教師提問行為課題研究第一階段總結(jié)

子課題《研究教師提問行為創(chuàng)建有效課堂教學(xué)》

第一階段總結(jié)

一、課題確立的背景

當(dāng)今的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而是通過學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。日本著名教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問是教學(xué)的生命。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G.卡爾漢認(rèn)為，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。毫無疑問，課堂教學(xué)中的提問是教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)行為方式，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑,我校課題組于201*年2月向《小學(xué)數(shù)學(xué)“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)策略的研究》總課題組提交子課題研究申請(qǐng)，并制定出詳細(xì)的研

究計(jì)劃付諸于研究工作,現(xiàn)將做出小結(jié)。

二、課題研究實(shí)施過程

（一）、積極組建研究小組,制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃

課題組成立初期，組建并完善了以中心校黃升標(biāo)校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人，二小數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)黃玉為組長(zhǎng)，教導(dǎo)處潘曉菊副主任為副組長(zhǎng)，精選數(shù)學(xué)、英語骨干教師參與的課題研究小組。細(xì)化了研究工作項(xiàng)目，由黃玉組長(zhǎng)制定課題實(shí)施方案，并將課題研究的各項(xiàng)任務(wù)具體分配給每位老師，各司其職，有計(jì)劃有步驟地開展了研究工作。

（二）、著手調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及報(bào)告分析（前測(cè)）

我們采取調(diào)查問卷及行為觀察等辦法在我校一至六年級(jí)共15個(gè)班級(jí)以及全體教師中分別進(jìn)行了這次調(diào)查。本次調(diào)查以學(xué)生的調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，發(fā)放調(diào)查問卷859份，回收859份，其中有效問卷859份。發(fā)放教師調(diào)查問卷42份，回收42份，其中有效問卷42份。

（1）、教師問卷部分內(nèi)容及調(diào)查分析

1、縱觀教師問卷，50%教師提問的問題基本上來自課本上的練習(xí)題，教師自己考慮設(shè)計(jì)的問題很少，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的問題問得比較多,有深度的問題太少。2、所提的問題幾乎都有明確的答案。由此可知，問題的質(zhì)量還有待提高。

3、從教師的提問次數(shù)上看出，教師完全控制著課堂教學(xué)的節(jié)奏，這符合班級(jí)教學(xué)的需要。但另一方面，學(xué)生始終處于被動(dòng)回答教師提問的地位，缺乏師生“對(duì)話式”的問答行為。可以看出，啟發(fā)性的問題很少。教師把提問僅僅當(dāng)做是一個(gè)手段，強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性，忌諱學(xué)生提出反對(duì)自己的觀點(diǎn)或問題。

（2）、學(xué)生調(diào)查問卷部分內(nèi)容及調(diào)查分析

1、從調(diào)查和觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占了80%以上。其中學(xué)生舉手教師指定學(xué)生回答占到70%，可見教師控制了課堂，而相當(dāng)部分沒有舉手又不能回答教師提問的學(xué)生被忽略了。另外齊答在回答方式中也占了20．9%，這從一個(gè)側(cè)面反映問題質(zhì)量不高，缺乏層次性。

2、學(xué)生對(duì)于教師所提問題的理解程度，42%的同學(xué)選擇了“有時(shí)不明白提問的是什么”，這說明老師在提問時(shí)，有時(shí)候并不能清楚的表達(dá)自己的意圖，造成學(xué)生理解問題時(shí)的茫然。

3、74.2%的同學(xué)認(rèn)為教師所提問題是“經(jīng)過思考能回答的問題”，25.3%的學(xué)生認(rèn)為教師所提的問題屬于“只有部分學(xué)生能夠回答的問題”。8%的同學(xué)選擇“不用思考也能回答的問題”。

（3）存在問題

1、提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。2、教師對(duì)于問題的表述有時(shí)不太清楚，造成學(xué)生理解問題時(shí)的困擾。

