構(gòu)建農(nóng)村小學美術(shù)高效課堂之淺見

構(gòu)建農(nóng)村小學美術(shù)高效課堂之淺見

朝城民族小學徐靖

新課程改革迎著春風吹滿大地，對農(nóng)村小學美術(shù)教育提出了更高的要求，我們美術(shù)老師也正接受著新課程改革的嚴峻考驗。身為一名基層教師，經(jīng)過兩年多的教學，我看到了現(xiàn)在農(nóng)村美術(shù)教育體制，并根據(jù)農(nóng)村小學美術(shù)教育的特點，就如何實現(xiàn)農(nóng)村小學美術(shù)高效課堂做出了思考。

首先，對在農(nóng)村小學美術(shù)課堂中出現(xiàn)的幾個問題做了如下分析：一、農(nóng)村小學生美術(shù)表現(xiàn)力不足。

由于社會因素的影響，在農(nóng)村，家長和學校對美術(shù)科目重視不夠，學生甚至不能準備基本的繪畫工具，嚴重阻礙了學生對美術(shù)的表現(xiàn)力。記得第一次給學生上課，學生手里只有鉛筆和演草本，當我要求學生用鉛筆在本子的背面繪畫出自己心中美麗的家鄉(xiāng)時，學生竟不知如何下筆。經(jīng)過精心引導，有的學生小心奕奕地在本子的一角畫了小小的房子和樹木，畫面中缺少兒童繪畫應(yīng)有的童趣與想象。臨近下課我要求學生每人準備一些美術(shù)用品，有些學生竟然大聲說道：“老師，我媽不讓我買�！薄袄蠋�，我媽不讓我把水彩筆帶到學校里來”我一時語塞，但還是把要求死死地安排了下去，心想，也許是第一次比較正規(guī)的上一次美術(shù)課吧，如果沒有繪畫工具，學生的美術(shù)作品表現(xiàn)力就受到了限制。

二、農(nóng)村小學生審美能力有待提高。

由于客觀條件限制，農(nóng)村小學幾乎沒有多媒體教室，學生欣賞到的圖片有限，眼界也就不夠開闊，從而限制了思維得發(fā)展，所以說，在美術(shù)課堂教學中，圖片欣賞也是非常重要的一部分，它可以提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生正確的審美觀。但農(nóng)村小學生的課堂教學有時還存在著重技法傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，只重視個別而忽略了全體，使美術(shù)教學出現(xiàn)一定偏差。所以在美術(shù)教育中應(yīng)以它特有的形式，創(chuàng)設(shè)各種情境，開啟情感的閘門，用色彩、構(gòu)圖、造型、視覺上的藝術(shù)形象來感染學生，滿足他們對美的追求與向往，從而愉悅身心、發(fā)展能力、實現(xiàn)個性的人格和諧完善地成長。

三、農(nóng)村小學生缺乏想象力與創(chuàng)造力。

法國作家雨果說過：“想象就是深度。沒有一種精神機能比想象更能自我深化，更能深入對象，這是偉大的潛水者。”天馬行空的想象是小學生的天性，想象力是創(chuàng)造力的源泉與動力，但傳統(tǒng)的教學模式遏制了學生的想象力，反映在美術(shù)課堂教學中就是學生普遍缺乏創(chuàng)造力。在美術(shù)課堂教學中，當我要求學生圍繞一個主題發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作時，學生顯得很吃力，不知道畫些什么。舊的美術(shù)課堂教學模式是教師做范畫，學生比著畫，忽視了學生的自主能力，限制了學生的想象力，做出的美術(shù)作品都是千篇一律，只是在技法上有些區(qū)別。

四、農(nóng)村小學生合作、探究意識不強。

小組之間相互合作，可以增強學生之間的友誼，提高學生的競爭與合作精神，進而激發(fā)學習興趣。在美術(shù)課堂教學中，許多課程重點都放在學生的動手能力上，需要學生自主探索，相互合作，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，許多學生不善于主動學習，合作探究，仍然沉浸在“以教師為中心”等待教師傳授知識的舊模式中。

