基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作總結(jié)

我校在縣教育局、教研室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以新課程理念為指導(dǎo)，從學(xué)校教育實際出發(fā)，調(diào)動各方力量，全面開展進行課程改革實驗協(xié)作式課程實驗，積極營造有利的課改氛圍，整個實驗的工作呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。我校在進行課程改革實驗中，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件為依據(jù)，把以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實有效地開展新課程改革實驗，現(xiàn)將幾年來的實驗工作分下面幾個方面總結(jié)：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒

為了更好地開展課程改革的實驗，加強對課程改革實驗的管理，學(xué)校成立了課程改革實驗小組，由校長牽頭擔(dān)任組長，副校長、主任分別擔(dān)任副組長，具體分工負(fù)責(zé)各科的課程改革實驗工作。小組下設(shè)組員，分別由教學(xué)骨干組成，在全體教師中起模范帶頭作用。

二、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識在我校第一輪的課程改革實驗探索研究中，我們首要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，明確課程改革的涵義。

一開始，對于何謂課程改革，一部分教師就字面的意思去理解，走進了誤區(qū)，以為只是換換課本教材而已，還有部分教師認(rèn)為教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法而采用最新的教學(xué)方法、教學(xué)模式就是課程改革。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)小組意識到這個問題后，在學(xué)校經(jīng)費緊缺的情況下，專門訂閱了有關(guān)的書籍、資料，先后多次請來縣教研室權(quán)威人士到我校進行課程改革的培訓(xùn)和指導(dǎo)。組織教師參加了各級各類教育主管部門和學(xué)校舉辦的各種培訓(xùn)，組織有關(guān)教師到縣內(nèi)外學(xué)習(xí)，開展各種形式的理論研究學(xué)習(xí)和討論活動，使老師們認(rèn)真的學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，了解人教版的學(xué)科教材的特點、編寫意圖，通過舊教材、新大綱與新教材、課程標(biāo)準(zhǔn)相對照，讓老師們明確課程標(biāo)準(zhǔn)與新大綱的異同。從而更好地理解課標(biāo)中系統(tǒng)地提出的三個維度的課程目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，教師們真正領(lǐng)會課程改革的真正涵義，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽開展課程改革實驗活動。

我們還要求教師們在課堂教學(xué)的觀念中做到三個轉(zhuǎn)變：即教學(xué)目標(biāo)上實現(xiàn)從獲取知識到發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的轉(zhuǎn)變；教學(xué)地位上實現(xiàn)以教師為中心到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上實現(xiàn)教學(xué)生學(xué)會到教學(xué)生會學(xué)的轉(zhuǎn)變。參加課程改革實驗的教師們教育觀念轉(zhuǎn)變了，在教學(xué)中有較完整的教學(xué)思路，如：現(xiàn)在我們學(xué)校大部分備課、上課、提問、輔導(dǎo)、課外活動，都注重考慮如何體現(xiàn)課改精神，教師們的深入研究，全校形成了濃厚的實施課改的氣氛。

三、抓好特色，參與課改

要想大面積提高學(xué)校教師的教育教學(xué)水平，還靠開展扎實有效的校本培訓(xùn)。結(jié)合我校的實際情況，幾年來我校以校本培訓(xùn)為主，大力提高教師教育教學(xué)能力，組織開展了三項校本培訓(xùn)活動。

1、實行集體備課。集體備課是提高教師課堂教學(xué)技能的有效途徑之一。每學(xué)期教研組根據(jù)周次及學(xué)科排出備課一覽表，按表依次活動，并制定教研活動登記表從內(nèi)容、參加人數(shù)到中心發(fā)言人，就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程由備課組長如實記錄。學(xué)期結(jié)束，學(xué)校檢查登記，整理歸入學(xué)校繼續(xù)教育綜合檔案。

