校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得

安慶市宿松縣朱云軍

隨著基礎教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力,是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質,逐步提高教育教學質量,實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。聽了蔣曙光老師的課后，感受頗深，有一下幾點心得：

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是一個新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學校為基本單位,著眼于學校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學校實情為出發(fā)點,以具體實踐為落腳點,在上級教研部門的直接指導下,由校長、教師、學生共同參與的,旨在提高課堂教學質量,提高教師的業(yè)務水平、科研能力,促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究,學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關系著教育改革成敗的關鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,農(nóng)村地區(qū)的中小學教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學的改進與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深化,影響教學質量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關系。

從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學實踐,教師的發(fā)展只能在學校,在具體的教學實踐中,在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,加強校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實施的可能性

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進行教學反思,同時使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學經(jīng)驗上升到自覺的教育教學行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師”之路,充分調動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學質量,使教學面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。

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校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得

隨著基礎教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關注。校本教研是推動課程改革進一步深化的內(nèi)在動力,是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素質,逐步提高教育教學質量,實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。在學習《校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展》一書中，以下是自己學習所得。

一、校本教研的內(nèi)涵

校本教研是一個新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學校和教師可持續(xù)發(fā)展的需要,是以學校為基本單位,著眼于學校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學校實情為出發(fā)點,以具體實踐為落腳點,在上級教研部門的直接指導下,由校長、教師、學生共同參與的,旨在提高課堂教學質量,提高教師的業(yè)務水平、科研能力,促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究,學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,應該突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學實踐專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關系著教育改革成敗的關鍵。因此,采取有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,農(nóng)村地區(qū)的中小學教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學的改進與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深化,影響教學質量的提高。

三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關系。

從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學實踐,教師的發(fā)展只能在學校,在具體的教學實踐中,在對自己實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,加強校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

1、加強校本問題的研究,促進教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化

美國著名學者波斯納曾指出教師成長的公式為:教師成長=經(jīng)驗+反思,這個公式揭示了教師專業(yè)發(fā)展的本質。在校本研究中,關注更多的是實踐價值,即著重解決教師教育教學中所面臨的實際問題。教師的經(jīng)驗來自于教學實踐,通過課堂教學實踐,發(fā)現(xiàn)一些新情況、新問題,產(chǎn)生一些疑惑,這些問題和疑惑是課前沒有想到的,課后與其他教師共同交流和探討,及時解決問題,這樣,教師的教學經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善,教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點應該引起足夠的重視,即教師的教學經(jīng)驗大多處于一種散亂的無序的狀態(tài),校本教研的目的之一就是使教師從學科理論高度認識自己的教學經(jīng)驗,使之形成一種理性的、自覺的教學行為。這種轉變是要通過教師對自身教育教學實踐的反思來完成的,反思是進行校本教研的基礎和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思考,對發(fā)現(xiàn)的問題不能進行深層次的探究,得過且過,或者對教學中的疑惑囫圇吞棗,一知半解,這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務水平,幾十年原地踏步。而實施校本教研,就是要求教師反思自己的教學究竟存在哪些問題,哪些是關鍵性的問題,為什么是關鍵問題;做到課前想一想,自己的教學設計要體現(xiàn)什么教育理念,使用什么教學方法來激發(fā)學生的學習興趣;課后,認真反思一下,自己有什么收獲,存在哪些不足,今后怎樣改進;等等。教師在反思過程中,對教學會有更多的理性認識。要具有這種反思能力,必須掌握豐富的教育理論,如教育教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識、教材的呈現(xiàn)順序、學生的生理和心理發(fā)展的特點等知識,這就必然促進教師自覺主動地學習,不斷領悟教育的真諦,擴展理論視野,形成正確的教學態(tài)度和堅定的教育信念,提高自主學習能力,使教師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升,為成為研究型的教師打下基礎。

2、開發(fā)校本課程,促進教師學科知識的專業(yè)化

校本課程是校本教研的重要組成部分,其開發(fā)的價值在于促進教師專業(yè)的發(fā)展和學生個性的發(fā)展,從而形成學校的辦學特色。校本課程指的是學校根據(jù)先進的教育理念,針對本校教師的需求和教師在教學實踐中提出的具體問題,充分利用學校的課程資源,通過自行研討、設計,并在專業(yè)研究人員的指導下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開發(fā),必然會促進教師學科知識的專業(yè)化發(fā)展。因為,校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活,貼近學生生活,很多知識對教師來說可能也是陌生的,會使教師面臨許多新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學思想、教學模式上要隨著社會的變化而不斷變化,注重學生本位,著眼于學生學習方式的改變,促進學生個性的充分發(fā)展,而且要密切關注本學科知識的不斷更新和變化,了解學科課程的發(fā)展前景和規(guī)劃,不斷調整教學方法,更新自己的知識結構,使之更趨于合理,更能適應新課程改革的需求。同時,開發(fā)校本課程還能增進教師對學校的歸屬感,提高教師的工作滿足感和責任感,在課堂教學中更能游刃有余地指導學生使用學習材料和指導小組學習,更能體現(xiàn)“以學生為本”的教學原則�？梢姟罢n程的改革,從某種意義上說,不僅是變革教學內(nèi)容和方法,而且也是變革人”。校本課程的開發(fā)過程實質上是一個變革過程,是教師對自己的專業(yè)知識和課堂教學過程的一個再回顧、再反思的過程,也是教師的學科知識不斷豐富完善的過程,使教師成為課程的主要參與者和主持者,而不再是被動的“消費者”。

總之,校本課程的開發(fā)能使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng),具有更強的批判性反思能力,豐富教師的學科知識,增強教師的探究性學習能力�，F(xiàn)今,強調學生進行“探究性學習”和“合作性學習”,而校本課程的開發(fā),則是教師探究性學習和合作學習的一種有效方式,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

3、開展校本評估,促進教師教學實踐的專業(yè)化

教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學實踐中得以體現(xiàn)的,要將校本教研落到實處,使之不流于形式,必須有一套相對完善的評估體系,以促進教師將先進的教育教學理念運用到具體的教學實踐中,并通過實踐與反思,與教學對象不斷互動,不斷強化自己的教學實踐能力,通過教學實踐重構自己的專業(yè)知識結構,做到既能掌握先進的教育理論又能站在學科前沿,在處理教材和運用學科理論知識上運籌帷幄。

四、教師的專業(yè)化發(fā)展增強了校本教研實施的可能性

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學實踐中共同發(fā)展、共同提高的。一方面,校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提高了教師的專業(yè)水平和教育教學水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提高,有利于教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進行教學反思,同時使課程研發(fā)的能力得到提高,使教師無序的、散亂的教學經(jīng)驗上升到自覺的教育教學行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可持續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師”之路,充分調動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造濃厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提高教學質量,使教學面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。

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