幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得

幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)心得

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理�！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作,讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對(duì)繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？下面就這一問題談幾點(diǎn)體會(huì):

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性：（一）班級(jí)常規(guī)管理的含義常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。（二）班級(jí)常規(guī)管理的必要性1、幼兒教育的需要在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗�不象一次教學(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。2、幼兒發(fā)展的需要俗話說：“三歲看到老�！闭�說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（三）制定班級(jí)常規(guī)的注意事項(xiàng)規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行。規(guī)則是一種約束幼兒行為的準(zhǔn)則，所以遵守規(guī)則的過程也就是幼兒行為規(guī)范化的過程。當(dāng)我們?cè)诖_定一個(gè)規(guī)則時(shí)，必須考慮這個(gè)規(guī)則是不是必要的，不必要的規(guī)則就意味著對(duì)幼兒行為的不合理約束。所選定的規(guī)則必須是在充分幼兒現(xiàn)有能力和水平的基礎(chǔ)上確定的，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，行為約束力也不強(qiáng)，所以所選規(guī)則不應(yīng)超越至少不能過多超越幼兒的現(xiàn)有水平。

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幼兒園小班常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】3～6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔�，他們�(cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景巧用擬人樹立榜樣借助圖片家園互動(dòng)眾所周知，常規(guī)教育對(duì)于保證幼兒健康和良好的情緒，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣，都起著十分重要的作用。常規(guī)教育進(jìn)行得好，會(huì)使幼兒終身受益。我認(rèn)為，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應(yīng)做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒園的各項(xiàng)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。以下是我在帶小班的過程中的一點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景，建立常規(guī)

小班孩子極容易進(jìn)入角色，我們?cè)O(shè)計(jì)的常規(guī)活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，如果單純的說教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，幼兒就會(huì)產(chǎn)生厭倦。比如，我們?cè)诮鉀Q幼兒亂扔玩具的問題時(shí)，沒有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子們討論，首先我對(duì)孩子們說：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢？”“它們餓了想吃飯�！币粋�(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ妗！币恍┖⒆訁s懂事地回答：“不對(duì)，是一些小朋友把玩具扔在了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭�！边@時(shí)一些扔玩具的小朋友不好意思地低下了頭。這時(shí)我拿起幾塊放在積木筐中的插塑片問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢？”“玩具找不到自己的家。”“是小朋友弄錯(cuò)了，把插塑片送到積木的家里去了�！币粋�(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢？”“送玩具寶寶回自己的家�！焙⒆觽凖R刷刷地回答到。從這以后，每次游戲結(jié)束后，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類的收放好。二、巧用擬人，深化常規(guī)

幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。在日常的活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)運(yùn)用孩子喜歡的形象加以引導(dǎo)。比如：我們班孩子在戶外活動(dòng)玩滑滑梯時(shí)“不喜歡排隊(duì)，還會(huì)從下往上爬滑梯，有時(shí)甚至倒著滑滑梯，有的甚至敲鐘還藏在滑梯上�！蔽覀兙椭谱髁艘恍┖⒆觽兿矚g的小動(dòng)物玩滑滑梯圖片貼在滑梯顯眼的地方，如“金剛葫蘆兄弟”滑滑梯排隊(duì)以及“喜羊羊”順著滑梯慢慢滑的圖片。每當(dāng)戶外活動(dòng)之前先讓孩子們選擇他們喜歡的角色，再通過擬人化的語言引導(dǎo)幼兒：我們這些葫蘆小兄弟滑滑梯要怎么做？我們這些喜羊羊們滑滑梯要滑得像喜羊羊一樣漂亮。活動(dòng)結(jié)束提醒幼兒：天黑了，葫蘆兄弟要回家了。孩子們之間就會(huì)相互提醒“該回家了”等等，讓孩子們有一種身臨其境的感覺，大家都爭著扮好角色，達(dá)到了很好的效果。

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