2、開展講、聽、評課活動。每學(xué)期，每位教師必須上一節(jié)研討課，這已經(jīng)成為我校常規(guī)，課改組的老師則必須上2節(jié)以上，在聽了老師們的評課后，要寫課后反思。學(xué)校還組織教師參加總校課堂教學(xué)比賽。強調(diào)參賽教師在課的設(shè)計中體現(xiàn)課改精神。我校先后多名教師進入了決賽，他們的課都呈現(xiàn)出了新的氣象。如李敏艷老師上的《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生進入美的境界，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，使課堂氣氛十分活躍。又如王秀環(huán)老師上的《百分?jǐn)?shù)》，以學(xué)習(xí)小組的形式組織教學(xué)，學(xué)生通過觀察、比較、分析、思考，激起了學(xué)生的發(fā)散思維，不但學(xué)會了本節(jié)課的知識，更懂得了學(xué)習(xí)的方法；印志娟老師上的英語課，大膽創(chuàng)新，課堂上通過電教手段，現(xiàn)場活動等形式，讓學(xué)生能在自由寬松的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語、用英語。

3、提倡反思和研究。科學(xué)探索的源頭在于問題，促進教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教學(xué)實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題做出價值判斷。教師在自己的教學(xué)生涯中總是在不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)特案，只要學(xué)會反思，就一定能找到問題，并進行探究。以問題為中心的實踐反思和教學(xué)探究，是促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的真正動力。每一堂經(jīng)過精心設(shè)計的課，都值得反思；每一個教學(xué)突發(fā)事件，也值得反思；每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的獨特性，更值得反思。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在期望與現(xiàn)實之間總有問題可供反思；教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，在理論的選擇與實踐的整合之間也總有問題可供反思。教師在教學(xué)實踐中學(xué)會反思和探究問題，就會擴大自己的知識視野，形成對研究方法的需求；就會深入地思考問題情景和教學(xué)案例，選擇改革思路和教學(xué)對策；就會自我評估改革成效，產(chǎn)生思考和寫作的激情和沖動，就會在理的問題解決之后又感悟到新的問題--如此循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)改革的偉大實踐中不斷地促進自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，反思和探究，是促進教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。

四、以研促教，深入課改

課程改革實驗的本身就是科研過程。因此要求教師們在實踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。并把課程改革與課題研究結(jié)合起來，以新課程的理念思想指導(dǎo)課題研究。教師們針對課改實驗中的難點問題成立了《在喜愛學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生識字能力的培養(yǎng)與研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)研究》兩個課題組進行更深層次的研究。并順利通過市級教研部門驗收，而且參與研究的教師發(fā)表的論文、階段性總結(jié)、結(jié)題報告等都獲得了市級獎勵證書。

五、初見成效，積極推廣

開展課程改革實驗雖然只有短短的幾年時間，卻充分顯示出課程改革的強大生命力，也收到了顯著的效果。

1、教師的教育觀念更新較快，掌握了課改的教育教學(xué)理論規(guī)律，一批中、青年教師脫穎而出，成為學(xué)校課改工作的骨干。教師們所撰寫的多篇論文，案例分別獲得國家、省、秦皇島市以及縣局的獎勵。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，創(chuàng)新意識濃厚。在學(xué)校開展課程改革以來，學(xué)生喜愛創(chuàng)新型的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更上一臺階，而且動手能力、語言表達能力、活動能力等綜合素質(zhì)大大提高。

六、問題與反思，正視前進中的困難

幾年來的課改工作，記錄了我們的成長與發(fā)展，同時也記錄著我們的問題與反思。

1.觀念更新仍需持續(xù)努力，重點是加強校長培訓(xùn)解決部分領(lǐng)導(dǎo)教育觀念根本轉(zhuǎn)變的問題：

2.配套資料尚不完備，學(xué)校應(yīng)解決與新教材配套的參考資料及教學(xué)用具問題。

3.教師的專業(yè)能力仍需不斷提高，在加強校本培訓(xùn)的同時，學(xué)校應(yīng)解決好如何根據(jù)課改進程解決后續(xù)的培訓(xùn)問題。