其次，針對以上在課堂教學中出現(xiàn)的各種問題，在實踐中逐步探索，為構(gòu)建一堂高效、有趣的美術(shù)課堂做出以下總結(jié)：

一、要提高課堂教學有效性，必須認真?zhèn)湔n，積極準備各種教具。備課不是為了應(yīng)付各類上級領(lǐng)導的檢查，而是面向全體學生，讓每個學生都能喜歡上美術(shù)課。只有充分了解學生的美術(shù)方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應(yīng)的教學目標，根據(jù)學生特點設(shè)計教學活動，并全部的教學活動以學生為主體，師生互動，將學生對美術(shù)的感受和參與活動放在重要的位置。另外，美術(shù)這個科目更加注重教具的提前準備，比如人教版第三冊《彩色玻璃窗》一課，如果教師能提前一節(jié)課將自制的“彩色玻璃窗”展現(xiàn)給學生，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，課下也會積極準備美術(shù)用品，方便了在課堂上組織教學，為實現(xiàn)高效美術(shù)課堂打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)高效課堂。美術(shù)課程標準提出美術(shù)課教學追求的理念是激發(fā)學生的學習興趣，在廣泛的美術(shù)情境中認識美術(shù)，使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。而“好的開端是成功的一半”，一堂成功的美術(shù)課往往在一開始就能吸引學生的視聽，調(diào)動學生的學習積極性。很多美術(shù)老師都采用多媒體的教學方式來創(chuàng)設(shè)情景，在農(nóng)村小學中，由于條件有限，教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊含的情趣因素結(jié)合學生的生活及學習實際，借助美術(shù)圖片和實例，創(chuàng)設(shè)美的合適的學習情境，啟發(fā)學生想象，激發(fā)學生情趣，從而激發(fā)學生的動手創(chuàng)作的欲望。如在人教版《大人國與小人國》一課，我繪聲繪色的為大家描述《魯濱遜漂流記》的故事，學生的情感漸漸的溶入了故事情節(jié)，故事講完了，他們一動也不動，還沒有從故事情節(jié)中走出來。稍停片刻，我拿出幾張相關(guān)的美術(shù)掛圖并宣布：今天，我們來做故事中的主人公，并創(chuàng)作一幅表現(xiàn)大人國或小人國的作品，做完后我們來改編剛才的故事情節(jié)。學生的情緒一下沸騰了，都忙著精心設(shè)計自己的角色，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

三、在美術(shù)課堂教學中實現(xiàn)小組合作，綜合探究，提高課堂效率。美術(shù)課堂小組合作學習是指在美術(shù)教學中，教師結(jié)合學生的美術(shù)知識和課程學習任務(wù)，把學生分為小組，學生在小組中有組織的自學、討論、交流和時間的形式，共同完成學習任務(wù)。合作的方法要求既要為別人學習負責又要為自己的學習負責，這樣不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發(fā)展與同學間互愛及學生社交能力的提高。在美術(shù)課堂教學中，需要學生動手的課程比較多，教師在安排各小組成員時要注意將動手能力強的和不善動手的學生合理分配。比如在人教版第五冊《形體組合》一課中，需要學生自帶紙盒，并將它們組合成各種圖形或模型，采用小組合作的方式。學生能將自己帶來的紙盒共同使用，即豐富了材料的種類，又凝聚了智慧，在合作中分享成功的喜悅，體會學習的樂趣。

四、在美術(shù)課堂中做好作業(yè)展示與評價，相互學習，提高學生的美術(shù)表現(xiàn)力。作業(yè)展示與評價是美術(shù)課堂的最后階段，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。試想，學生認真做完一件美術(shù)作品，卻得不到老師和同學的評價與認可，也就失去了繪畫與創(chuàng)造的激情和動力。美國心理學家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。教師的評價不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“像”與“不像”或“對”與“錯”作為衡量標準，而更應(yīng)該尊重學生個性，讓評價充滿人情味。在教學中我積極嘗試，探索出多種適合評價的方法，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個性。針對每位學生創(chuàng)作的作品予以恰當?shù)臅�面評價，用評語的形式對學生學習情況反饋；每次上課之前，是首先對作業(yè)表現(xiàn)突出，注重創(chuàng)新與想象的同學貼上“教師的微笑”并表揚，強烈的刺激了學生的創(chuàng)作欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識。作為教師，不能對學生的努力視而不見，這樣才能創(chuàng)造一堂高效的美術(shù)課。

總之，構(gòu)建高效課堂是一門藝術(shù)，在我的課堂里卻也是遺憾的藝術(shù)，因為每次反思中都會有不足和遺憾。我想在農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學中，對教師的要求更加嚴格，我們應(yīng)該讀懂課標，讀懂教材，讀懂學生，利用有限的資源為學生創(chuàng)造源源不斷的創(chuàng)作靈感，利用有限的時間讓學生充分體會美術(shù)的魅力，在以后的實踐我會中慢慢摸索，彌補自己在構(gòu)建高效美術(shù)課堂中的“美中不足”。

擴展閱讀：農(nóng)村初中開展數(shù)學高效課堂之淺見

農(nóng)村初中開展數(shù)學高效課堂之淺見

摘要：教育要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)創(chuàng)建高效課堂，形成“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式。關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；課堂

根據(jù)課程改革的要求和新課程標準的理念而編制的新教材留給了教師更為廣闊的空間，許多教師對教學要求的定位、對教學內(nèi)容的把握以及在課堂中有效地落實好“三維”教學目標還存在著諸多困惑，知識與技能目標可以通過作業(yè)來反饋、通過檢測來評價，而過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標如何在教學中滲透、在課堂中實現(xiàn)卻十分茫然。尤其是農(nóng)村初中，課堂教學中低效甚至無效情形仍廣泛存在。在課堂教學中，教師包辦的多，“滿堂灌”或“滿堂問”，探究中過多幫、扶，使學生養(yǎng)成了過多的依賴性，大部分學生仍處于被動接受的地位，思考力水平明顯下降。這些嚴重影響了課堂教學的效果，因此農(nóng)村初中創(chuàng)建數(shù)學高效課堂已成為每一位教師共同面臨的課題。

一、課堂教學中關(guān)注的三個方面1.關(guān)注師生

師生是課堂教學的兩個主體性存在，師生關(guān)系應(yīng)是民主和平等的，這是創(chuàng)建高效教學課堂的前提條件。2.關(guān)注過程

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