關(guān)于加強(qiáng)八類(lèi)需特別關(guān)注的學(xué)生教育工作的情況總結(jié)

關(guān)于加強(qiáng)八類(lèi)需特別關(guān)注的學(xué)生教育工作

的匯報(bào)材料

為更好地關(guān)注八類(lèi)特殊學(xué)生群體，構(gòu)建和諧班級(jí)、和諧校園，我校根據(jù)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、性格等方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，對(duì)家庭貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、單親及父母雙亡家庭學(xué)生、外來(lái)務(wù)工人員子女、留守兒童、隨班就讀殘疾兒童、家庭條件特別優(yōu)越學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀學(xué)生等八類(lèi)學(xué)生，學(xué)校給每個(gè)學(xué)生建立了成長(zhǎng)檔案，采取了以“導(dǎo)師制”為主體的教育管理模式，多措并舉，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、心理、行為、習(xí)慣予以全方位關(guān)注，通過(guò)思想上引導(dǎo)，學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。根據(jù)上級(jí)的指示精神，現(xiàn)就我班實(shí)施上述八類(lèi)需特別關(guān)注的學(xué)

生的教育工作情況總結(jié)如下：

一、摸清底數(shù)，建立完善特別關(guān)注群體學(xué)生檔案

通過(guò)家訪(fǎng)、調(diào)查等多種渠道，全面掌握學(xué)校班級(jí)中學(xué)生八類(lèi)特殊學(xué)生群體的狀況，針對(duì)每一名學(xué)生的不同情況進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)關(guān)注。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，建立完善特別關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并建立嚴(yán)格的檔案管理制度，設(shè)定檔案借閱權(quán)限，注意保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私。

將轄區(qū)內(nèi)所有八類(lèi)特別關(guān)注學(xué)生情況進(jìn)行匯總上報(bào)。二、實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，為需特別關(guān)注學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師

針對(duì)不同學(xué)生群體的情況，安排品德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)生信任的教師做特別關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，通過(guò)開(kāi)展“師生共成長(zhǎng)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，幫助被輔導(dǎo)的學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，引導(dǎo)他們

健康成長(zhǎng)。

導(dǎo)師們采取深入班級(jí)、深入學(xué)生，通過(guò)積極家訪(fǎng)、個(gè)人談心、觀察等方式，了解這些學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、思想、身體等方面存在的問(wèn)題或困難，積極進(jìn)行針對(duì)性的幫助。在特殊學(xué)生群體班級(jí)內(nèi)開(kāi)展結(jié)對(duì)子活動(dòng)，如學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，

健康強(qiáng)壯的學(xué)生與隨班就讀的殘疾學(xué)生結(jié)成對(duì)子，使他們共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

三、適時(shí)激勵(lì)樹(shù)自信

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。特殊群體學(xué)生也是一樣，每個(gè)人都有自己獨(dú)立的個(gè)性、人格特征及優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)。導(dǎo)師們走進(jìn)這些孩子中間，了解每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們身上的潛能，真正尊重每個(gè)孩子獨(dú)立的人格，并在不同場(chǎng)合認(rèn)可、贊揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，以及對(duì)集體的作用，

讓他們感受“自己是集體的不可缺少的一分子”，從而養(yǎng)成積極向上的心理狀態(tài)。

每個(gè)學(xué)生都是要求上進(jìn)的，特殊生也不例外，對(duì)學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀的或者學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的進(jìn)步更需要老師的引導(dǎo)和激勵(lì)。如特別優(yōu)秀的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的優(yōu)勢(shì)，但在心理上也存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，比如自負(fù)、情緒化、集體合作意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)班級(jí)關(guān)心不夠等等，因此他們更需要老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。導(dǎo)師可以有意識(shí)地幫助他們樹(shù)立一顆平常心、增加適當(dāng)?shù)拇煺劢逃�、提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)以此來(lái)激勵(lì)他們，增強(qiáng)他們自我完善、自我教育的能力。激勵(lì)是一種動(dòng)力,無(wú)論對(duì)哪類(lèi)學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)困難生，還是優(yōu)秀生等，對(duì)

他們每天的表現(xiàn)要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，肯定他們那怕點(diǎn)滴的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)不足之處，幫助他們進(jìn)行分析，盡可能多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，做到有成績(jī)不抹殺，有缺點(diǎn)不掩蓋，愛(ài)之有度，嚴(yán)之有

格，使這些學(xué)生能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)進(jìn)步的決心和信心。

四、溝通思想爭(zhēng)自強(qiáng)

