北師版教材使用心得

北師版教材使用心得

與北師大版義務教育課程標準教科書的第一次親密接觸是在今年暑假的全省新課程骨干教師培訓上，手捧色彩明艷、裝幀精美的大32開小學語文一年級上冊語文教科書，感覺就如春風拂面，胸中不禁心潮起伏，忍不住一口氣，從頭到尾、一字不差地讀了一遍。整個過程一氣呵成，感覺更是酣暢淋漓。讀完以后，最強烈的感受便是新教材以新的教育理念和新的呈現(xiàn)方式統(tǒng)一，新的內(nèi)容與新的編排形式統(tǒng)一，既具有鮮明的時代特色，又著力為學生的持續(xù)發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)；既突出地體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，又很好地體現(xiàn)了語文學習的綜合性、整體性、個性化和實踐性的特點，為構(gòu)建充滿生機和活力的開放型小學語文課堂注入了新的生機和活力。作為江西省內(nèi)第一批使用該教材的實驗老師，既倍感幸運，又覺任重道遠。新課標呼喚著開放，新教材詮釋了開放，工作于實驗第一線的我們則情不自禁地要為“開放”喝彩，并決心把“開放”全面付諸實踐。一、深挖教材，開放理念�！墩n程標準》明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。”北師大版語文教材對此作出了最好的詮釋。僅從一年級上冊來看，就給我們實驗教師和學生無限的發(fā)展空間。如果我們教師依舊停留在傳統(tǒng)的“以本為本”、“以綱為綱”的理念上教學，無疑會限制甚至阻礙學生創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的提高。因此，在新課程理念下進行語文教學，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)落后的舊觀念，學習并運用新課標提倡的新理念。以下是筆者在實踐過程中進行的一些有益嘗試。

1．利用提示，鼓勵想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“比知識更重要的是想象力，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。捧讀實驗教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在許多課文的下方都設(shè)有不同的啟示語：如《小小的船》中有“‘小小的船’指的是什么？你看月亮還像什么？”的啟示語，《小魚的夢》中有“小魚會夢見什么呢？”的啟示語，《冬天是個魔術(shù)師》中有“冬天這個魔術(shù)師還會變什么？”的啟示語等。如是的啟示語除了可以幫助學生加深對課文的理解外，更重要的是教師可以合理利用，鼓勵學生想象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如在《小小的船》中提示語的啟發(fā)下，學生僅關(guān)于月亮的想象就有十余種，鐮刀、樹葉、眉毛、香蕉、小帆船、咧開笑的嘴、拱橋、玉盤、餡餅等等，都是孩子們眼中月亮的恰當喻體。

2．挖掘空白，激發(fā)探究。

探究是新課標積極倡導的學習方式。探究能夠增強學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識和進取精神。實驗教材就給了許多激起學生自主探究的文本空白。如第9課“語文天地”中的講故事《媽媽，你看》，隨著“啊”的一聲尖叫，小猴怎么樣了呢？故事的尾聲空白，極好地刺激了學生的探究愿望。

又如《我家住在大海邊》中“船上有位老爺爺，他的故事說不完”也給學生留下了“爺爺會講什么故事？”的內(nèi)容空白。再如《雪地里的小畫家》、《我長大了一歲》等課文，全文沒有一個注音，文中出現(xiàn)的生字完全通過學生借助認字表、猜讀、圖畫、互教等方式自主完成，這不僅創(chuàng)造了讓孩子探究的機會，而且給了孩子“跳一跳，就能摘桃子”的學習成就感，有助于增強學生的學習自信心。