4.學(xué)校應(yīng)解決處理繼承與發(fā)展，知識與興趣，知識與能力，過程與方法，人文性與工具性，評價與考試等關(guān)系問題。

5.加強實驗資料的檔案建設(shè)，解決學(xué)校實驗記錄不夠翔實的問題。6.加強地方與學(xué)校課程的開發(fā)研制指導(dǎo)力度，解決各校所開設(shè)的課程地方性與學(xué)校性不明顯的問題。

幾年來的課改工作，我們先后市、縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和教師的檢查調(diào)研和參觀學(xué)習(xí)，他們對我校的課改工作的許多方面都給予了肯定，這對我校的課改工作是一個很大的鼓舞�！俺逼絻砂堕�，風(fēng)正一帆懸”，現(xiàn)在我校廣大教育工作者正在滿懷信心，齊心努力，克服困難，以開拓創(chuàng)新的精神，穩(wěn)步推進課改工作向縱深發(fā)展。我們將不驕不躁，繼續(xù)以科學(xué)的、系統(tǒng)的科研方法、勇于創(chuàng)新的精神，力求在今后的實驗中深入研究，抓出實效，真正全面推進素質(zhì)教育。

擴展閱讀：08-09基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作階段總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作階段總結(jié)

榆社縣華峪中心校

按照省教育廳的統(tǒng)一部署，結(jié)合本地實際，我市基礎(chǔ)教育課程已進入由點到面的實驗階段。一年多的實踐與探索，我們已經(jīng)感受到新課程改革給教育注入了勃勃生機與活力，但在實際工作中也遇到了一些問題和困難。一、實驗工作主要做法和經(jīng)驗

為穩(wěn)步推進新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們在實驗中實施“四大工作策略”，突出“四大課改創(chuàng)新”，狠抓“四大主題活動”，取得了明顯效果。---四大工作策略：

第一，建立協(xié)調(diào)有效的運行機制。實驗啟動前期，從市到各實驗區(qū)均成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組、課程改革專家指導(dǎo)小組、教師培訓(xùn)工作小組等。實驗過程中，實行“分級管理，分校實施，上下聯(lián)動”，教育行政部門整合職能科室和業(yè)務(wù)部門的力量，實行分工合作。各實驗區(qū)還配備了整合人事、財政、計劃等政府部門的力量，有的學(xué)校整合社區(qū)、家庭，讓家長和社會人士走進課改。課改辦公室參與協(xié)調(diào)管理，使實驗管理工作落到了實處。課改實驗需要經(jīng)費作保證，各實驗區(qū)和學(xué)校千方百計籌措資金。

第二，制定科學(xué)可行的課改方案。為確保課程改革實驗順利開展，根據(jù)市教育局制定的課改實驗工作方案，市教研室制定了課改實驗行動計劃，即通識培訓(xùn)及教材培訓(xùn)研究課題立項申報實驗教學(xué)指導(dǎo)實驗案例提煉實驗成果推廣。同時確定了“四個一批”的工作措施，一是確定一批實驗樣本學(xué)校，建立校本學(xué)校檔案，通過開展聯(lián)片、聯(lián)校、聯(lián)科活動，以點帶面；二是培養(yǎng)和樹立一批實驗骨干教師，以課改報告團的形式，為實驗教師給舞臺、給機會、給壓力；三是開發(fā)和確立一批課改實驗研究課題，指導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)化研究成果，以課題促課改；四是跟蹤指導(dǎo)樣本學(xué)校的實驗工作，分階段組織交流活動，推出一批實驗成果。各實驗區(qū)和實驗學(xué)校也從指導(dǎo)思想、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容和具體措施等方面制定了課改實驗工作方案以及教師培訓(xùn)工作計劃。