特殊學(xué)生群體思想較為復(fù)雜，精神壓力大，為全面掌握學(xué)生的有關(guān)信息，學(xué)校要求每位導(dǎo)師堅(jiān)持每周至少一次與學(xué)生個(gè)別談心，及時(shí)了解學(xué)生思想狀況，從心理上疏導(dǎo)，精神上支持，幫助他們解決思想上的疙瘩，讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)。如家庭條件特別優(yōu)越和家庭貧困的學(xué)生，他們要么因?yàn)榧彝�條件太優(yōu)越，要么太貧困，在心理上存在優(yōu)越感或自卑感，在行為上也表現(xiàn)異常，因此，及時(shí)的家訪(fǎng)或電話(huà)聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人匯報(bào)，讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，適時(shí)改變家庭教育的方法，導(dǎo)師或者班主任把最適合孩子的教育方式與家長(zhǎng)共享，以形成學(xué)校與家庭教

育的最佳合力。五、師生融洽促和諧

在關(guān)注特殊學(xué)生群體工作中，學(xué)校要求教師做到“八心”：對(duì)學(xué)生有“童心”，對(duì)家庭條件優(yōu)越的學(xué)生要“靜心”，對(duì)尖子生要“細(xì)心”，對(duì)待優(yōu)生須“恒心”，對(duì)貧困生獻(xiàn)“愛(ài)心”，對(duì)單親子女靠“熱心”，對(duì)務(wù)工子女持“耐心”，對(duì)智障學(xué)生有“憐憫心”。針對(duì)單親家庭子女和留守兒童兩類(lèi)特殊群體，學(xué)校特意為其選派了“教師家長(zhǎng)”。同時(shí)，為了營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，積極

引導(dǎo)學(xué)生自愿組成互助合作小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。一年來(lái)，通過(guò)以上措施，不但使那些隔代家長(zhǎng)們逐漸轉(zhuǎn)變了教育觀念，而且使不同層次的家長(zhǎng)都增長(zhǎng)了家庭教育知識(shí)，開(kāi)創(chuàng)了我學(xué)家庭教育的新局面，有力地支持了我校八類(lèi)群體工作的順利開(kāi)展。當(dāng)然，特殊群體學(xué)生的教育是一個(gè)社會(huì)綜合問(wèn)題，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，只要堅(jiān)持不懈、不斷總結(jié)、改進(jìn)和橫向交流，我們相信，這些學(xué)生也一定會(huì)全面、健康發(fā)展，

逐步成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人。

總之，我們?cè)谪?zé)怪現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管的同時(shí)，莫忘了思考怎樣關(guān)注他們，怎樣給他們提供適度的環(huán)境。無(wú)論為人父母還是為人師長(zhǎng)，在忙碌的社會(huì)生活中，請(qǐng)給予這些孩子

更多關(guān)懷更多關(guān)愛(ài)吧！讓他們?cè)诮】悼鞓?lè)中自由成長(zhǎng)！

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需特別關(guān)注的學(xué)生教育工作的情況總結(jié)

南張氏小學(xué)

根據(jù)上級(jí)的指示精神，現(xiàn)就我校實(shí)施上述八類(lèi)需特別關(guān)注的學(xué)生的教育工作情況總結(jié)如下：

一、摸清底數(shù)，建立完善特別關(guān)注群體學(xué)生檔案

通過(guò)家訪(fǎng)、調(diào)查等多種渠道，全面掌握學(xué)校各年級(jí)、班級(jí)學(xué)生中八類(lèi)特殊學(xué)生群體的狀況，針對(duì)每一名學(xué)生的不同情況進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)關(guān)注。結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，建立完善特別關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并建立嚴(yán)格的檔案管理制度，設(shè)定檔案借閱權(quán)限，注意保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私。將轄區(qū)內(nèi)所有八類(lèi)特別關(guān)注學(xué)生情況進(jìn)行匯總上報(bào)。二、實(shí)行學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制，為需特別關(guān)注學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師

針對(duì)不同學(xué)生群體的情況，安排品德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)生信任的教師做特別關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，通過(guò)開(kāi)展“師生共成長(zhǎng)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)導(dǎo)師結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)，幫助被輔導(dǎo)的學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，及時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。鼓勵(lì)各學(xué)校和學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師結(jié)合工作實(shí)踐，探索創(chuàng)新特別關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題解決方案，對(duì)成功幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)問(wèn)題的創(chuàng)新案例，各級(jí)通過(guò)“創(chuàng)新燎原獎(jiǎng)”、“金點(diǎn)子成功案例”等方式進(jìn)行表彰和推廣。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立關(guān)注特殊群體學(xué)生工作長(zhǎng)效機(jī)制

切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特別關(guān)注群體學(xué)生教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，政教主任負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，將關(guān)注特殊群體學(xué)生成長(zhǎng)作為“一把手”工程，并成立相應(yīng)

組織，對(duì)我校特別關(guān)注群體學(xué)生的教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排。定期研究分析各年級(jí)、各班級(jí)特別關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)狀況，及時(shí)調(diào)度工作開(kāi)展情況。將學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的工作情況單獨(dú)計(jì)算工作量，納入對(duì)教師的年度考核。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成績(jī)突出的指導(dǎo)教師，在評(píng)優(yōu)樹(shù)先、職稱(chēng)聘任等方面要優(yōu)先予以?xún)A斜。自今年起，定期表彰先進(jìn)教師，建立起關(guān)注特殊群體學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。特殊教育個(gè)案：

