如何在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒創(chuàng)造能力

如何在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒創(chuàng)造能力中班幼兒結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)方法的實踐感悟

來源:學(xué)海網(wǎng)

結(jié)構(gòu)游戲是以構(gòu)造為活動方式的一種游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或材料經(jīng)過動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。其特點是具有操作性和創(chuàng)造性，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性能力有明顯的促進作用。結(jié)構(gòu)玩具是一種由各種結(jié)構(gòu)個體組成的素材玩具，與形象玩具不同的是，當它處于無結(jié)構(gòu)狀態(tài)時，只表現(xiàn)為一個結(jié)構(gòu)個體，如一片雪花插片、一塊積木。只有通過活動中的構(gòu)造，結(jié)構(gòu)個體才會產(chǎn)生出千變?nèi)f化的形象。多變與多樣性的特點使結(jié)構(gòu)游戲具有豐富的表現(xiàn)力，為幼兒提供了創(chuàng)造想象的廣闊天地。

在幼兒自主性游戲的研究中，我們著力研究了結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略，以幫助幼兒更好地在游戲中自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，提高幼兒自主性游戲水平。一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種方式。但我們在游戲中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒存在不會整體搭建物體，只會拿著材料隨意敲打的問題；有的幼兒建構(gòu)的目的性不明確，不知道自己想搭什么：有的幼兒雖然按主題建構(gòu)出物體，但不善于運用輔助性的材料。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的搭建興趣，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，利用日常生活中的各項活動，有意識地指導(dǎo)幼兒觀察周圍環(huán)境，這樣既能激發(fā)幼兒主動參與游戲的濃厚興趣，同時也豐富了主題內(nèi)容。

在今年的春游活動后，就有孩子在來園活動中建構(gòu)“辰山植物園”了，他們把在植物園里看到的長長的柳樹、彎彎的鐵索橋還有卵圓形的溫室都搭建出來了。剛搭建出來的作品比較粗糙，并不是非常美觀，而且需要作者的解答才能看懂，但是教師并沒有馬上提出意見，而是先對孩子們的觀察力以及創(chuàng)造精神給予了表揚，并讓其他幼兒來進行參觀，同時出示在植物園春游時拍攝的照片，通過幼兒間的相互交流讓他們自己比較，尋找問題，并把這個問題拋給孩子，讓他們自己想出解決問題的方法。

在分享交流時，幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗，用已掌握的建構(gòu)方法加以調(diào)整和組合，使植物園的結(jié)構(gòu)特征更為凸顯。

教師還和幼兒一起記錄每一次的變化，幼兒的搭建興趣隨著作品的完善越來越高。在游戲中，不僅加深了幼兒對植物園的印象，也解決了幼兒建構(gòu)能力不足的問題，使他們搭建的目的性更加明確，水平不斷提高，想象力、創(chuàng)造力也得到了不斷的發(fā)展。二、保護好奇心，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能

幼兒最喜歡想象，新穎、獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉�！�

在一次搭建“樹”的活動中，幼兒通過操作實踐掌握了拼插、圍圓等方法，每個幼兒都做了一棵樹，由于結(jié)構(gòu)材料雷同，大部分幼兒的作品十分相像，只有一個幼兒搭建了一大一小兩棵“樹”，又把它們重疊在一起，用廢舊材料制作“樹”上的禮物，說“這是禮物樹”。教師靈機一動，回應(yīng)道：“小朋友做了這么多的樹，都長得差不多，你們能不能改變一下，讓大家記住你做的是什么樹�！庇谑呛⒆觽兗娂妱邮�，不一會兒“圣誕樹”“心愿樹”“果樹”等作品紛紛誕生了。在這個活動中，教師對幼兒結(jié)構(gòu)游戲的行為給予了恰當?shù)闹С趾突貞?yīng)，既保護了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情。三、利用材料，提高幼兒的探索能力

最好的玩具往往是那些幼兒能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。每種建構(gòu)材料都具有不同的特性，如果幼兒只會用單一的建構(gòu)材料，不會使用輔助材料，其建構(gòu)能力的發(fā)展也會受到限制。所以我們提供的結(jié)構(gòu)游戲材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括很多其它物品。這些材料可以滿足幼兒的愿望，由幼兒自由擺弄、操作和運用，有助于活躍幼兒的思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。

小穎想用小塑粒拼搭一只小狗，在建構(gòu)過程中她發(fā)現(xiàn)小塑粒不能拼搭出小狗圓弧形的耳朵，也沒有黑色積木拼搭小狗的眼睛。我們在交流環(huán)節(jié)請孩子來幫助他解決困難。聰明的小杰說：“美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工紙��！可以用來做眼睛和耳朵！”不一會兒，小穎就拼搭出了一只可愛的小狗。