3．模仿范例，引起發(fā)散。發(fā)散求異思維是一種沒有固定答案或存在著多種不同答案的思維活動，是創(chuàng)新思維的核心。實驗教材中既有許多瑯瑯上口的兒歌、韻文，又有許多極具童真、童趣的幻想故事，這類教材因其獨特的體例特點、童趣性質(zhì)而極具培養(yǎng)學生發(fā)散思維的潛在功能。如《想飛的烏龜》一課語文天地中的“說一說”：“古時候人們想飛，現(xiàn)在”和《長大》一課語文天地中“編一編”：“你能不能按照課文《我長大了一歲》的樣子再編一段，最后一句是：‘我長大了一歲’”等都是較好培養(yǎng)學生發(fā)散思維的練習題。除了教材中具有明顯培養(yǎng)發(fā)散思維傾向的練習題外，我們教師還可結(jié)合教學實際和學生生活，引導學生模仿課文范例，培養(yǎng)發(fā)散思維。如《太陽》一課可以從“在＿＿，太陽是＿＿出來的呢？”這一問題入手；《冬天是個魔術(shù)師》一文可以從“冬天是個魔術(shù)師。他‘呼’地一吹，＿＿變成＿＿”入手進行。類似的教法還可運用于《家》、《早操》的教學之中。

4．故設(shè)障礙，培養(yǎng)創(chuàng)新。根據(jù)編者意圖進行閱讀教學，達到教學目的的教法無疑能讓學生循序漸進，讓人感覺水到渠成。但是，某些課文本身就隱藏著很好的創(chuàng)新教材特質(zhì)，如果教師能加以合理駕馭，定能推陳出新。

如在教學《烏鴉喝水》一文時，我給學生故設(shè)障礙，“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”引發(fā)學生積極思考，打破學生的心理定勢、思維定勢和情感定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。于是，有的學生想到“烏鴉可以飛到別的地方去找石子”，有的學生想到“烏鴉可以和人一樣用嘴巴使瓶子傾斜一點喝”，有的學生想到“烏鴉發(fā)現(xiàn)旁邊有一根被人扔棄的吸管”，還有的學生想到“烏鴉靠銜土也能使瓶子里的水位慢慢地升高”等等。就在這樣的積極思考、七嘴八舌過程中，學生的創(chuàng)新能力得到了提高。

二、注重實踐、開放學法。

《課程標準》明確指出“語文是實踐性很強的課程，應注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”這一理念在北師大版實驗教材體現(xiàn)得非常充分。因此，在課堂教學中，以學生為主體，力爭做到注重實踐，開放學法，顯得尤為重要。

1．唱一唱，讓學生感受音律美。音樂不僅能激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境，還能激活大腦、引起遐想。實驗教材入學教育中的《上學歌》、第15課“語文天地”中的歌曲《勞動最光榮》都是教材中現(xiàn)有的音律美教材。在教學中我們不可隨意地走過場、搞形式，忽視其培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價值觀、尤其是審美情趣的重要作用。另外，教材中的《小小的船》等課文，教師也可靈活運用，讓孩子在感受音樂的過程中，在情感上與課文產(chǎn)生強烈的共鳴。

2．畫一畫，讓學生感受色彩美。

色彩繽紛的圖畫是一年級學生最喜歡的，因為它能比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低段學生思維的特點。實驗教材很好地把握了學生的這一認知規(guī)律，如《家》中畫全家福，鞏固拼音學習中的“畫五官”、“連穿著并涂色”的練習等，都是讓學生感受色彩美的好機會。又如《山村》、《太陽》、《浪娃娃》等課文的教學也可相機讓學生動手畫一畫。

3．玩一玩，讓學生感受游戲美。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的�！钡拇_，活潑好玩是孩子的天性。正確客觀看待孩子的天性，有助于揚長避短地完善課堂教學。在教學《數(shù)字歌》時，我采用了學生喜歡的拍手游戲激發(fā)學生興趣，幫助學生記憶；在教學聲母時，為了突破區(qū)分b、d、p、q的識記難點，我采用了教學生玩手影游戲的方法；在教“東西南北、前后左右”時，我采用的則是正話反說的游戲；在識字教學中，我還采用了擊鼓傳花、猜字謎、編口訣、開火車、小魚游、找朋友等游戲形式進行。就在這樣游戲情境的創(chuàng)設(shè)中，真正幫助學生實現(xiàn)了玩中學、樂中學。

