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數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)

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數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)

數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)

201*年3月28日

我們年級組8位青年數(shù)學(xué)教師參加了一場別開生面的說課比賽。在整個活動中,參賽教師積極參與,精心準(zhǔn)備,充滿激情,表現(xiàn)出色。

首先回顧本次說課活動,有這樣三個亮點:

一、理論依據(jù)定位準(zhǔn)根據(jù)比賽規(guī)則,本次比賽的說課課題由學(xué)校統(tǒng)一提供,這給參賽老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材爛熟于心,還要對每一個課時的“教材地位”“教學(xué)目標(biāo)”“重點難點”“教法學(xué)法”等有一個初步的了解。不過,讓評委老師感到欣慰的是,參賽老師都能比較準(zhǔn)確地說出這些理論依據(jù),充分體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)能力。二、教學(xué)流程把握清說教學(xué)流程是說課內(nèi)容的主體部分,大約占總時間7/10左右。在這段時間里,說課老師通過說教學(xué)流程,把對教學(xué)目標(biāo)的理解、重點難點的突破、教法學(xué)法的滲透等進行全面、詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)新授課有其固有的模式,“情境導(dǎo)入新知展開綜合實踐課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說課過程中,盡管老師們的描述多種多樣,但都遵循了這樣的教學(xué)模式,可以說,他們對教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。三、數(shù)學(xué)思想滲透明確,數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素,對數(shù)學(xué)思想滲透非常的重要,我們年級組在這方面把握的很好。

其次在說課的過程中,對教材資源的使用不夠精當(dāng)體現(xiàn)在兩個方面:

一是:課內(nèi)資源的挖掘。在說課過程中,對例題資源的使用過于簡略,沒有進行詳細(xì)的闡述。從某種意義上來說,對例題的處理是突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理,無疑是說課中最大的敗筆。二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識的深度和廣度。從這個角度來分析,很多說課老師緊緊局限在課本上,而缺乏有效地拓展。這就造成了,有的老師在10分鐘的說課時間里,只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話,時間就會得到合理運用。二是:對設(shè)計意圖的描述不夠準(zhǔn)確對設(shè)計意圖的描述不夠準(zhǔn)確對設(shè)計意圖的描述不夠準(zhǔn)確對設(shè)計意圖的描述不夠準(zhǔn)確說課與上課有著諸多的不同。其中,上課的對象是學(xué)生,說課的對象是老師。上課時,關(guān)注的是教什么、怎么教。說課時,關(guān)注的是為什么這樣教。因此,說課時,不能把上課的語言全盤移植到說課中去,需要用理性的語言來描述。用描述的語言來闡述上課的流程,而不是對話性的語言;用理性的語言來闡述設(shè)計的意圖,而不是直白性的語言。教學(xué)語言體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)教師的語言功底,需要在不斷的實踐中加以錘煉?傊,在這次說課活動中,我們的收獲頗多,讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。

平邑西城實驗小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組執(zhí)筆:牛和玲

201*年3月28日

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數(shù)學(xué)組說課活動總結(jié)

201*.12.18

201*年12月15日,我校13位青年數(shù)學(xué)教師參加了一場別開生面的說課比賽。在整個活動中,參賽教師積極參與,精心準(zhǔn)備,充滿激情,表現(xiàn)出色,贏得了評委老師的一致好評。回顧這次說課活動,有這樣三個亮點:

一、理論依據(jù)定位準(zhǔn)

根據(jù)比賽規(guī)則,本次比賽的說課課題由學(xué)校統(tǒng)一提供,這給參賽老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材爛熟于心,還要對每一個課時的“教材地位”“教學(xué)目標(biāo)”“重點難點”“教法學(xué)法”等有一個初步的了解。不過,讓評委老師感到欣慰的是,參賽老師都能比較準(zhǔn)確地說出這些理論依據(jù),充分體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強的業(yè)務(wù)能力。

二、教學(xué)流程把握清

說教學(xué)流程是說課內(nèi)容的主體部分,大約占總時間7/10左右。在這段時間里,說課老師通過說教學(xué)流程,把對教學(xué)目標(biāo)的理解、重點難點的突破、教法學(xué)法的滲透等進行全面、詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)新授課有其固有的模式,“情境導(dǎo)入新知展開綜合實踐課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說課過程中,盡管老師們的描述多種多樣,但都遵循了這樣的教學(xué)模式,可以說,他們對教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。

三、數(shù)學(xué)思想滲透明

催生數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素。本次數(shù)學(xué)說課的課題分別是三年級下冊的《認(rèn)識小數(shù)》和四年級下冊的《找規(guī)律一一搭配》。前一課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,后一課屬于“解決實際問題”領(lǐng)域,看似毫無關(guān)聯(lián),實則有著共同之處。比如,《認(rèn)識小數(shù)》一課中,需要建立“十分之幾就是零點幾”這個模型,《找規(guī)律一一搭配》一課中,需要建立“兩種不同類型數(shù)量的乘積等于一共搭配的個數(shù)”這個模型。建模思想是這兩節(jié)課的精髓所在。而為了幫助學(xué)生建立這一模型,不少參賽教師通過工整、簡明、清晰的板書,加上富有親和力的語言,引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、歸納、概括的過程中,形成了正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分凸顯建模的數(shù)學(xué)思想。

在欣喜地看到老師們精彩表現(xiàn)的同時,我們也看到了兩大遺憾。一、對教材資源的使用不夠精當(dāng)

對教材資源的開發(fā)和利用是衡量教師教學(xué)研究能力的標(biāo)志。在說課的過程中,對教材資源的使用不夠精當(dāng)體現(xiàn)在兩個方面:一是課內(nèi)資源的挖掘。部分老師可能因為沒有上過這一課,或者沒有聽過這一課,加上在短暫30分鐘里,來不及對教材進行深入、全面地進行解讀,因而在說課過程中,對例題資源的使用過于簡略,沒有進行詳細(xì)的闡述。從某種意義上來說,對例題的處理是突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理,無疑是說課中最大的敗筆。二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識的深度和廣度。從這個角度來分析,很多說課老師緊緊局限在課本上,而缺乏有效地拓展。這就造成了,有的老師在10分鐘的說課時間里,只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話,時間就會得到合理運用。

二、對設(shè)計意圖的描述不夠準(zhǔn)確

說課與上課有著諸多的不同。其中,上課的對象是學(xué)生,說課的對象是老師。上課時,關(guān)注的是教什么、怎么教。說課時,關(guān)注的是為什么這樣教。因此,說課時,不能把上課的語言全盤移植到說課中去,需要用理性的語言來描述。用描述的語言來闡述上課的流程,而不是對話性的語言;用理性的語言來闡述設(shè)計的意圖,而不是直白性的語言。教學(xué)語言體現(xiàn)了一個數(shù)學(xué)教師的語言功底,需要在不斷的實踐中加以錘煉。

總之,在這次說課活動中,我們的收獲頗多,讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊伍,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評委們最深的印象。

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