我與地壇教案(1)

《我與地壇》教案

教學目標：通過學習感受作者在地壇中的心態(tài)變化

感悟生與死的關系，使學生更好地面對人生

教學重點、難點：景物描寫展示人物內(nèi)心教學過程：

一、

完成課前布置學案，解決字詞。

今天我們來學習第七課《我與地壇》，請大家將課文翻到45頁。請大家拿出之前發(fā)給同學們的學案，我們先來解決在這篇課文中出現(xiàn)的生字詞。（打開課件，展示生字詞）請同學們對照、然后進行朗讀。特別指出，淡褪、撅、熨帖、熨斗、雋永、雋秀這幾個生字詞。

學生集體朗讀生字詞。二、介紹作者，提出問題

這篇文章的作者是史鐵生，我們一起來了解，在他的身上曾經(jīng)發(fā)生過怎樣的故事。史鐵生，出生于1951年，18歲的時候響應毛主席“上山下鄉(xiāng)，接受貧下中農(nóng)再教育”的號召，到延安插隊（課件打出知青形象），這是當時的知青形象，我們從這張照片中可以感受到這個朝氣蓬勃的年輕人散發(fā)出來的青春活力，正像在座的各位同學一樣，風華正茂，對自己的人生充滿了激情與理想。然而，命運與這個年輕人開了一個玩笑，史鐵生21歲生日那天，他積勞成疾，住進了醫(yī)院，從此再也沒有站起來。（幻燈片展示，這是雙腿殘疾后的史鐵生）。就是這樣一個飽受命運玩弄的年輕人，現(xiàn)在成為我國著名的作家，1983年他發(fā)表《我的遙遠的清平灣》，一舉成名。現(xiàn)在是中國作協(xié)會員，其作品多次在全國獲獎，并有英法日文譯本在國外出版。

那么我們不禁要問，這個年輕人在自己人生最低谷的時候，都經(jīng)歷了怎樣的心路歷程，取得今天的成就的呢？這和一個地方有著密不可分的聯(lián)系，這個地方就是課文題目所講到的地壇。（作者介紹由老師完成）

三、朗讀前三段，討論問題。

接下來，我給大家朗讀課文的前三段，請大家思考這樣一個問題：課文中出現(xiàn)了

作者剛剛進入地壇的時候他看到了哪些景物，請大家用筆劃出來，并思考這些景物具有怎樣的特點。學生朗讀第一至第三自然段

剛剛同學們已經(jīng)讀完了課文的前三段，請同學們講一講，課文哪些地方寫到作者第一次進入古園看到的景物？這些景物具有怎樣的特點呢？

（預計學生很快就能找到第三段的景物描寫，所以學生講完之后，以課件的形式展示景物描寫，接著與學生討論這些景物的特點）

作者為什么要寫這些景物呢？（學生討論）

老師總結(jié)：地壇在等待我來臨的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨滅了身上的浮華與光芒，讓生命顯露出本真的模樣，以便讓‘我’看到人生的真相。四百多年前這座古園是為了帝王祭祀而建的，我們可以想象皇帝跪拜，群臣山呼萬歲的場景，對于地壇而言，這是何等榮耀，何等輝煌�？墒撬陌倌旯怅幜鬓D(zhuǎn)，昔日的榮耀輝煌都已經(jīng)遠去，只留下一片寂靜和蒼涼。作者的人生又何嘗不是如此，古園的荒蕪寂寞實際上就是作者內(nèi)心的荒蕪和寂寞，剛剛同學們談得都很好，這顯然也符合了王國維所講的“一切景語皆情語”。四、老師范讀課文第四段

作者在這個段落中，說到了地壇的意圖，這個意圖是什么呢？我們接下來閱讀文章的第五段。五、學生快速閱讀第五段，討論問題。

作者在這古園中，呆了很長一段時間，他幾乎每天都要到園中去，他慢慢地對這個古園熟悉起來，在第五段中，作者也寫到了一些景物，按照我們剛剛分析前三段的景物的方法，我們先在文中把景物找出來，然后再分析這些景物具有的特點，同時大家不要忘記一個最重要的問題，作者為什么要寫這些景物。首先請大家把這些景物找出來，景物：小昆蟲、蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬蛻、露水（提問）與第三自然段對比，這些景物的特點是什么？（提問）作者為什么要寫這樣一些景物？（提問）