第三，加強新課程師資培訓(xùn)。課改的關(guān)鍵是教師。各實驗區(qū)和學(xué)校把培訓(xùn)教師當(dāng)作頭等大事，賦予新課程師資培訓(xùn)新的內(nèi)涵與形式，堅持培訓(xùn)者先接受市級以上培訓(xùn)者培訓(xùn)和“先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗”的原則，使培訓(xùn)工作做到了“通識培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、集體培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合、文本培訓(xùn)與教研指導(dǎo)結(jié)合”。從培訓(xùn)的層面看，各實驗區(qū)(校)認(rèn)真組織開展了三個層面的師資培訓(xùn)。一是組織教師參加國家、省級新課程培訓(xùn)；是組織教師參加市、區(qū)新課程培訓(xùn)；三是以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)。按照“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的思路，使實驗教師培訓(xùn)形成了立體網(wǎng)絡(luò)。

第四，營造良好的課改環(huán)境。課程改革是一項系統(tǒng)工作，需要全社會的理解和支持。我們分階段、分系列、分對象，認(rèn)真搞好宣傳工作。建立了“課改網(wǎng)站”，按課改實驗進程，分期確定主題，以新課程理念、新課標(biāo)解讀、新教材教法、實驗困惑和實驗案例等為內(nèi)容，重點刊載學(xué)科教研員、市課改指導(dǎo)專家、課改實驗教師的點評和體驗文章，以解決課改實驗者的困惑。各實驗區(qū)(校)堅持層層動員，統(tǒng)一認(rèn)識，開展了多種形式的宣傳動員活動。---四大課改創(chuàng)新：

第一，教研制度的創(chuàng)新。隨著新課程觀的確立，教研工作方式隨之要發(fā)生變化。教研部門為順應(yīng)課程改革的要求，實現(xiàn)教研工作重心，由學(xué)科研究逐步轉(zhuǎn)向課程研究，并通過校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)新課程和富有活力的教學(xué)研究機制。市教研室為此制訂了《荊門市中小學(xué)課程改革校本教研實施方案》，并以教研協(xié)作體的方式，實現(xiàn)整體聯(lián)動。課程改革實驗中，教研部門以校本教研為抓手。一是建立“例會合議制”，整合各部門職能。每月由課改辦公室召集一次協(xié)調(diào)會，行政、教研、科研、培訓(xùn)、體衛(wèi)、電教各部門可就工作中的重大事情實行合議，統(tǒng)一思想，商議舉措，分工落實，保證課改順利進行。二是完善“調(diào)研督查制”，加強實驗全過程管理。教研室工作重心下移，沉到基層，教研員(專家組成員)包校聯(lián)片，包科帶人，實行“每周一片、每片一校、每校一題”的下校督查機制。三是健全“協(xié)作體攻關(guān)制”。市教研室建立了市直廠礦小學(xué)教研協(xié)作體，實驗優(yōu)質(zhì)教育資源共享，共解課改實驗難題。各實驗區(qū)以校本學(xué)校為龍頭，建立“課改實驗研究協(xié)作體”，請課改專家作學(xué)術(shù)專題報告、理論輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢，發(fā)動教師進行教學(xué)反思、專業(yè)切磋、專題討論。及時解決教學(xué)中的實際問題，提升課改實驗的品位。

第二，教學(xué)管理的創(chuàng)新。課程改革不僅需要教學(xué)領(lǐng)域的改革，更需要教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。我們在充分醞釀的前提下，以備課改革為突破口，并在認(rèn)真籌備的基礎(chǔ)上，以“提升備課理念，重建備課制度，實現(xiàn)資源共享”為主題。

第三，課程開發(fā)的創(chuàng)新。課程開發(fā)是課程改革實驗的重點，也是難點。為推動這項工作，我們在市課改實驗樣本學(xué)校試點，通過“點”上示范，觀摩引導(dǎo)，并采取分層推進、分類開發(fā)等措施，對已經(jīng)積累了課程開發(fā)經(jīng)驗的學(xué)校和項目充分發(fā)揮骨干引路作用；對校本課程開發(fā)正在進行的學(xué)校，重點扶持和指導(dǎo)；對實驗基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，采取聯(lián)片，共同圍繞某個項目進行研究的辦法開發(fā)，形成資源共享。

