英語寫作教學(xué)心得

問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生情感方面的要求指出“讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通和表達”。說和寫是溝通和表達的兩種重要形式，溝通和表達是人內(nèi)心的需要。但是在高中英語教學(xué)中，大部分同學(xué)沒有時間和空間讓他們感到確實有用英語溝通和表達的需求和愿望，說和寫基本處于一種被動狀態(tài)。就作文而言，受高考模式的影響，在平時的作文教學(xué)中教師往往采取命題作文的形式，操練各種如看圖作文、根據(jù)漢語信息提示進行諸如書信、通知、個人簡介、敘述故事不同形式的寫作，并有字數(shù)和時間的限制，全班一個樣，三年沒變化。這種訓(xùn)練注重格式的規(guī)范，思想的統(tǒng)一，語言的一致，它無疑對提高應(yīng)試能力有很大的幫助。但它同時也淹沒了部分學(xué)生的自主創(chuàng)造的潛能，忽視的學(xué)生之間的個體差異，扼殺了學(xué)生的寫作興趣，這不能不說是一種遺憾。

基于以上想法，借鑒語文作文周記的形式，根據(jù)上海高考卷以及目前各地模擬試卷和練習(xí)上頻頻出現(xiàn)的話題作文的趨勢，基于我所任教班級為實驗班的特點，我在進行命題作文規(guī)范各種文體寫作的同時，以提高學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生溝通和表達的外部環(huán)境為目的，在高一年級進行了英語開放式話題作文的嘗試。

所謂開放性話題作文，就是指不給出寫作的全部內(nèi)容，只提供一個背景，一個話題，或者一幅圖，讓學(xué)生根據(jù)個人的體驗和經(jīng)驗自由地發(fā)揮，可以是讀后感，也可以是展開想象對材料添加前因或續(xù)寫結(jié)尾，總之它對內(nèi)容沒有太多的約束，學(xué)生有較大的選擇余地。

一、精心選材，搭建作文想象的平臺

開放式話題作文并非無邊無際，在話題的選擇，材料的的提供上須能引起他們的興趣，符合青少年的身心發(fā)展特征，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀，價值觀，真正觸發(fā)他們對所熟悉的事物及人生的思考。尋找恰當(dāng)?shù)谋尘安牧铣闪宋颐看巫魑那氨刈龅臏?zhǔn)備工作。我依據(jù)能打動自己、貼近學(xué)生、語言地道、情節(jié)生動、關(guān)注熱點、題材廣泛的原則進行選材。課后閱讀材料的生詞控制在7％左右，并且利用課堂時間對檢查出的閱讀理解上的錯誤進行簡要的分析，并適當(dāng)?shù)刂v解文中的長句、難句，排除學(xué)生對所讀材料內(nèi)容和文字上的困難。本學(xué)期我選擇了字數(shù)在400800不等的圍繞人口與環(huán)境、戰(zhàn)爭與和平、婚姻與家庭、文明與進步的材料30多篇，為學(xué)生提供了大量的寫作依據(jù)。使作文成為有本之源。二、設(shè)計話題，制造溝通和表達的需求

提供了材料，并不能就此放手讓學(xué)生自由寫作。在閱讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容，圍繞“認同、變化、選擇、關(guān)系、沖突”等五個不同的主題進行聯(lián)想，每個主題再提出1～3個不等的問題引導(dǎo)學(xué)生進行討論。問題的設(shè)計不必全圍繞材料的主題，它可以是文章中能夠讓學(xué)生找到共鳴的很小的一點。例如有一篇材料是記者采訪，被訪者是一位女性愛滋病研究人員。在采訪中，她提到了自己名字的來歷、專業(yè)的選擇等等。這些雖不是此篇采訪的主要目的，但我設(shè)計了如“你的名字的怎么來的？”“你對愛滋病了解多少？”“老師應(yīng)不應(yīng)該給學(xué)生選擇專業(yè)？”“你是怎樣對待學(xué)習(xí)中的挫折的？”等10多個問題讓學(xué)生從中任選一個作文，題目自擬。由于選題廣，且有文章為鋪墊，幾乎所有的同學(xué)都能從自己的興趣，生活經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，

