實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的：

開展探究活動(dòng)的目的不是重在通過學(xué)生的活動(dòng)讓學(xué)掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而是重在探究活動(dòng)的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)提問題，會(huì)著手對(duì)問題去進(jìn)行探究，會(huì)進(jìn)行證據(jù)的收集，歸納和分析。讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地獲取科學(xué)知識(shí)和能力。通過活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟科技人員是用什么方法進(jìn)行科學(xué)研究的，打破科學(xué)研究的神秘感，認(rèn)識(shí)到原來我們也能進(jìn)行科學(xué)研究（2）實(shí)驗(yàn)活動(dòng)小組的組織：

把學(xué)生組織起來組成研究小組時(shí)，如在課堂上進(jìn)行的，一般按教室里學(xué)生就座的座位為準(zhǔn)組織小組，這樣可以減少因組織小組而對(duì)課堂教學(xué)的干擾，使課堂教學(xué)能有序地進(jìn)行，也便于課堂教學(xué)的組織。如是在綜合活動(dòng)課或課外活動(dòng)中，可以問題或興趣為為核心，對(duì)這個(gè)問題有興趣的同學(xué)組成24人的小組，人數(shù)一般不宜太多，多了往往會(huì)造成一部分人無所事事，甚至反而干擾活動(dòng)的進(jìn)行。（如對(duì)問題感興趣的同學(xué)較多，可以組織幾個(gè)小組同時(shí)探究。）有時(shí)教師也可以對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)那些思維不活躍，還沒有“問題”的學(xué)生插入其他小組中去，帶動(dòng)這些學(xué)生共同投入探究活動(dòng)中去。也可以提供一些“問題”讓他們選擇探究的課題�？傊�要讓盡可能多的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去，盡可能讓班級(jí)里的學(xué)生人人都成為探究活動(dòng)小組的成員。（3）教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)：

探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)的好壞是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。首先教師要做到善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，及時(shí)的給以培育不要因?qū)W生問題太簡(jiǎn)單而不給予支持，也不要因?qū)W生的問題太簡(jiǎn)單、太淺顯而不給與支持。同樣對(duì)那好高騖遠(yuǎn)或因知識(shí)和能力的還不能解決的問題要給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，使學(xué)生不因問題過難或過復(fù)雜而失去探究活動(dòng)中的樂趣。其次不要忘記教師在活動(dòng)中不是活動(dòng)的主體，從思維的形成，探究方案的落實(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)程及最后結(jié)論的形成都主要應(yīng)有學(xué)生來完成。教師在這兒是起著引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和評(píng)價(jià)者的的作用。但在整個(gè)活動(dòng)的過程中又必須時(shí)時(shí)刻刻注意和關(guān)心學(xué)生活動(dòng)的情況，在最需要的時(shí)候給予幫助，信心動(dòng)搖的時(shí)候給予支持、促進(jìn)，有時(shí)教師也可以成為學(xué)生中平等的一員，共同研討，讓學(xué)生樹立信心，克服困難把實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。（4）重在鼓勵(lì)：

活動(dòng)能否持續(xù)開展下去，保持學(xué)生的興趣是成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的興趣一是來源于活動(dòng)的本身，二是來源于外界的評(píng)價(jià)。對(duì)任何一個(gè)活動(dòng)，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)是重要的手段。對(duì)那些有創(chuàng)意的思維和活動(dòng)則可以以班級(jí)或?qū)W校的名義，給以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，使那些先知先覺者向更高的層次躍進(jìn)，也給后進(jìn)者樹立了榜樣，促進(jìn)他們比學(xué)趕超。

四、課題研究中的困惑與對(duì)策

1、課題研究中存在的困惑：

（1）由于剛剛參加工作，我對(duì)課題研究缺少足夠的經(jīng)驗(yàn)，不能很好的真正的把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，研究工作還停留在底層的層面上。擔(dān)心讓學(xué)生過多的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)效率，故有時(shí)欠主動(dòng)的去實(shí)驗(yàn)。

（2）由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)空較少，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較陳舊，僅滿足于傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械模仿，不善于積極思維，不愿意發(fā)表自己的見解，影響了自主學(xué)習(xí)的效率。

五、下階段研究?jī)?nèi)容及主要措施

1、研究?jī)?nèi)容：（1）探究式課堂教學(xué)的情景設(shè)計(jì)和材料編寫；（2）探究式學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)的方法和途徑；（3）課堂教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式的構(gòu)建；（4）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；

（5）對(duì)課堂探究式教學(xué)及學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)2、主要措施

（1）在課堂教學(xué)中積極使用探究式教學(xué)的方式，積極尋找問題并努力改進(jìn)模式，學(xué)習(xí)課題有關(guān)的著作、文章，努力提高研究的效率。

（2）交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。虛心向其他申請(qǐng)課題的成員學(xué)習(xí)，并相互觀摩各自組織的研究活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、聽課，協(xié)商課題進(jìn)展情況。研究教材、學(xué)生和學(xué)習(xí)方法，探索用何種方法對(duì)提高學(xué)習(xí)效率更有效。

（3）取其精華，提高研究質(zhì)量。在實(shí)施課題之時(shí)，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃、研究目標(biāo)、內(nèi)容和措施，有步驟按計(jì)劃的研究并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思。

友情提示：本文中關(guān)于《探究式教學(xué)課題第三階段總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，探究式教學(xué)課題第三階段總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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