第四，評價體系重建創(chuàng)新。實驗區(qū)(校)隨著課程改革實驗啟動評價體系的研究，特別是在學(xué)生評價、教師評價等方面進行了大膽探索。不少實驗學(xué)校從促進學(xué)生主動發(fā)展出發(fā)，倡導(dǎo)評價主體的多元化，評價方式的多樣化，以三個維度的課程目標(biāo)為依據(jù)，完成了《課堂教學(xué)評價表》、《學(xué)生成長記錄冊》等的研制工作。

---四大主題活動：

市課改辦和市教研部門堅持以“搭建課改平臺，豐富課改專線，提供課改例證，拓展課改空間”為思路，圍繞課改賦予活動新的內(nèi)涵。

第一，以“課程資源的研究與開發(fā)”為主題，舉行了“湖北省八市課程改革研討會暨象山小學(xué)校本課程展示活動”。此次活動以“社會即課程、生活即課程、師生即課程”、“讓課程適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要”為主題，內(nèi)容豐富，整個活動異彩紛呈，亮點閃耀，師生與觀摩者激情四溢，給每個參會代表全新的感受，贏得了與會專家、領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。

第二，以“傳播課程理念，推進課改實驗”為主題，組織課程改革實驗教師報告團，定期到各實驗區(qū)巡回報告。在新課程背景下，我們賦予教學(xué)視導(dǎo)新的內(nèi)涵與形式，即把目光投向?qū)W校，投向?qū)嶒灣晒�的轉(zhuǎn)化。實踐中我們把視導(dǎo)集中在普遍指導(dǎo)撒網(wǎng)聽，重點指導(dǎo)研究聽，扶植指導(dǎo)跟蹤聽，示范指導(dǎo)觀摩聽的形式上，充分發(fā)揮教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。教學(xué)視導(dǎo)中，我們注重提煉和轉(zhuǎn)化實驗成果，將報告團成員的課例作為研究的載體，集中“會診號脈”，讓教研員與老師們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計者。每一次報告活動，把實驗教師的實驗課例、實驗成果、教學(xué)反思及教研員的評點與教師的對話融為一體。通過實驗教師的課例，表達課改理念，體現(xiàn)課堂意境，折射課改精神，展示課改個性；通過教研員的互動對話，給教師實踐的啟迪和理性的感悟。

第三，以“研究新教材，探索新教法”為主題，舉行“荊門市小學(xué)課程改革實驗教學(xué)展示會”。圍繞學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究如何用好教材，又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師。每節(jié)課各有教學(xué)個性。教學(xué)中注重師生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，已成為教師的教學(xué)追求。

第四，以“總結(jié)經(jīng)驗，提煉驗證，推廣成果”為主題，組織開展實驗工作的檢查考評活動。檢查前，在充分討論的基礎(chǔ)上制定了《課程改革實驗工作檢查評分表》，檢查中，采取聽專題匯報、看檔案資料、開師生座談會、進教室聽課1-2節(jié)，訪談學(xué)生家長等形式，有效地推動了課程改革實驗的健康發(fā)展。

二、課程改革帶來的可喜變化

第一個變化是教師角色的轉(zhuǎn)變。課改中，老師與新課程一起成長，廣大實驗教師教育觀念發(fā)生了很大變化，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師成了引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者。把關(guān)注點真正放在學(xué)生身上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、個性和才華得以充分展示。第二個變化是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)，師生關(guān)系更加融洽，通過課例展示、案例評選、名師導(dǎo)教，如今的課堂教學(xué)充滿懸念，讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維發(fā)生碰撞、情感受到熏陶。

第三個變化是課程觀念的轉(zhuǎn)變。教師是文本的創(chuàng)造者，而不是文本的利用者，教材過去是法規(guī)，現(xiàn)在是范例。教師已由教材的奴隸變?yōu)榻滩牡闹髟住，F(xiàn)在，教師已成為校本課程的開發(fā)者，課程資源的實踐者。

