“瑞思學科英語”現(xiàn)象引發(fā)學界關(guān)注

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“瑞思學科英語”現(xiàn)象引發(fā)學界關(guān)注

近日，來自美國教育研究聯(lián)會、美國國家教育評估委員會等六家世界教育機構(gòu)，國際權(quán)威教育專家EugeneJongsma博士、KathleenStumpfJongsma博士等組成的專家團正式來華，共同啟動了中國兒童英語語言能力調(diào)研及評估項目。記者了解到，此次測評項目將主要以接受應試英語教育的孩子、剛接觸學科英語教育的孩子，以及接觸過瑞思學科英語教育1年以上的孩子作為評測對象，從英語語言習得、學科知識學習，以及綜合能力提升全方位去測評中國孩子的綜合能力，整個項目為期兩個月。業(yè)內(nèi)人士指出，第二語言習得一直為世界教育學界所關(guān)注，而瑞思所推廣的浸入式學科英語，近年來在國內(nèi)發(fā)展很快，英語學習效果顯著，這是這些世界“教育大腕”此次在華啟動研究項目的直接原因。

少兒英語白皮書將“出爐”

作為中國首個兒童英語語言能力調(diào)研及評估項目，國際權(quán)威專家將會選拔100名孩子作為“小小助理研究員”，參與調(diào)研的全過程。而在接下來的兩個月的項目研究中，這些孩子將通過參與問卷調(diào)查、閱讀英文指導手冊、制定項目計劃、團隊協(xié)作實施、撰寫英文項目報告的方式，充分展現(xiàn)在英語習得、學科知識、項目管理不同的能力。而最終得出調(diào)研結(jié)果，將和目前國際上的趨勢，以及專家對于行業(yè)研判分析一起，通過少兒英語白皮書的形式，對外進行公布。

業(yè)內(nèi)人士指出，我們對于孩子英語水平的了解，長期以來主要是通過分數(shù)來判斷，而國外權(quán)威專家，通過多范圍的征集“小助理”，共同完成項目的形式，全方位的去評價孩子應用英語的能力，評價的結(jié)果將更為真實，加上國際專家對于中國少兒英語教育市場的權(quán)威研判，對于培訓機構(gòu)來說，有著很強的參考價值。

國際權(quán)威“引進”能力測評

教育專家介紹，不定期讓孩子與教育專家團一起做項目，是國際上很流行的測評方式，特別是在歐美等西方國家被廣泛使用。通過這種方式，讓孩子在其中擔當“小助理”的角色，參與到項目研究等過程中，孩子們即是被調(diào)查的對象，也是項目的助理研究員。這樣的評測方式即全方位的測評了孩子的綜合能力，同時還鍛煉了孩子項目管理、團隊合作等綜合能力。記者在小小助理研究員項目說明會現(xiàn)場看到，每6個孩子被分為1組，外國專家時而裝扮成受訪者，時而動用小道具做演示，從調(diào)研目標的設定、到數(shù)據(jù)采集形式，再到后期的分析以及報告，這些

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在成年人工作中經(jīng)常被用到的項目管理方法，被形象的展現(xiàn)給孩子們，而在接下來的一周里，孩子們需要帶著專家組所設計的問卷，對父母以及身邊多名孩子進行問卷調(diào)查，并作出初步的分析和判斷，得出結(jié)題報告。小朋友Kelly的爸爸，曾在外資企業(yè)、IT類外包公司工作過多年，他對記者表示，我們在為客戶設計軟件的時候，也是分步驟來完成的，前期由客戶去調(diào)研，采集樣本、提交數(shù)據(jù)，我們對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析，最終得出結(jié)論。作為軟件工程師也許只偏重于數(shù)據(jù)分析，設計等部分，但這次活動讓孩子參與了制定項目計劃、采集數(shù)據(jù)、樣本分析、結(jié)題報告等多個步驟，從小親身體驗項目管理的每一個細節(jié)，參與到邏輯思維、分類、溝通等項目管理的實踐，這種方法不僅能拓寬孩子的視野，而且能使孩子在未來校園、生活，甚至工作中，更加具備競爭力。