3、教師提問內(nèi)容過于直白，沒有讓學(xué)生充分思考的空間。4、教師對(duì)于學(xué)生在回答問題是的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的作用不夠重視。

（三）組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)會(huì)提問要點(diǎn)

1、組織課題成員進(jìn)行課題專題培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，使課題組的每一位教師都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究方向。

2.組織課題組成員學(xué)習(xí)《有效教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》、《有效課堂》等教育書籍并寫好讀書筆記，打下課題研究的理論基礎(chǔ)。

3、積極參加鎮(zhèn)中心組的教研活動(dòng),從中取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)課題的研究。4、五月舉行課題教研月,每一個(gè)課題組成員都要上一節(jié)課題研究的精品課。從評(píng)課中找出不足，調(diào)整研究的方向，使課堂教學(xué)更有效。課題組成員要聽足課,做好評(píng)課記錄，寫好教研月活動(dòng)心得。

5.以年級(jí)為單位完成12篇教學(xué)案例及相關(guān)課件。

6．繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)教育專著,寫好讀書筆記。

（四）以一節(jié)現(xiàn)場(chǎng)課例為中心，開展課堂教學(xué)觀察活動(dòng)

在課題聽課月中，以黃玉老師的一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)》為課例，開展現(xiàn)場(chǎng)觀課、攝像，整理成課堂實(shí)錄，課后統(tǒng)計(jì)、分析并召開聽課分析匯報(bào)會(huì)。

其中，課題組設(shè)計(jì)了表一至表八分配給每位教師分工合作。表四《教師提問行為類別頻次分析》觀察組表五《教師提問技巧水平檢核表》觀察組表六《學(xué)生課堂行為觀察表》觀察組負(fù)責(zé)表七《學(xué)生情感動(dòng)機(jī)問卷分析》觀察組負(fù)責(zé)表八《教師問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析》觀察組負(fù)責(zé)

（1）、提問次數(shù)要少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用性，以達(dá)到“精問”的目的。（2）、提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的問題要不超出學(xué)生知識(shí)和智力的發(fā)展層面，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

（3）、提問要切中要害。教師要根據(jù)具體知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動(dòng)的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計(jì)問題，引發(fā)思考

三、依托課例進(jìn)行實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性

在本階段，我們本著運(yùn)用策略，提高數(shù)學(xué)課堂中提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性，有計(jì)劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評(píng)課活動(dòng)，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問情境創(chuàng)設(shè)的有效性進(jìn)行研究。

通過學(xué)習(xí)研究，以及課堂的實(shí)踐證明，無疑告訴我們一個(gè)道理，也就是要提高我們提問的技術(shù)，最好做到提問既有技術(shù)，又有藝術(shù)，課堂提問是一門科學(xué)。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒�，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動(dòng)活潑更具生命力！

四、總結(jié)課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進(jìn)措施（一）取得的成績(jī)

1、我校的數(shù)學(xué)教師通過這一課題的自主學(xué)習(xí)研究，都開始積極地努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢想、敢回答的良好課堂氛圍，真正認(rèn)識(shí)了課堂提問，明確了課堂提問對(duì)于提高課堂效率的重要性，學(xué)到了提高課堂提問的策略，并通過實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問會(huì)使我們的課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果，使得事倍功半。并通過此次課題研究帶動(dòng)了一大批青年教師的教學(xué)研究意識(shí)。撰寫了多篇教學(xué)反思、案例分析、教學(xué)論文。如《》、《》、《》、《》等。

2、學(xué)生們則在老師精心設(shè)計(jì)的“精問”、“設(shè)問”中爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然的開始理答、開展小組合作學(xué)習(xí)，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學(xué)問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）存在的問題

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、提問指向不集中。例如，“銳角和直角各是多少度?”它的答案有無窮個(gè)。諸如此類的問題顯然是不科學(xué)的，指向不集中，導(dǎo)致學(xué)生概念模糊、思維混亂，所以很難達(dá)到提問的目的。