在這次游戲結(jié)束之后，我們不斷啟發(fā)幼兒：還可以利用什么材料來搭建?還需要添加什么玩具或材料?教師關(guān)注了幼兒與環(huán)境、材料的互動，鼓勵幼兒創(chuàng)作，給予幼兒多種經(jīng)驗，不斷豐富游戲材料，同時也使幼兒的思維得到了更大的啟發(fā)。他們的想象得到發(fā)揮、實現(xiàn)，創(chuàng)造力得到了明顯的提高。

四、適時指導(dǎo)，教給幼兒一些建構(gòu)的技能

結(jié)構(gòu)游戲的過程不是單純的結(jié)構(gòu)技能的訓(xùn)練過程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引導(dǎo)幼兒學(xué)會交流、協(xié)商、合作。為了提高幼兒的游戲水平，教師要深入到幼兒的游戲中，認真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，才能有新的發(fā)現(xiàn)，從而進行針對性的指導(dǎo)。

中班幼兒初次接觸建構(gòu)材料雪花片時，總是以平面建構(gòu)為主，難以實現(xiàn)向立體建構(gòu)的跨越，教師如何幫助幼兒實現(xiàn)這一跨越呢？

文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一會兒草坪里躺滿了五顏六色的花朵。我沒有告訴他們應(yīng)該怎么搭立體的花，而是用雪花片拼搭了一塊能豎著種花的草地，并在旁邊留下了一句話：“誰能豎著種花？”還畫了一些能豎起來的小花圖片。第二天，草地上就插滿了豎起來的小花。五、有效評價，促進幼兒多種能力的發(fā)展

交流分享是教師讓幼兒對活動過程和結(jié)構(gòu)成果進行評議的時間，是游戲的重要環(huán)節(jié)。它既是對幼兒當天的游戲做出總結(jié)，又為下次活動做了鋪墊，起到承上啟下的作用。幼兒在介紹自己的作品時，不僅發(fā)展了語言表達能力，還體會到了成功的喜悅，在欣賞別人作品的過程中，也受到了啟發(fā)，豐富了想象力，增強了自己親自動手參與活動的愿望，由此適時推進游戲的情節(jié)發(fā)展。

教師的肯定和同伴的贊揚也是幼兒自我價值體現(xiàn)和成功感滿足的過程。所以，教師不要吝嗇表揚，要對幼兒的作品進行支持。這其中包括對幼兒創(chuàng)意的表揚、搭建作品的表揚、解決矛盾的表揚、整理玩具的表揚等，培養(yǎng)幼兒的自信心。

幼兒從興趣出發(fā)找到了自己喜歡搭建的物品，在拼拼搭搭中輕松愉快地進行主動學(xué)習(xí)、主動探索，同時在交流作品時，產(chǎn)生自信心和自豪感，學(xué)會與人交往，與同伴一起分享玩具和材料，創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。

在交流中我們注重使用不同的交流方式促進幼兒發(fā)展。

首先，對于講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示。比如幼兒從小班剛剛升入中班時，描述事物的能力還比較弱，對于自己的作品不知如何進行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發(fā)揮的話，結(jié)果往往是說的幼兒支支吾吾，聽的幼兒一頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒一些間明確的提示，如：你可以從下往上介紹，或者從外往里介紹，還可以用顏色來告訴大家。并在幼兒講述的過程中幫助其整理語句。這樣較具體的語言，能夠幫助幼兒進行梳理，順利地進行描述。

其次，對于表述能力較強的幼兒，應(yīng)給予充分的自主性，明確的指向性。隨著幼兒的語言表達能力、建構(gòu)水平不斷提高，他們對按順序或按顏色進行講述的方法已不再滿足，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的指導(dǎo)方法，不再硬性要求一定要講清作品每個部位的名稱，應(yīng)給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了一艘輪船，教師不再要求孩子一定要按順序說出船的各個部位的名稱，而直接引導(dǎo)孩子：“請你介紹一下，你的輪船上有什么特別有趣的地方�！边@樣同時引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導(dǎo)語中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點進行講述。

另外，我們還用不同的表現(xiàn)形式幫助幼兒理解。邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這并不是唯一的方法。有時小小的積木在教師的手上并不利于坐在下面的孩子們看清楚，有時抽象的話語不能讓孩子們聽明白到底是怎么回事。那我們就可以借助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構(gòu)的難點用拍照的方法記錄下來，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕松松，快快樂樂的解決他們建構(gòu)上的問題。