業(yè)內(nèi)人士指出，國際權(quán)威教育專家團啟動在華研究，廣泛征集“小小助理研究員”，這些孩子將因此獲得項目管理、團隊合作等未來工作的能力，而作為一種新型少兒能力評測方式，這種評測方法更加科學，這將填補中國少兒英語行業(yè)長期以來，缺乏科學評測方法的空白，而對于中國少兒英語培訓以分數(shù)為最終考核標準的行業(yè)現(xiàn)狀，也將產(chǎn)生良性的推動作用。

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擴展閱讀：瑞思學科英語的優(yōu)勢和特點

理論支持成熟理論支持下的成熟項目體系

RISE瑞思學科英語的全套“浸入式學科英語”教學體系理念、目標、手段、方法、效果、管理以及評測等等，均在西方獲得了40年以上的成功教學實鑒！

A.服務群體的選擇能形成“第二母語”的唯一年齡級

1、理論

國際范圍內(nèi)教育心理學和語言心理學研究的普遍性科學結(jié)論是：12歲前（含12歲）是人類學習語言尤其是母語的臨界點，過了這個階段，基本就不可能再形成“第二母語”了！2、說明

孩子在6歲以前，大腦對于語音的固化機制還沒有啟動，他可以模仿世界上任何一種發(fā)音；46歲期間進行英語學習，則保證了孩子母語交流系統(tǒng)的無干擾性即完整性；在712歲階段，孩子擁有強大的語言塑造能力，依然是學習英語的黃金時期。

因此，我們選擇把握412歲這個最佳語言學習期，形成孩子的英語第二母語，對他們的未來來說，具有非常重大的意義！

B.真正先進的基礎(chǔ)教育對“高級認知”的真正實現(xiàn)

1、理論

世界著名心理學家布魯姆（Bloom,B.S.）等人創(chuàng)立的“教育目標分類學”中指出，依據(jù)人類認知過程復雜程度由低到高的排列，有6個維度的分類：①記憶／②理解／③應用／④分析／⑤評價／⑥創(chuàng)造。其中，前3項為認知程度中的初級認知，后3項為認知程度中的高級認知。而真正的“創(chuàng)造力”只有在認知程度進入后3項維度后，才有可能產(chǎn)生。

記憶從長時記憶庫中提取相關(guān)知識教材內(nèi)容的“保持”；

理解能夠?qū)�將要獲得的“新”信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系能夠?qū)�教材�?nèi)容進行解釋、舉例、分類、總結(jié)、比較和說明；

應用運用不同的既定程序去完成操作教材內(nèi)容的執(zhí)行與實施；（中國傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語教育甚至整個基礎(chǔ)教育，都正是止步于此�。�

分析將材料分解為其各組成部分并且確定這些部分是如何相互關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)；評價依據(jù)準則和標準來做出判斷批判性思維的核心；創(chuàng)造從多種來源中抽取不同的要素，再置于一個新的結(jié)構(gòu)中。（美國基礎(chǔ)教育的創(chuàng)造性終極目標，正是實現(xiàn)于此�。�

2、應用

中國沒有創(chuàng)造力的“基本功”：只達到初級認知

在中國傳統(tǒng)教育模式下，從基礎(chǔ)教育開始，對孩子進行是“海量知識的灌輸式教學”。而中國人引以為傲的“良好基礎(chǔ)教育”，也不過是因為在研究性、探索性教學空白的情況下，中國孩子小學時就已接受了美國孩子中學才學習的“知識填鴨”。

在這樣的教育體制下，中國孩子對知識的認知程度，只能止步于Bloom認知過程的前3項維度！創(chuàng)造力，自然根本無從談起！美國基礎(chǔ)教育的“創(chuàng)造性至上”：力求到達高級認知

美國的教學，是用來自現(xiàn)實生活的、具研究性、探索性的“研究課題方式projectandproblem-basedlearning”帶動出孩子們創(chuàng)造性的學習結(jié)果。這才是真正先進的基礎(chǔ)教育！

