關于小班化教學的思考

關于小班化教學的思考

【摘要】小班化教學在學生生源減少、教育改革的背景下應運而生。小班化教育與新課程標準中的“面向全體學生”“關注學生個體差異和不同的學習需求”的理念相吻合，是我國教育改革、特別是素質教育發(fā)展的必然結果。小班化教育中的集體教學雖以集體活動的形式出現(xiàn)，但更突出了兒童的主體地位，以對兒童的了解作為教師備課的依據，既要備課，更要備人。小班化教育改進了師生關系，增加了師生互動、生生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面具有較大的優(yōu)勢，是小學教育發(fā)展的趨勢�！娟P鍵詞】小班化；優(yōu)越性；全面發(fā)展

小班化教學的實施是全面推進小班化教學是當代教育實現(xiàn)優(yōu)質化的世界性發(fā)展趨勢，也是中國當前教育領域出現(xiàn)的新事物，對此進行研究有著明顯的理論價值和現(xiàn)實指導意義.所謂小班化教學是指通過控制班級的學生數(shù)來創(chuàng)設良好教學環(huán)境，根據這一環(huán)境選擇適當?shù)慕虒W方式，從而促進學生的發(fā)展，提高教學質量的班級授課制.這一舉措目的在于彌補現(xiàn)行班級授課制的局限性.中國的小班化教學是伴隨著小班化教育的進程而逐步探索形成的，這與中國經濟與社會快速發(fā)展、素質教育全面深化、入學人數(shù)大幅減少、教育資源相對富裕是分不開的.與大班教學相比，小班化教學表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢和特點，如活動化、個別化、合作化、綜合化等.該研究在文獻分析、調查走訪、實地觀察的基礎上，通過對小班化教學的理論分析，提出了理想狀態(tài)的小班化教學；

小班化教育的開展充分顯示了小班上課的優(yōu)越性。

1.從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學，在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力。2.小班教學讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級五六十名學生都能聽到；小班教學中，教師適中的音量就能滿足所有學生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。學生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班化教學讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺。上課過程中，深入到學生中，到學生身旁去，因為小班而成為可能。課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生可以欣賞與展示自己的勞動成果。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。增強了學生的能力。教學不僅重視知識的學習，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，強化學生的學力和人格的培育。在一些小科教學中，小

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小班化教學運用的思考

教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯(lián)，隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，出生人口負增長，教育資源相對充裕，人們對子女接受優(yōu)質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，也成為現(xiàn)代中國社會發(fā)展的趨勢之一。

1996年，上海率先開展小班化教育實驗研究，10所學校在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命”，1997年，北京等學校相繼開展此項研究工作，杭州市從1998年開始實施小班化教學，南京201*年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明：小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、促進個性發(fā)展等有明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破，小班化教育成為了教育的一場新革命。一、資料顯示

（1）國內外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級一般不超過25名學生。

（2）目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規(guī)模應縮小到18人。德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，

加拿大25到30人。

由此可見，小班化教學是學生數(shù)量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。二、小班化教學的產生背景和理論基礎1.小班化教學的背景

信息化時代對現(xiàn)代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業(yè)革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規(guī)律而產生的，批量式的培養(yǎng)人才滿足了當時社會的要求。

21世紀不是工業(yè)化大生產、流水線作業(yè)生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀的教育也要與時俱進，更加以人為本，更加照顧學生個別差異，因材施教。

目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識向促進人的主動健康發(fā)展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉化。21世紀的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨立個性和人格，適應現(xiàn)代社會并促進現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發(fā)展，尤其是知識經濟發(fā)展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發(fā)展。2.小班化教學的理論基礎

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