4．演一演，讓學生感受角色美。

對于實驗教材中故事性和形象性很強、非常適合學生表演的課文，教師在教學中如能合理運用，給孩子表演的機會，可以讓孩子在表演的過程中對課文形象進行再創(chuàng)造，加深對課文的理解。如教學《小母雞種稻子》一文時，我分給學生每小組一套角色頭飾，讓學生合作表演，體驗文章情境，在互動表演過程中讓學生感受角色美，體會小母雞的閃光點。另外，在教學《瑪莎長大了》等課文時也可同法教學。

5．做一做，讓學生感受創(chuàng)造美。正如蘇霍姆林斯基所說：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律�！睂嵺`是檢驗真理的唯一標準。惟有實踐和行動才會有所創(chuàng)造，語文學習也是如此。如《勞動》一課要求孩子與父母共同制訂《家庭勞動公約》的練習，又如《冬天》一課要求學生剪雪花圖案，收集雪花圖片等都可讓學生感受用自己的大腦和雙手去創(chuàng)造的美麗。

6．比一比，讓學生感受成功美。

爭強好勝是孩子的天性。無論是在拼音教學、識字教學中，還是在閱讀教學中，教師采用靈活多樣的比賽形式，無論認讀賽、背誦賽、表演賽，還是男女賽、小組賽等都能極大的提高學生的求知欲、表現(xiàn)欲，增強學生的競爭意識，并在每一次比賽的勝利中感受成功美。

三、以人為本，開放課堂。

新課程呼喚新理念，新理念依托新課堂。在新教材實驗中，如果僅僅有了開放的教材，開放的學法，卻沒有“以學生發(fā)展為本”的明確方向，依舊穿著“老師一言堂”的老鞋，就必定會踏上“老師牽著鼻子走”的老路。因此，實驗老師必須堅持落實“以人為本”，大膽開放課堂。

1．尊重走進課堂，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。《課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”；“學生是語文學習的主人；教師是學習活動的組織者和引導者”。現(xiàn)代教育理論也認為：“教師的職責將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問題的朋友”；“民主、平等、開放、有個性的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要前提”。因此，在新課程理念下開放課堂，首先就要讓尊重走進課堂，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生生命互動的過程�！贝_實，師生交往、生生交往，是教學活動的最基本形式。交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，而傳統(tǒng)的教學卻一味強調(diào)“師道尊嚴”，致使很多教師擺不正自己的位置，要求學生的多，尊重學生的少，課堂教學以教師為中心，一切由老師說了算。因此，在新教材實驗中，要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。

尊重學生，首先要從研究學生入手，以學生發(fā)展的需要來確定教學。避免以教師的興趣代替學生的興趣，以教師的意志代替學生的意志，以教師的認識規(guī)律代替學生的認識規(guī)律；；尊重學生，還要尊重學生的選擇，尊重學生的個性化學習，尊重學生自我發(fā)展的權(quán)利，根據(jù)學生的現(xiàn)時表現(xiàn)來及時調(diào)整或矯正教學，從而發(fā)展性地完成教學；教師是學生學習的伙伴、服務者、組織者和引導者。尊重學生還要體察學生的學習情感，因為所有的認知都是理智和情感相結(jié)合的產(chǎn)物，兒童的認知更需要情感的支持。在愉快狀態(tài)下學生的身心都處于積極狀態(tài)，主動的態(tài)度、大膽的思考、積極的實踐，都有助于學生的學習和發(fā)展，是一種創(chuàng)造的萌芽。對學生的獨特感受要尊重，即使是一些不大正確的感受，也不要以一個“錯”字了事，而要耐心誘導，以理服人，并允許學生保留意見。只有這樣，才能構(gòu)建真正平等、民主、和諧的師生關(guān)系，學生才能在互動交往中體驗到信任、理解、寬容、親情和關(guān)愛，同時受到激勵、鼓舞、感化，形成積極的豐富人生態(tài)度和情感體驗，產(chǎn)生探究興趣，點燃求知火花，獲得學習的源泉與動力。