這種結(jié)果，對孩子未來走入職場并獲得幸福的生活至關(guān)重要。孩子批判性和創(chuàng)造性的思維能力，要比只會飛快的撥算盤重要得多！

RISE的教學體系正是基于對高級認知的追求，即培養(yǎng)孩子的批判性和創(chuàng)造性思維，設定了5大教學原則：

①科學性原則理論結(jié)合實鑒

②藝術(shù)性原則精彩的多媒體互動課件③思想性原則美式啟發(fā)和引導開放的思維訓練

④興趣性原則符合512歲各階段孩子興奮點特征的專業(yè)趣味性課程⑤雙邊性原則在全面互動式教學中充分調(diào)動孩子的學習主動性

C.教學目標精準實現(xiàn)智能化管理

1、理論

世界認知心理學理論大師RobertM.Gagne（羅伯特加涅）對學習結(jié)果的5種分類：

言語信息用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息。學習者學習或保持大量的言語信息，有助于智力技能、認知策略的學習；

智力技能學習者通過符號與自己所處環(huán)境作用及反映的能力；

認知策略學習者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能。認知策略是學習者對學習過程進行自我控制和調(diào)節(jié)的能力，即處理內(nèi)部世界的能力；

學習態(tài)度影響個體對人、對物以及對事的行為的復雜情感和行動。不需很多知識的參與，是一種學習的狀態(tài)；

運動技能動作技能的學習。由此獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。2、應用

RISE項目中制定的5級別階段性學習成果，及其使用的學習管理系統(tǒng)LearningManagementSystem（LMS），均基于加涅的學習結(jié)果分類體系。

同時，LMS包含上千條問題，教師可以根據(jù)自己的教學安排和需要，對每個學員或者班級進行定制性的診斷性測試，以及未來教學實施效果的預先評測。單個診斷性評估報告可以確定每一個學員的薄弱點，而多重報告則可以自動實現(xiàn)對每個學員或班級的教學跟蹤。

教學管理、教學評估和教學部署（目標）3個部分的無縫互連，使教學得以最靈活、最及時和最個性化的方式進行，從而幫助教學目標的精準達成。

這樣做的意義在于：全面關(guān)注課堂內(nèi)每個孩子的學習情況，并為孩子量身定制教學目標和教學計劃，英語教育不再僅僅停留在“知道”或?qū)φZ言信息回憶的要求上，更讓孩子們獲得英語第二母語和基于英語的各學科知識信息。同時，為每個孩子給予個性化的創(chuàng)造力和解決問題能力的全面培養(yǎng)。而這些，才是孩子未來工作和生活的能力根本！

革命性理念

全球著名教育家Grass和Selinker（1994）指出：兒童在第二語言習得過程中能更多地依賴語言習得機制，兒童的大腦有著較強的靈活性、適應性和可塑性。412歲是孩子語言能力形成的黃金時期，在這一時期您代替孩子做出的投資選擇，不但影響到投資和收益的比例，還將真正影響到孩子的將來。

RISE瑞思學科英語革命性理念：自然習得，學科思維

用英語學習學科知識，形成第二母語的同時，培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導能力。讓我們的孩子在掌握知識、技能的同時，全面發(fā)展，成長為一位真正杰出的領(lǐng)導者。

實現(xiàn)“有意識記”與“無意識記”的完美結(jié)合；充分調(diào)動孩子“無意識“記憶的潛在能力，將英語應用變成一種得心應手的習慣。

各種多媒體藝術(shù)手段強大的表現(xiàn)力，為孩子創(chuàng)造一個新奇有趣的環(huán)境，興趣加上老師專業(yè)的指導和朋友般的呵護，學習對孩子來說，就像快樂的游戲。

把語言的學習融入學科的學習，提升孩子的學術(shù)專業(yè)英語能力。

有針對性的“工作英語”的訓練，將快速提升孩子對于不同體裁英語的演講能力。多樣的課堂互動，使孩子學會用英語進行項目管理，并懂得團隊合作，從小形成國際職場精英的素質(zhì)。

浸入式學科英語教育，顧名思義，孩子真正“浸入”在純正的英語環(huán)境中，聽英語、說英語、用英語學習、用英語游戲。是兒童習得第二母語的最佳途徑。

經(jīng)培訓后，其英語文化知識體系以及能力，保證孩子將來

可以在各種環(huán)境下熟練使用英文進行工作可以服務于跨文化背景的公司

最先進方法

我們的方法

直接教學法閱讀教學法

1.直接接觸語言代替背語法，以使用語言代替翻譯1.學生在學習早期就開始接觸閱讀2.不使用中文2.早期閱讀難道受到嚴格控制3.不使用翻譯3.詞匯擴展速度加快

聽說教學法全身反應教學法

1.單詞和句型的記憶1.通過語言與行動的協(xié)調(diào)來教授語言2.日常對話2.重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種3.培養(yǎng)近似英語母語的發(fā)音感官在學習中的作用交流式教學法項目教學法