教師總結(jié)：作者看到都是一些細小的景物，這說明他在園中的觀察異常細致。而在這些景物身上，作者看到了生命的活力，他們向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的快樂，都有其他生命無法替代的。生命的自得其樂促使我認識到每一個生命都有屬于自己的那份生命喜悅。通過對比，得出：古園荒蕪但并不衰敗。五、學生閱讀第六段

作者在觀察這些細微事物的時候也在思考著關于生命本質(zhì)的問題，這兩個問題，就是關于死和怎樣活。

因為作者經(jīng)歷了人生的打擊，所以擺在他眼前的最急需解決的是關于死的問題，他想明白了嗎？在課文中那些文字中？（請學生朗讀）

剩下的就是怎樣活的問題了？這個問題解決了嗎？沒有。作者在課文中說到，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是一次性解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。

雖說怎樣活的問題不能一次性解決，但是作者對于未來的生活有沒有自己的方向呢？剛才我們跟大家講過，一切景語皆情語，接下來作者在第七個自然段又花費了很多筆墨來描寫古園中的場景，

接下來，我們一起分析一下這些場景，來窺看作者的心魂，去從中找一找他的生活方向。六、學生朗讀第七段的場景描寫

分析六個譬如句，按照前面亮出場景的描寫，請同學們思考：這個段落中描寫到了哪些場景，這些場景又有哪些特點，作者為什么要賦予這些景物這樣的特點呢？

老師總結(jié)，給出參考答案：石門落日，容易讓人傷感，我卻看到光輝和燦爛，在最為落寞的園中，我卻聽到雨燕高歌，冬天白雪覆蓋大地，沒有一點生機，孩子們的腳印卻引發(fā)我豐富的想象，古老而孤獨的古柏樹讓我看到亙古不變的寧靜美，暴雨驟臨的園子，我聞到灼熱和清香，秋風忽至，似乎滿目凄涼，我看到落葉飄舞歌搖的美麗姿勢或坦然安臥，總之，我從凄涼中看到美好，看到人生的豐富。七、總結(jié)全文

在史鐵生的筆下，這篇帶有自傳性的散文將我的生命軌跡和地毯緊密地融合到了一起，作者通過在古園中的思索，感悟人生的真諦，從最初走入古園的失魂落魄，到理解古園的荒蕪但并不衰敗，最后參悟生死，作者在這里完成了人生的轉(zhuǎn)折，完成了他苦澀但是華麗的轉(zhuǎn)身。在寫作方法上，我們重點學習了景物描寫對表現(xiàn)人物內(nèi)心的重要作用，也就是王國維的一切景語皆情語。八、課外拓展

我們?nèi)绾瓮ㄟ^場景描寫來展現(xiàn)喜怒哀樂呢？請同學們根據(jù)所學知識，描寫一個場景，表現(xiàn)我們特定狀態(tài)下的心境。

擴展閱讀：《我與地壇》說課(1)

《我與地壇》說課稿(一)

我與地壇（案例）

教材分析：這篇課文是高一第二冊第三單元的一篇自讀課文，圍繞以“分析評價，借鑒吸收”為重點的單元學習要點，我們本著學生已經(jīng)在教師的兩篇課文的講讀教學下，來充分認識這篇課文的地位與價值，他完全可以作為培養(yǎng)學生研究性閱讀能力的一篇典范之作。該篇作者史鐵生將十五年中最重要最復雜的感受，用他全部生命感悟到的寶貴東西傳達給我們的學生。這種傳達的過程就是他們學會從某一點入手，找到與作者心靈觸動的契機，以此來提升自己的人生體驗與感悟的學習過程。這種溝通其實正是學生開始學會從自己的個體需求去閱讀、去學習。同時我們也應看到這篇課文所飽含的母愛之情足以感動每一位血肉之軀。希望學生能從中反思自己是否已珍視與母親共處的每一天。這種情感撞擊應該是我們語文教學中最寶貴的東西，他足以喚醒學生閱讀的原動力，激發(fā)他們?nèi)プ晕覍ふ议喿x材料擴大閱讀面，提高研究性閱讀能力。此篇課文僅為節(jié)選的一、二部分，讀本上還有剩余的三至七部分。相應的史鐵生的其他作品均可以拿來閱讀。教學目標知識目標

1、了解作者的心路歷程，體會作者對人生命運的智慧認識。2、理清本文兩條線索并行交織的結(jié)構(gòu)。3、體會景物描寫的情味。情感目標：

1、、體悟地壇所給予作者的特殊意義。2、體悟作者設身處地設想母親的種種心理。3、體悟作者對生命的獨特感受和對人生的超越態(tài)度。能力目標：

1、培養(yǎng)學生抓住關鍵語句，概括文章主旨的能力。2、培養(yǎng)學生運用優(yōu)美或平淡的語言表達自己感情的能力。3、培養(yǎng)學生聯(lián)系自己，獲得啟示，闡發(fā)感受。4、培養(yǎng)學生自主探究式的閱讀能力。