張志成，是三年級(jí)的一個(gè)具有攻擊性行為的中度智障學(xué)生，從一個(gè)整天用拳頭打人的惹事的“禍根”，到在乎別人的感覺(jué)，是個(gè)了不起的變化。

初到這個(gè)班，老師都有一個(gè)奇怪的感覺(jué)，張某的座位比較特別，一個(gè)人要坐兩個(gè)座位，同時(shí)座位的空間是一般同學(xué)的兩倍，沒(méi)有同學(xué)愿意接近他，常常課間發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人，無(wú)聊地趴在桌上。班主任利用課間時(shí)間，坐到他的座位上，跟他聊聊，有意的把同學(xué)叫到張某座位旁，讓他也有可以交流的伙伴，盡管這些同學(xué)顯得十分不自在。但班主任看到還真能打動(dòng)張某，他在班主任的課上特別認(rèn)真。正當(dāng)班主任得意于張某的進(jìn)步時(shí)，該發(fā)生的終于發(fā)生了。一向喜歡攻擊別人的他終于憋不住了，一天中午與同學(xué)為了小小的沖突，就抓住同學(xué)的頭發(fā)往死里打，并那起板凳惡狠狠地砸向那位同學(xué)，那時(shí)的張某已經(jīng)完全失去了理性，臉色鐵青，向一頭失控的怒獅，亂喊亂叫，同學(xué)們嚇得手足無(wú)措，幾個(gè)女同學(xué)把班主任叫來(lái)，當(dāng)時(shí)班主任不顧一切的迎向張某，用身體擋在那位同學(xué)前面，板凳砸在了班主任的頭上，頓時(shí)教室

里鴉雀無(wú)聲，所有的目光都集中在班主任的身上，等待她發(fā)脾氣、罵人。只有張某嘴里喃喃自語(yǔ)：“老師，我不想打你的，我真的不想傷害你�！甭曇纛澏�，知道自己闖禍了，眼睛直直地看著老師�！拔臐�，你跟老師來(lái)�！崩蠋熇�著張某的手，張某乖乖地跟著老師走出了教室，同學(xué)們沒(méi)有看到老師發(fā)脾氣，而是拉著誰(shuí)也不愿意碰的張某的手離開(kāi)了教室。在與張某進(jìn)行了整整一下午的談心以后，不僅消除了張某心中對(duì)班主任的疑慮，同時(shí)使同學(xué)們改變了對(duì)張某的態(tài)度，老師的寬容、忍讓感動(dòng)了同學(xué)們，從此，張某特別信任班主任，不開(kāi)心的事情先跟她談，同學(xué)們也沒(méi)那么討厭張某了，通過(guò)老師的巧妙處理，同學(xué)間、師生間還“打”出了感情。

張某的確進(jìn)步了，他還真聽(tīng)取了老師的辦法，當(dāng)他“手癢”想打人時(shí)，掐掐自己的大腿，問(wèn)問(wèn)自己疼不疼？提醒自己拳頭打在別人身上也一樣疼。這樣的“疼痛療法”還真管用。家長(zhǎng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)、指導(dǎo)方式與老師的期待是有距離的。張某家長(zhǎng)始終不承認(rèn)他們的兒子是個(gè)弱智，相反他們覺(jué)得兒子智力超常，于是心中產(chǎn)生了過(guò)高的期望，而在無(wú)數(shù)次的失望打擊之下，開(kāi)始厭惡兒子，拼命打兒子來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的失落情緒。張某經(jīng)常跟老師講的一句話(huà)就是：“他們只知道打我�！卑嘀魅螞Q定同他的母親好好談?wù)�，為他的母親做起了心理咨詢(xún)工作。為她解壓，開(kāi)導(dǎo)她只有接受現(xiàn)實(shí)，才能改變現(xiàn)實(shí)。多次心理疏導(dǎo)后，她的母親平靜了下來(lái)，暴打兒子的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

現(xiàn)在的張某還是經(jīng)常要跟老師聊天。不過(guò)再也沒(méi)有發(fā)生攻擊別人的事情。到現(xiàn)在老師還清晰的記得，張某問(wèn)老師：“老師，我現(xiàn)在是

好孩子了嗎？”是�。∧阋呀�(jīng)努力去做一個(gè)好孩子了，不管你到那里，老師的祝福永遠(yuǎn)伴隨你。

總之，從有利于學(xué)生的成長(zhǎng)的前提出發(fā)，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境，使學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，迅速的成長(zhǎng)起來(lái)。只要教師對(duì)他們充滿(mǎn)愛(ài)心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關(guān)心他們，幫助他們，使他們感受到學(xué)校和社會(huì)的溫暖，他們就能得到發(fā)展，成為社會(huì)的有用之才。

撰寫(xiě)人：劉冬梅聯(lián)系電話(huà)：7397890郵箱：13583637701@126.com

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