1.以學生為主1.通過完成項目來完成對所學知識和技能2.提供真實的交流情景、場合的應用

3.幫助學生表達、交流自己的意念、思想2.培養(yǎng)學生的多種能力

與傳統(tǒng)對比

第一階段教學目標教學內(nèi)容教學形式評判標準培養(yǎng)學生口語交流的能力聽力訓練，情景對話課本，普通白板□課程內(nèi)容豐富性課程內(nèi)容單一，主要以情景對話為主□課程內(nèi)容趣味性課程內(nèi)容缺乏趣味性□多感觀學習刺激僅涉及聽覺方面的學習刺激□發(fā)音

過度信賴教師個人的發(fā)音□教學互動性

互動性差，而且取決于教師的教學方法及個性□教育技術(shù)的使用

僅使用錄音機或者CD機來做聽力訓練□教學質(zhì)量穩(wěn)定性

教學質(zhì)量完全取決于教師，教學質(zhì)量參差不齊□未來能力培養(yǎng)教育空缺

第二階段教學目標教學內(nèi)容教學形式

培養(yǎng)學生口語交流的能力聽力訓練，基本閱讀訓練幻燈片，普通白板

評判標準■課程內(nèi)容豐富性

課程內(nèi)容除了情景對話，增加了閱讀，題材僅限于寓言和幻想故事；■課程內(nèi)容趣味性

幻燈片的使用在一定程度上增加了趣味性■多感觀學習刺激

涉及聽覺和簡單視覺方面的學習刺激■教育技術(shù)使用使用幻燈片教學□發(fā)音

過度信賴教師個人的發(fā)音□教學互動性

互動性差，而且取決于教師的教學方法及個性□教學質(zhì)量穩(wěn)定性

教學質(zhì)量完全取決于教師，教學質(zhì)量參差不齊□未來能力培養(yǎng)教育空缺

第三階段教學目標教學內(nèi)容教學形式評判標準

培養(yǎng)學生口語交流的能力聽力訓練，情景對話多媒體，普通白板■多感官學習刺激

多媒體的使用增加了聽覺，視覺圖像方面的學習刺激■發(fā)音

幻燈片的使用在一定程度上增加了趣味性■教學互動性

多媒體的使用，增強了課堂活動的互動性■教育技術(shù)使用使用多媒體輔助教學■教學質(zhì)量穩(wěn)定性

多媒體輔助教學減少了教師的依賴■課程內(nèi)容的趣味性

多媒體的使用，使得趣味性大大提高□課程內(nèi)容的豐富性

課程內(nèi)容音一，主要以情景對話為主；□未來能力培養(yǎng)教育空缺

第四階段

教學目標語文主要代表培訓機構(gòu)

1.口語交流的能力瑞思學科英語2.不同題材的英文閱讀能力3.基本書面表達能力數(shù)學

1.英文準確表數(shù)字和數(shù)學公式概念

2.邏輯思維和解決問題的能力科學

1.使用英文談論天文，地理和科學未來核心競爭力培養(yǎng)1.未來領(lǐng)導力培養(yǎng)2.未來項目管理能力培養(yǎng)3.未來演講演示能力培養(yǎng)4.未來團隊合作能力培養(yǎng)

教學內(nèi)容語文，數(shù)學，科學（自然/社會科學），未來核心競爭力培養(yǎng)課程教學形式多媒體，互助白板評判標準■課程內(nèi)容豐富性及趣味性