教學設計：本課作為自讀課僅有一課時的時間，教材處理分成兩部分。第一部分圍繞地壇給予作者的特殊意義。找出對地壇中幾處景物描寫的語句，分析每處描寫的情態(tài)，體會描寫中包含的意味及所折射的作者當時的心態(tài)。教學過程中，更多的是給學生自主閱讀的權(quán)利，讓他盡量在充分閱讀的基礎上學會自己找尋相關信息并加以解讀。而在第二部分的設計中更注重的是學生如何與文本溝通、與作者溝通。在充分的語言品讀中挖掘內(nèi)在的情感蘊藏，尤其是與自己看似最親的母親的情感溝通是否已做好�；蛟S會從史鐵生的徹悟中翻然悔悟。我們乞求學生讀語文，到底要讀會什么。是時候覺醒了。如果我們多一點本真的情感觸動，我想也該知足。如果有了這最珍貴的閱讀啟發(fā)，接下來就是學生自發(fā)的閱讀需求，離探究式閱讀教學的目的也不遠了。

教學方法：誦讀法、點撥法、討論法、情景法、訓練法等相結(jié)合。教學實數(shù)：一課時教學過程

一、情景導入，喚起感受

聽音樂，說出曲名和作曲者？生答：命運，貝多芬。

簡介貝多芬：貝多芬28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上已喪失聽力�！础疵�運〉〉交響曲是在完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的。面對不幸，貝多芬緊緊“扼住命運的咽喉譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生的最強音。像貝多芬這樣勇敢抗爭命運不公的人很多。今天，我們要學的課文〈我與地壇〉的作者史鐵生就是其中一個。（教師滿懷激情地介紹）二、簡介作者，走進內(nèi)心。

史鐵生（1951）生于北京，18歲去延安插隊，20歲因腿疾住進醫(yī)院，那一天是他的生日。從此他再沒站起來。他在做了七年臨時工之后，轉(zhuǎn)向?qū)懽鳎?983年發(fā)表《我的遙遠的清平灣》一舉成名�，F(xiàn)為專業(yè)作家，中國作協(xié)會員，代表作《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《插隊的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合歡樹》等。其作品多次全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。（幻燈出示，請學生幫助介紹）。三、理出線索，體悟意義

過渡語：作者截癱后，在十五年漫長的歲月中，由“失魂落魄”到小說獲獎，思想感情經(jīng)歷了怎樣的變化過程？這樣的變化與什么有關？1、自讀第一部分，思考以下問題。

問題一：這是一個怎樣的地壇，置身于其中，看到了那些景物？他們各有什么特點？給了作者怎樣的啟示？

解決方法：化為小問題，閱讀提煉，互相討論。

展示成果：地壇“荒蕪冷落”具體景象：琉璃剝蝕，朱紅淡褪，雕欄坍圮。但無法掩蓋的是它的生氣與活力。老柏滄幽，野草荒藤自在坦蕩。正是這些吸引了我，使我走進了地壇。置身與其中作者看到了許多有生命的東西。蜂兒穩(wěn)停，螞蟻疾行，瓢蟲升空，露水滾動、聚集，摔開萬道金光。滿園草木竟相生長，片刻不息。印證了“荒蕪并不衰敗”。我終于明白了：生，是無可辯駁的事實；死，是不必急于求成的。至于如何活的問題也將會在地壇的萬千景象中找到答案六個譬如：落日燦爛，魚燕高歌，腳印猜想，古柏永站，氣味想起，播散味道。讓人明白人生要靠自己去聞去品才能明了。（以上結(jié)果是在書本上整理得出的，學生回答以書上原句為主）。

２、自讀第二部分。提供閱讀思路：地壇給予作者的感悟僅僅是外在的力量，究竟是誰給了他生存的啟發(fā)，成為他走上文學之路的精神支柱。仔細閱讀第二部分，試著去體會母親的種種心態(tài)。

化為小問題：１、母親在我獨自跑到地壇的日子里，都做了些什么？２、我是如何體味母親的用心良苦及無視這份真情？３、在母親離開的歲月里，我又是如何徹悟的？分組討論，寫出結(jié)果。（請學生找出書上原句作答）