第四個變化是評價方法的轉(zhuǎn)變。在對教師和學(xué)生的評價中，注重激勵功能，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使評價由過去單一評價轉(zhuǎn)向多元互動評價，具有整體性和發(fā)展性。如對學(xué)生評價，運用綜合性評價、學(xué)生評價兩種方法。綜合性評價：看學(xué)生成長記錄卡，運用觀察記錄、情景測試、口頭評價記錄、家訪記錄、社會實踐等綜合考查學(xué)生。學(xué)業(yè)評價：采取考試和考查的方式進行。

第五個變化是教師專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程實驗鍛就了一批教師。廣大實驗教師感到，實施新課程，教師應(yīng)多才多藝，只懂一門學(xué)科不能適應(yīng)新課程的要求。我們從實驗教師的課堂教學(xué)設(shè)計、學(xué)科課程整合、多媒體手段運用等側(cè)面，領(lǐng)略了教師的專業(yè)在發(fā)展。

三、實驗工作主要問題和思考

(一)課程改革實驗師資薄弱，力量不足，師資整體水平急待提高。由于近幾年清退民師和代課教師，教師編制吃緊，特別是農(nóng)村小學(xué)教師包班，一個教師帶幾個年級、幾門學(xué)科，工作量大，進行實驗研究的時間和精力十分有限。同時，部分教師現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程改革要求矛盾突出，一方面表現(xiàn)在有些新課程門類，如小學(xué)英語、信息技術(shù)等，在一些農(nóng)村學(xué)校難以落實；另一方面表現(xiàn)在校本課程和地方課程的開發(fā)在一些學(xué)校不能取得明顯的成效，這就與課程綜合化和增強選擇性的趨勢不相適應(yīng)。因此，師資培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育迫切需要與課程改革同步。

(二)課改實驗資金杯水車薪，教學(xué)設(shè)施不能滿足正常的實驗教學(xué)需求。從目前實驗的情況看，部分農(nóng)村小學(xué)課改現(xiàn)狀堪憂，一些農(nóng)村小學(xué)仍在償還“普九”債務(wù)，有的連最基本的教具都滿足不了，對于配置課改所需要的教學(xué)實驗設(shè)備更是力不從心。這就需要各級政府設(shè)立課改專項資金，讓政府真正擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，并為課程改革實驗開綠燈，給政策扶持。

(三)城鎮(zhèn)學(xué)校班額過大，不能有效地組織教學(xué)實驗活動，實驗效果受到制約。有的學(xué)校由于教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，且有名校效應(yīng)，班班都是超級大班，這樣課程改革實驗很難奏效，課堂教學(xué)師生難以施展互動，學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變。這就需要加大改革力度，合理布局優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并給予薄弱學(xué)校的政策傾斜和扶植。

(四)評價考試和升學(xué)制度，與課程改革不相配套，制約著課程改革實驗�？荚嚭蜕龑W(xué)制度的改革不到位，目前以考試成績評價學(xué)校、以班級排名評價教師、以考分高低評價學(xué)生的社會環(huán)境尚無根本變化，導(dǎo)致少數(shù)教師、家長的觀念和行為一時難以及時轉(zhuǎn)變，社會一時難以適應(yīng)，學(xué)校實施課改仍然存在一定的阻力，特別是以后小學(xué)高年級和初中學(xué)校進入課改后，這種阻力會更為明顯。因此，要重新構(gòu)建與課程改革相配套的升學(xué)考試制度和學(xué)校辦學(xué)、教師業(yè)績、學(xué)生素質(zhì)的評價體系。

二00九年六月八日

友情提示：本文中關(guān)于《基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.hmlawpc.com/gongwen/635695.html

• 上一篇：教育局辦公室201*年度工作總結(jié)
• 下一篇：信息科本年度工作總結(jié)和明年計劃