2、提問不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。課堂提問，應(yīng)立足面向全體學(xué)生，即以大部分學(xué)生的思維能力和理解程度為依據(jù)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生的積極參與，體現(xiàn)問題的層次性。而我們的課堂提問還不夠全面，仍存在問題，要么，以個(gè)別思維敏捷、理解較快的尖子生為提問的出發(fā)點(diǎn)；要么，以部分后進(jìn)生為依托，問題缺乏彈性過于基礎(chǔ)。這樣，致使教學(xué)效果形成個(gè)別學(xué)生超前、大部分學(xué)生滯后的局面，以及學(xué)生的應(yīng)答率不高，氣氛不活躍，大部分學(xué)生沒有思維的增量發(fā)展。

（三）今后的改進(jìn)措施

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長(zhǎng)期深入地進(jìn)行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點(diǎn)、促使學(xué)生思考等等方面進(jìn)行提問，盡可能地設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識(shí)穿針引線。以及，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、進(jìn)行多渠道的學(xué)習(xí)，做到“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。注重平時(shí)積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進(jìn)行空中課堂的學(xué)習(xí)，并請(qǐng)進(jìn)專家為我們進(jìn)行理論指導(dǎo)，走出學(xué)校進(jìn)行更廣泛的交流，學(xué)習(xí)外面更先進(jìn)有效的教學(xué)策略。

3、建立教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，裝載每次研究過程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

擴(kuò)展閱讀：屈村小學(xué)課題研究第一階段總結(jié)報(bào)告

《教師教學(xué)方式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究》

第一階段總結(jié)報(bào)告屈村小學(xué)課題組

我校于201*年6月提交申報(bào)了課題《教師教學(xué)方式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究》的教育研究課題，201*年6月獲商州區(qū)教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)。

本課題獲批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，根據(jù)課題實(shí)施方案及學(xué)校教科研工作計(jì)劃，已具體實(shí)施了半年多。下面就這一課題在第一階段（201*年）的實(shí)踐研究作一簡(jiǎn)要小結(jié)：

一、組建課題組：

學(xué)校成立了以田崗會(huì)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，組員包括三位高級(jí)教師王銀良、陳育紅、張建運(yùn)，各學(xué)科骨干教師閔立立、房坤、王濤、郭芳萍、武燕妮、郭運(yùn)良、周方等共13人的課題組。

主要姓名郭衛(wèi)峰田崗會(huì)專業(yè)職務(wù)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)研究專長(zhǎng)數(shù)學(xué)解決問題學(xué)歷大專大專學(xué)位工作單位商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)參加者閔立立陳育紅張建運(yùn)郭芳萍武燕妮王濤郭運(yùn)良房坤周方王銀良中學(xué)二級(jí)小教高級(jí)小教高級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)小學(xué)一級(jí)中學(xué)一級(jí)語文語文數(shù)學(xué)英語本科大專大專大專學(xué)士學(xué)士商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)商州區(qū)腰市鎮(zhèn)屈村小學(xué)閱讀識(shí)字本科數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)英語本科大專本科小學(xué)閱讀本科語文大專二、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究?jī)r(jià)值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前農(nóng)村教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于教育的理念、原則、策略。

3、實(shí)踐問題：農(nóng)村教育是一個(gè)平臺(tái)，如何創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿別人是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。三、課題研究的內(nèi)容

教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。四、課題的研究措施

1、采用理論學(xué)習(xí)深刻研究課題。指導(dǎo)全校教師通過自學(xué)、討論、寫讀書筆記、舉行新課程改革專題報(bào)告會(huì)等形式，要求教師自覺學(xué)習(xí)《教師角色與教師發(fā)展新探》、《中國(guó)教育報(bào)》、《陜西教育》等理論書籍，提升了全校教師的教育科研意識(shí)和理論素養(yǎng)，初步改進(jìn)了教師的教育觀念和教育思想。