找到自己想要表達的東西。三、及時批閱，了解個案詳情

和命題作文一樣，批閱工作量大常使教師望而生畏。在命題作文中，有時一個英語教師改兩個班（100多人）的作文，改到最后怕是胃口全無。因此不少教師力圖尋找一種“事半功倍”的作文批改方法，例如互改，抽改，利用投影等現(xiàn)代化手段全班一起改等以期達到“糾正錯誤”的目標(biāo)。但是學(xué)生的作文不同于工廠里的產(chǎn)品，哪個學(xué)生不希望自己的作文得到教師的親自批閱呢？而且開放式話題作文的特點，每位學(xué)生的角度不同，寫作內(nèi)容各異，出現(xiàn)的語言上的錯誤也不盡相同，及時批閱，了解個案是教師做好寫作后評講的依據(jù)。在批閱過程中，我不僅摘錄下典型錯句供學(xué)生集體訂正，同時也摘錄下精彩的語句和有一定思想深度的句子供全體同學(xué)欣賞。

經(jīng)過一年的嘗試，我深感開放試話題作文在提高學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用、溝通師生感情等方面有著命題作文所不能達到的效果。

一、激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，讓每一個學(xué)生有話可說，有話要說。

需求產(chǎn)生愿望，當(dāng)學(xué)生感到自己“我要說”時，他的積極性就會極大地調(diào)動起來。有一次，我讓同學(xué)讀了一篇關(guān)于一位恐龍考古學(xué)家的苦與樂的文章。有好幾位同學(xué)便以“Wouldyouenjoybeingadinosaurhunter？”為題，惟妙惟肖地描寫了電影《侏羅紀(jì)公元》里恐龍大戰(zhàn)的場面，表現(xiàn)出對恐龍這種已經(jīng)滅絕了的動物的興趣，表示若有可能也愿像文中的人物一樣成為一個dinosaurhunter。還有一位女同學(xué)饒有興趣地描寫了小時侯的一次“考古發(fā)現(xiàn)”從土里挖出的一個舊碗。文中充滿了一個兒童對陌生事物的好奇。還有一次在讀了一篇關(guān)于文化差異而導(dǎo)致作者在“fitin”一個新的環(huán)境里遇到尷尬的文章后，不少同學(xué)就以“Haveyoueverfeltthatyoudidn"tfitin?Whatcausedyoutofeelthisway?”為題，講述了他們在剛進校時遇到的與新同學(xué)、新環(huán)境不相適應(yīng)的感受，以及克服困難，調(diào)整自己的一些做法。有一位同學(xué)還寫到：Itisnotnecessaryforyoutofitineverything。這些作文表達了同學(xué)們的所知、所想、所感、所惑，他們體驗到了寫作來抒發(fā)感情的快樂，他們學(xué)會思考。

二、尊重學(xué)生個體差異，提高學(xué)生的自信心。

我所任教的班級一半同學(xué)來自農(nóng)村，不同的家庭背景、生活環(huán)境，使他們性格各異，英語學(xué)科的實際運用水平特別的口語水平參差不齊，在課堂上的表現(xiàn)也不盡相同。有的同學(xué)性格外向，天生好表現(xiàn)，課堂上容易引起教師的注意；有些同學(xué)靦腆，口語不好，不愿也不敢在課堂上表達自己。作為教師應(yīng)該正視并尊重這種差異，一方面要想辦法鼓勵后者縮小與前者的差距，同時也要給后者創(chuàng)造放大自己優(yōu)勢的機會。在開放式話題作文中，我制定了“有話則長，無話則短，上不封頂，下有保底，鼓勵多寫”的原則。實際上，在課堂上似乎不太活躍的同學(xué)往往在作文時思維活躍，有些同學(xué)洋洋灑灑能寫幾百字，也許連他們自己都沒有意識到自己是那么“能說會道”。他們?yōu)樽约河休^強的用英語表達思想情感的能力而感到興奮，同時也促進了他們的提高口語表達能力和學(xué)好英語的信心。三、促進生生、師生間的情感交流

開放式話題作文充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。由于各人寫作的話題不盡相同，每次作文后，我都要向?qū)W生推薦好作文，要求他們至少要與自己前后左右?guī)孜煌瑢W(xué)交流一下，選擇相同話題