這段時間孩子們對用積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的“爛尾樓”也越來越多。許多房子的墻壁都是用堆高的方法建造起來的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因為等待他們的往往是失敗。一天，展示臺上又多了一幢“爛尾樓”，這該怎么辦呢？于是，我在大班借來一幢房子，和“爛尾樓”放在了一起。師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進去玩。幼：這個墻壁壞的。

師：對呀，這個墻壁像餅干一樣的，一碰就散架了。這時，我把大班孩子大的房子放了出來。師：這幢房子怎么造得這么牢固呢？幼：這個墻壁沒有縫的，連在一起的。

這時，我拿出事前準備好的紙和筆，把這兩種墻壁不同的建構(gòu)方法邊畫邊說了出來。師：原來用直直的往上造的方法會造出餅干房子，用手拉手的方法造出的房子就不會變成危房，才可以造的更高更大。

從孩子們與我的互動中，可以看出孩子們已經(jīng)理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。

隨著幼兒結(jié)構(gòu)游戲的深入開展，我們越發(fā)地感受到結(jié)構(gòu)游戲給幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來的不可替代的作用，他們不僅在游戲，而且將結(jié)構(gòu)游戲融入到自己的生活中，結(jié)構(gòu)游戲促進了他們創(chuàng)造能力的發(fā)展，給予了他們一次又一次表達表現(xiàn)的機會，他們又為結(jié)構(gòu)游戲融入了活力，融入了豐富多彩的想象。

擴展閱讀：以“青楓公園的橋”為例談結(jié)構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

以“青楓公園的橋”為例談結(jié)構(gòu)游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

【摘要】幼兒園結(jié)構(gòu)游戲是以“構(gòu)造”為活動方式的游戲。幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過動手操作創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活。其特點是在游戲活動中融入思想，幼兒可以按照自己的意愿去構(gòu)思，去構(gòu)造，促進幼兒感知和動作發(fā)展，有利于培養(yǎng)幼兒動作的準確性和手眼協(xié)調(diào)的能力、想象力及創(chuàng)造力�！娟P(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)游戲；創(chuàng)造力

在主題活動“美在青楓”開展過程中，孩子們對公園里各種各樣的橋十分感興趣，話題總是圍繞著公園里的橋，《綱要》中明確指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑?dǎo)。”于是，我抓住幼兒的這一興趣點，在活動室創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)“青楓公園的橋”。

結(jié)構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，如何發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲在幼兒教育中的作用？在結(jié)構(gòu)游戲中如何最大限度挖掘幼兒創(chuàng)造力，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展呢？下面就以區(qū)域活動“青楓公園的橋”為例，談?wù)勎以趯嵺`中的點滴體會：

一、積累豐富的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種形式。但在建構(gòu)橋的游戲中我發(fā)現(xiàn)：有的幼兒存在不會整體搭建橋，只是拿著材料隨意敲打、擺放；有的幼兒雖然很想建構(gòu)橋，但不知道該如何下手；還有的幼兒雖然按主題建構(gòu)出了橋，但沒有自己想象的

元素在里面。久而久之，不僅限制了幼兒創(chuàng)造的空間，還會使幼兒逐漸對結(jié)構(gòu)游戲失去興趣。究其原因，主要是幼兒生活經(jīng)驗的缺乏。為使幼兒獲得更具體更直接的關(guān)于橋的經(jīng)驗，我們組織幼兒去青楓公園參觀各式各樣的橋，引導(dǎo)幼兒觀察橋的形狀、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)等；我們通過各種圖片、照片、錄像等讓幼兒感知各種橋的特征；我們讓家長帶著孩子去欣賞家鄉(xiāng)的橋，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗。

片段一：“平橋”和“拱橋”

一大早，陽陽和斌斌就來到了建構(gòu)區(qū)青楓公園的橋，只見陽陽拿了好幾塊長方形的木頭積木開始搭起了橋，陽陽用五塊長方形的積木做橋墩，然后把另外幾塊長方形積木平放在上面，他高興地對斌斌說：“看，我這是搭的公園里的平橋，平橋走上去不累，像路一樣，很平的�！北蟊笠查_心地說道：“這平橋我也看見的，我還看見公園里有彎彎的橋，我媽媽告訴我，那叫拱橋�！标栮栒f：“那我們一起來搭拱橋吧�！庇谑�，兩個人找來了好幾塊半圓形的積木，開始搭起了拱橋

通過橋的系列活動，不僅開闊了幼兒的眼界，為建構(gòu)游戲積累豐富的經(jīng)驗�？梢�，孩子的生活經(jīng)驗是創(chuàng)作的源泉。正因為有了建構(gòu)的基礎(chǔ)和想象的空間，幼兒就能舉一反三，想象出各種不同造型的橋，從而把主題活動做得更深更透。

二、提供多元的游戲材料，促進幼兒的想象思維

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