正如魏書生在《班主任工作漫談》中所說的那樣：“師生之間的相互理解、相互尊重、就好比你站在大山前，對著大山喊‘我尊重你’，得到的將是成百上千聲‘我尊重你’的回應�！彼�以，讓尊重走進課堂，構(gòu)建民主、平等，和諧的師生關(guān)系，具體到每一堂課來說，就是要把導入語“今天老師要教給同學們一種新方法”變成“今天，我想和同學門共同學習一種新方法”；把指答語“老師要叫一個同學來讀”變成“有誰愿意來讀”；把評價語“不對”變成“還有誰有不同意見？”、“你的理解還有待推敲”；把下課時的結(jié)束語“同學們再見！”變成“謝謝大家，同學們辛苦了！”

2．讓生活走進課堂，實踐“語文的外延等于生活的外延”。《課程標準》在闡述語文的實踐性和綜合性中明確指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。這就是說，社會大課堂，課堂小社會；生活大課堂，課堂小生活。語文教學必須立足課本，放眼社會，樹立向生活開放的理念，實踐“語文的外延等于生活的外延”。隨著科技與經(jīng)濟的飛速發(fā)展，萬花筒般的信息時代創(chuàng)造了語文學習的大舞臺，豐富多彩的生活經(jīng)歷成為了語文學習的大樂園。面對世界和平發(fā)展的大好形勢，教師應大膽地讓校園生活、家庭生活、社會生活同步走進課堂，大膽地把課堂延伸到操場、公園、工廠、礦山、田野、改革開放的大市場乃至社會的各行各業(yè)。在教學中，只要我們把握好語文與生活的聯(lián)系，圍繞教學目標，尋找合理的切入點，就能讓學生真切、生動地觀察和體驗生活，從根本上激發(fā)學生的學習興趣。

實驗教材中的《外面的世界》、《長大》等課文的編排很好地為我們創(chuàng)造了這樣的機會。如我在教學《外面的世界》時，首先讓孩子在家長的帶領(lǐng)下以逛街游玩的方式進行生活認字，在獲得生活體驗后再回到課堂進行看圖識字，然后再讓學生回歸生活，鞏固識字，最后動手制作識字卡，進行識字擂臺賽。通過一個從生活到課堂，由課堂回歸生活，再從生活回到課堂的理論與實踐有機結(jié)合的完整過程，讓學生完成新知的學習和積累。

3．讓家長走進課堂，落實“教育是一個系統(tǒng)工程”。江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“教育是一個系統(tǒng)工程。加強和改進教育工作不僅是學校和教育部的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來�！薄墩n程標準》也明確指出：“學校應當爭取社會各方面的支持”。在新教材實驗中，由于新舊理念的強烈反差和劇烈碰撞，許多有經(jīng)驗的老教師都偶爾會感到力不從心。作為與新課程同行伙伴的家長們，在不具有教育教學專業(yè)理論知識的情況下，要接受新課程，新理念，無疑更會深感無從下手、不知所措。因此，在日常教學中，把真實的課堂毫無保留向家長開放，讓家長走進新課堂，走進新課程，也顯得尤為必要。

讓家長走進新課堂，不僅能讓家長與孩子同步學習，感受人文關(guān)懷教育，而且能讓家長從新課堂中吸收新理念并在家庭教育中滲透新理念，使家庭教育、社會教育與學校教育同步開放，有效地避免學校教育與家庭教育、社會教育的脫節(jié)與不完整性。

讓家長走進新課堂，更重要的是讓家長走進新課程。新教材實驗學校應盡可能有效創(chuàng)辦家長學校，對家長進行新理念的系統(tǒng)培訓；應建立家長委員會，廣泛聽取家長意見并接受相應監(jiān)督；應積極創(chuàng)造條件與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設(shè)語文實踐的大環(huán)境，開展多種形式的語文綜合活動。

綜上所述，新課程是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面推進素質(zhì)教育的一場攻堅戰(zhàn)。它既不是單純地更換教科書，也不是課程內(nèi)容方面簡單地修修補補。新課改的本質(zhì)是教育理念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革。要真正實現(xiàn)課改成功之夢，廣大實驗教師就要人人爭做“開放之人”，以一顆“開放之心”、一雙“開放慧眼”，視每一學生為“開放之才”，視每一篇章為“開放之文”，視每一分鐘為“開放之時”，視每一角落為“開放之地”，時時處處、分分秒秒都為“開放”喝彩！