課程內(nèi)容涉及語文，數(shù)學，科學和未來核心競爭力培養(yǎng)課程，多媒體的使用，使得趣味性大大提高■多感官學習刺激

TPR/外文原版圖書館/多媒體；全方位的學習刺激■發(fā)音

多媒體的使用，減少了對老師發(fā)音的依賴■教育互動性

課堂游戲/互助活動/多媒體活動（互動白板）■教育技術(shù)使用多媒體/互助白板■教學質(zhì)量穩(wěn)定性

標準化課程設計/多媒體輔助教學■未來能力培養(yǎng)教育

獨樹一幟的未來核心競爭力培養(yǎng)課程

書＋教師缺陷

教育內(nèi)容單一：以故事為核心內(nèi)容。

即便學生能夠?qū)W好，也只能限于日常交流，無法實現(xiàn)英文工作。

教學手段單一：以教師講授為主。

無法全方位利用人體的聽覺、視覺和其它感官，因此無法實現(xiàn)較好的學習效果。

教學質(zhì)量不穩(wěn)定：教學過程高度依賴教師。

中國合格英語教師的缺乏是全社會公認的事實，這直接導致先進的教育理念無法一致性地貫穿教學過程始終；科學的教育方法無法一致性地得以貫徹實施；

教師的口音問題無法解決，導致學生的英語口音南腔北調(diào)。

教學互動性差：單方面由教師講授，泯滅了很多中國學生的學習興趣

缺乏主觀動力：學生參與教學過程的程度很低。

錄像帶／幻燈片＋教師缺陷

教學內(nèi)容單一：仍以故事為主。只能限于日常交流，無法實現(xiàn)英文工作。教學手段單一：錄像片毫無互動性。

較之第一階段，課堂的標準化程度得到了一定提高，但毫無互動性的播放錄像片之后，依然以教師講授為主，還是停留在信息的單向傳輸階段。教學質(zhì)量不穩(wěn)定：教師依賴度仍高。

盡管引入了音像手段，但是教學效果依然高度依賴教師質(zhì)量，從而導致教育品質(zhì)無法穩(wěn)定。

先進的教育理念依然無法一致性的貫穿教學過程始終。科學的教育方法依然無法一致性的得以貫徹實施。

教師口音問題得到部分解決，但是無法從根本上解決這個問題。

軟件＋教師缺陷

教學內(nèi)容單一：以故事這一種體裁為教學的主要內(nèi)容。

學生無法接觸對其未來從業(yè)最具價值的說明文體、數(shù)學和科學內(nèi)容。

教學目標單薄：依然以日常交流為主。

沒有以英文運用能力為終極培養(yǎng)目標，其結(jié)果就是培養(yǎng)出來的人只能處于未來國際化人才結(jié)構(gòu)的底層！

RISE互動學科軟件＋學習導師優(yōu)勢

⑴教學內(nèi)容豐富。①從學科看

閱讀、數(shù)學和科學，現(xiàn)成了全學科體系的教學，消除了內(nèi)容盲點。②從閱讀體裁看

小說和說明文（含應用文）并舉小說類中除了前三個階段共有的故事體裁之外，更包含了喜劇、現(xiàn)實主義小說、古典小說、歷史小說、推理小說、科學小說、幻想小說、神話等諸多體裁；說明文體中包括了演講、廣告、歷史資料、科技文章、敘事文章、生物學、自傳、雜志文章、報紙文章、手冊、議論文、社論、致編輯的信、百科全書等豐富的文體，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

③從數(shù)學部分看不僅建立了英文環(huán)境下的數(shù)學概念，還讓學生牢固掌數(shù)學術(shù)語。④從科學部分看不僅有自然科學，更包括社會科學。

⑵以互動多媒體教育軟件為教育實施主體，解決教師口音問題，實現(xiàn)標準化發(fā)音教學。

⑶通過軟件，將先進的教育理念一致性地貫穿到教學的始終，更融入到了教學環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)。

⑷通過軟件，將科學的教學方法固化下來，實現(xiàn)一致性的教育目標。

⑸美國教育重在“思維模式和方法論”培養(yǎng)的特點在本課程體系中得到了充分的體現(xiàn)和實施，使學生得以充分發(fā)展問題解決的能力和創(chuàng)新能力。

⑹為學生提供了充分的互動時間和空間，真正做到“在用中學，在學中用”。

⑺學生參與性的提高和豐富的實踐場景，極大調(diào)動了學生的學習熱情，保持持久的學習動力。

⑻以未來競爭力為終極培養(yǎng)目標，讓學生在校就完成了從知識到能力的轉(zhuǎn)化，從英語知識到英語應用能力的轉(zhuǎn)化，獲得持久學習的能力。

⑼教師角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變從過去教學過程的主人變成了教學活動的助力者，學生則成為主人，從根本上扭轉(zhuǎn)了學生在學習過程中的被動地位，極大的固化和提高了學生學習效果。

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