在該課題研究過程中，主要采取以下具體措施更新教師的教育觀念，形成適應(yīng)新課改的培訓(xùn)理念：①理論自修;②專家講座;③外出進(jìn)修;④學(xué)校講座;⑤骨干推動(dòng)。

2、采用課堂觀察，形成先進(jìn)的教育理念。

教師課堂教學(xué)行為是在一定教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)和組織氛圍等綜合因素作用下所表現(xiàn)的組織、言行等行為方式，教師課堂教學(xué)行為受教學(xué)目標(biāo)、教師職業(yè)準(zhǔn)則、教學(xué)管理規(guī)范和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制約，具有一定的連續(xù)性、周期性和個(gè)性色彩，課題組初步認(rèn)識(shí)到根本制約和區(qū)分教師課堂教學(xué)行為價(jià)值的因素主要有兩個(gè)：一是教師的教學(xué)觀念。它主導(dǎo)教師教學(xué)行為方向，影響著教師的教學(xué)態(tài)度、行為選擇和行為組織，因此，研究教師課堂教學(xué)行為必須要以先進(jìn)的教學(xué)理念支撐;二是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。改善課堂教學(xué)行為須以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為前提，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是架設(shè)在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的橋梁，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必然推動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)手段等課堂教學(xué)諸因素的變革，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)行為。

通過課堂觀察，初步提煉了教師課堂教學(xué)行為變革的六大策略，即教學(xué)反思策略、案例分析策略、校本教研策略、校本培訓(xùn)策略、校本課程開發(fā)策略、科研推動(dòng)策略。

3、調(diào)查問卷與分析，實(shí)踐研究活動(dòng)推進(jìn)有序。課題組在本階段開展了我校教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀的調(diào)查分析，為課題正式研究打下了基礎(chǔ)。

各學(xué)科主研人員圍繞學(xué)科子課題在教研組內(nèi)組織進(jìn)行了該學(xué)科課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀與對(duì)策研討會(huì)，通過教研組討論交流反思，為該課題的有效性研究提供了素材。

4、回顧經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)。

本階段，圍繞課題研究任務(wù)，我校開展了校內(nèi)培訓(xùn)會(huì)、教研會(huì)，每次會(huì)議有研討主題、研討方式，并提出了操作性強(qiáng)、具體落實(shí)的研究措施和做法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究活動(dòng)指明了方向，拓展了本課題研究的內(nèi)涵，提升了學(xué)校每一位教師的專業(yè)技術(shù)水平。

五、課題研究的階段效果

⑴全校教師提高了對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量已成為全校教師的共識(shí)。

⑵全校教師通過課題帶動(dòng)，對(duì)我校教師課堂教學(xué)行為變革的必要性和重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，人人關(guān)注自己的教學(xué)行為改進(jìn)，關(guān)注課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

⑶全校教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展以及有效的校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、校本教研充滿了期待，為該課題第二階段深入研究打下了基礎(chǔ)。

六、總結(jié)與反思

在本階段對(duì)于“教師教學(xué)方式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究”的校本培訓(xùn)理念、原則有了初步的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、教師課堂教學(xué)行為改進(jìn)的必要性和重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，形成了一些膚淺的成果。但是，課題組對(duì)于該課題校本培訓(xùn)的理念、原則的研究尚顯得寬泛和膚淺，對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏明細(xì)的計(jì)劃性，對(duì)教師校本培訓(xùn)的有效方式途徑還很模糊，對(duì)課題研究的全員參與，對(duì)校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建以及對(duì)校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系的建立困難很大，只有隨著研究活動(dòng)的深入，逐步理清研究思路，改善研究品質(zhì)，有序推進(jìn)，收斂模式。

經(jīng)過課題組的總結(jié)反思，為本課題第二階段的研究指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。

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