擴展閱讀：北師大版中學數(shù)學教材使用過程中的感受

北師大版中學數(shù)學教材使用過程中的一點感受

北師大版中學數(shù)學教材注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，強調(diào)學生的主體地位，要求創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂學習環(huán)境，教師和學生平等對話，倡導多樣化的學習方式，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，關(guān)注學生的情感體驗。對新理念體現(xiàn)得比較充分，有很多的優(yōu)點。

一、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是生活化的數(shù)學

北師大版中學數(shù)學教材體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應用于生活的特點，注重為所學知識提供學習情境。打開北師大七年級數(shù)學課本，首先映入我們眼簾的是生動有趣的、圖文并茂、豐富多彩的與學生生活息息相關(guān)的圖示，都是學生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感覺數(shù)學的趣味和作用，增強對數(shù)學的理解，增強學習和應用數(shù)學的信心，我在教學時多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數(shù)學教學具體、直觀、形象。同時為學生提供了探索知識的空間。二、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是活動化的數(shù)學

新教材，做一做，試一試，議一議，讀一讀等形式讓學生在有趣的活動中體驗和學習數(shù)學。調(diào)動了學生的參與意識，激發(fā)了學習熱情和求知欲，同時，也充分地體現(xiàn)了學生的主體作用，使學生們在有趣的活動情境中互動互愛，輕松、愉快地體驗和學習數(shù)學，達到了較好的學習效果。

三、教材內(nèi)容，體現(xiàn)的是親身實踐的數(shù)學

新教材從編著上盡量體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用過程，使學生真正成為學習的主人。同時注重了學生學習方法的改變?nèi)绾献鲗W習從而培養(yǎng)自主探究學習的能力。四、教材內(nèi)容教學中的深淺度，教師不容易把握

1、教材反應的內(nèi)容很淺顯，留給教師和學生的空間比較大，需要教師精心的挖掘和充實。比如：七年級下冊第六章第4節(jié)速度的變化等，只有一頁的內(nèi)容，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)做很大的補充和加工。再如教材中并沒有安排二元二次方程組的學習，但是到了九年學習反比例函數(shù)時經(jīng)常用到解二元二次方程組和三元一次方程組等知識。這樣的安排讓老師無法教。

2、知識內(nèi)容安排順序不合理。如：在七年，八年上沒有安排解不等式內(nèi)容，而有些題目卻涉及到解不等式，使學生遇到類似問題造成障礙。

3、教材的知識體系安排得支離破碎。有些知識在不同年級都安排了一些，沒有系統(tǒng)性，知識不連續(xù)有跳躍和重復現(xiàn)象。如四邊形內(nèi)容，八年安排學習到了九年又安排學習，八年時不知道講到什么程度，講淺了學生很多題不會做，講深了到九年還要學。另外對相似形的學習感覺與三角形及四邊形的學習差距比較大，定理的安排及使用上銜接不好，反而使證明復雜化。教師把握不住教學尺寸使學生過早的造成了兩極分化。教材的螺旋式上升的意義并沒有體現(xiàn)出來。

4、教材中例題較少，并且沒有答案使教師很難把握使用的深淺度。學生根本就談不上看書預習，及模仿。

5、知識內(nèi)容又多又雜，使學生數(shù)學基礎(chǔ)知識學習的不透，特別是計算能力得不到很好的訓練。有的知識應多安排課時的并沒有安排。如八年上第二章實數(shù)一節(jié)中安排了根式的運算與化簡內(nèi)容，教材就安排了兩節(jié)課學生學的一知半解，僅兩課時使學生學會二次根式運算與化簡是遠遠不夠的，特別是九年學解直角三角形時經(jīng)常遇到根式化簡及分母有理化的內(nèi)容。這對系統(tǒng)掌握數(shù)學知識、培養(yǎng)學生的運算能力是沒有好處的。

6、新教材對知識的形成過程要求的過多過高，課堂上給學生過多的思考探索時間，學生運用數(shù)學知識獨立解決問題時間少，學生基礎(chǔ)知識、基本技能得不到充分地訓練和培養(yǎng)。7、不切合學生實際，高拔得太大極早的造成了學生的兩極分化。

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