的同學(xué)想知道“他是怎么寫的？”；選擇不同話題的同學(xué)想知道“他寫了什么？”作為教師，也不再是拿著把尺子的考官。每每讀他們的作文，我都覺得我在傾聽。出乎我的意料之外的是，作文還讓我及時了解到學(xué)生的思想動態(tài)，對他們進行全體或個別的的感情交流。有一次，文章后的話題是“Howdidyougetyourname?Whydidyourparentschoosethisnameforyou?”很多同學(xué)詳細描寫了取名的過程和蘊涵的意義。我因勢利導(dǎo)，對他們說：無論你的名字是什么，它都蘊涵了父母對子女的成材的殷切希望和對美好生活的憧憬，希望每個人“deserveyourname”。有一位來自同學(xué)農(nóng)村，在作文中他對城里人看不起農(nóng)村人一事非常氣憤。在給他的評語中我這樣寫到“Itisnotstrangethatyouwillbelookeddownuponbysomepeoplebecauseofyourpoverty.Youcannotchangeothers,butyoucanchangeyourself.Studyhardandchangeyourself.”有的同學(xué)在作文中表現(xiàn)出過分的競爭意識，認為學(xué)習(xí)的目的在于把別人“比下去”。面對這些暴露出來問題，我利用評語和他們談心，及時糾正這種偏差。事實證明學(xué)生是非常在乎歡迎這種平等式對話的。當(dāng)然話題作文增加了批改的難度，作為考試形式還存在著掌握統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)的問題，但筆者認為在高中英語教學(xué)的各個階段，如能在進行命題作文訓(xùn)練的同時有計劃地在增加開放式話題作文的練習(xí)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力大有裨益，對英語教學(xué)的其他方面也會起到積極的促進作用。

作者簡介：丁向紅，女，中學(xué)一級教師。

擴展閱讀：高職高專英語寫作教學(xué)中體會

淺談高職高專英語寫作教學(xué)中的體會

[摘要]本文歸納了高職高專英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題，在分析寫作教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的應(yīng)對方法和解決策略，不僅有利于教師提高教學(xué)技能及教學(xué)效果，還能有效地幫助學(xué)生理解寫作過程，提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生獲得寫作技巧，從而達到大學(xué)英語教學(xué)大綱要求。

[關(guān)鍵詞]高職高專英語寫作教學(xué)教學(xué)方法詞匯量中英雙語轉(zhuǎn)換一、高職高專英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

寫作是學(xué)生認知能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，需要熟練運用語言的能力和技巧。英語寫作作為反映學(xué)生英語交際能力的一個側(cè)面，已被列人大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之中。然而，高職高專院校學(xué)生英語寫作卻是一個令人頭疼的薄弱環(huán)節(jié)。就我校學(xué)生作業(yè)及考試卷面來看，學(xué)生的英語寫作水平普遍偏低，達不到教學(xué)目標(biāo)要求。

有些教師的寫作教學(xué)也存在著很多問題，有的教師側(cè)重應(yīng)試教育，在寫作教學(xué)過程中，一味地強調(diào)學(xué)生不偏題，不涂改，保持卷面清晰，且只注重開頭結(jié)尾，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何運用寫作技巧，缺乏練習(xí)寫作的熱情，甚至只會開頭結(jié)尾，正文部分水平明顯退化，這就陷入了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)靜止期。

要提高英語寫作能力，教師和學(xué)生都要付出很大努力。教師不精心指導(dǎo)，學(xué)生不積極配合，都會影響英語寫作能力的提高，下面就教學(xué)方法、雙語轉(zhuǎn)換及寫作習(xí)慣三個方面來分析教與學(xué)各自存在的常見問題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)。應(yīng)試教育中，采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師一味注重“教”，使得英語寫作課堂單調(diào)枯燥，很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。學(xué)生通過老師大量的灌輸獲取知識，這種灌輸往往讓學(xué)生難以消化，一旦學(xué)生不感興趣或產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)就成了負擔(dān)，不會取得積極效果。

2.中英雙語轉(zhuǎn)換困難。英語的詞匯極為豐富，擁有為數(shù)眾多的同義詞、近義詞、形似詞，很多高職高專學(xué)生的詞匯量偏少，對不同文化背景下詞匯的用法也不甚了解，在英語寫作過程中，學(xué)生不能辨析同義詞與近義詞，對一詞多義及語義輕重不太熟悉，往往把母語的某些語言項目直接遷移到目標(biāo)語中去，忽視英漢雙語間的區(qū)別，寫出“中式英語”而非地道的英語，造成表不達意或句法錯誤。3.寫作習(xí)慣不良。學(xué)生語言基本功不扎實，主要表現(xiàn)在詞匯量小且記憶準(zhǔn)確度不高、詞匯搭配混亂、時態(tài)誤用、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢、文體格式不對等。而大多數(shù)學(xué)生寫完作文后不檢查，不改正，缺乏活學(xué)活用、融會貫通的能力。二、正確的教學(xué)方法及對策

在高職高專英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅要教，而且要用教來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)課堂效率的最大化。寫作技能需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練才能提高。因此教師可以通過以下四個方法讓學(xué)生提高寫作技能：

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。

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