問題１：無言準備，憂心祈求，悄悄尋找，焦灼牽掛。（以上結(jié)論需從不同段落中搜索并經(jīng)過歸納而得出）

問題２：作者以自己獨特的方式回報母親的用心良苦，那就是寫作“為我母親。為了讓她驕傲。”但是他也曾無視這份真情�！拔夷菚r脾氣壞到極點，經(jīng)常發(fā)了瘋似的離開家，從那園子里回來又中了魔似的什么話也不說。”“我不知道她已經(jīng)找了多久還要找多久，我不知道為什么我決意不喊他�！保ㄟ�可找出別處理解）問題３、母親的逝去使得我有了更多機會的覺悟：“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親”，“不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的，她情愿截癱的是自己而不是兒子，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路卻沒人保證他的兒子能找到這樣一個母親注定是活得最苦的母親”“母親的苦難與偉大才在我心中滲透的深徹”“我真想告誡所有長大的男孩子，千萬不要跟母親來這套倔強或羞澀？”“她艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加的鮮明深刻。”“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過車轍的地方也都有過母親的腳印”（以上理解散見于各處，學生需深入體會細心查尋）

四、閱讀反饋，挖掘情感。

點撥１：成長中的我們是否都曾體會到母親的用心良苦，可否為我們講述與母親相處的感人情節(jié)亦或是遺憾、虧欠、內(nèi)疚的生活畫面？

學生各抒己見：母親的偉大常常被我們視而不見我們無法真正去體會母親的用心良苦；我發(fā)現(xiàn)有一次母親跑來學校送傘，我明明看見了卻淋雨回家，我不想讓人認出我的母親是如此的寒酸；母親每每關心、詢問，我總報以冷漠的態(tài)度，甚至故意發(fā)脾氣來結(jié)束談話；我不愿意跟母親一起上街，一起出去玩，跟她在一起沒勁。教師小結(jié)：同學們的坦誠讓人敬佩，但是如果有一天你的母親不幸離開了你，你將會如何面對你的心靈的責難，請珍視你與母親相處的每一天

點撥２：能否用一兩句話形容你心目中母親的形象亦或是你如何理解母愛的偉大？

引出第二個話題，學生各抒己見：母親是我生命的締造者，我們血脈相通、緊緊相依；.母親天下最旖旎的一條河，將青春連同最后一滴水都注入我的血液；天下的母親不都是那樣平凡不起眼的一塊砧板嗎？母親就象是一部長電影,永遠珍藏在我們敬仰的心底。母愛，最無私的愛也是最平等的愛，他沒有等級之分，沒有階級之分。他只有付出，沒有回報。沒有了母愛，世界將會怎樣？（在課堂上，學生思維激活，盡情傾瀉自己的情感世界，看到了打通的魅力）

總結(jié)：有了地壇的自然力量再加上母親的人性給予，史鐵生終于闖開了一條成功之路。但這僅僅只是一股源泉，我們還要去尋找。。

五、延伸閱讀，指向讀本。不妨請大家走進讀本，去探詢他背后的其他源泉！學生閱讀讀本，思考：作者有那些人生感悟，你受到什么啟發(fā)？摘錄優(yōu)美警句。以上閱讀反饋以兩種形式展現(xiàn)。一學生朗讀精彩語句，談出個人感受。二以讀書筆記的形式摘錄優(yōu)美語句并稍作點評。六布置作業(yè)：專題閱讀史鐵生相關作品《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》板書設計：我

地壇（自然）母親（人類）

說明：本教案是一次公開課的實戰(zhàn)演戲。作為自讀課進行教學探討，盡量以學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗為主，嘗試一種“以人為本”的教學理念。教師在這堂課上所扮演的只是一個引導者、一個參與者的角色。我們不應過多的介入文本，只有讓學生真正地與文本打通、與作者打通才能學會閱讀、學會感悟、學會探究。那堂課學生確實有所啟悟，課堂上始終熱情昂揚。大家都沉醉于史鐵聲為我們營造的情感氛圍里，當學生們讀到動情處時，甚至有人忍不住流淚。當學生們談到自己的母親時，我知道他們愛他們的母親只是有太久的時間忽略了自己身邊最親的人這就是我們的責任。如果我們的學生連母親都忘記了愛，那么他們還會愛誰呢？既然已激發(fā)起閱讀的動力，又怎么不會深入的探究？該課學過以后，在以后的兩星期周記寫作中陸續(xù)有近60位學生寫了有關母親的文章。其中很多作品感人至深。

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